姜嵐

一、模式概況

英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它們是我中有你，你中有我的關(guān)系。在英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，采取有效的教學(xué)策略，將有助于高效利用有限的課堂教學(xué)資源，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

在深入學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和分級(jí)要求情況下，深度解讀教材，結(jié)合個(gè)人的教情和學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，創(chuàng)造性地對(duì)常規(guī)教學(xué)流程進(jìn)行了改進(jìn)，對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行了重組和整合，研究出按單元模塊進(jìn)行教學(xué)的詞匯語(yǔ)法教學(xué)思路，探索出了適合農(nóng)村中學(xué)校情、師情和學(xué)情的行之有效的“三環(huán)九步”詞匯語(yǔ)法教學(xué)模式。

“三環(huán)九步”詞匯語(yǔ)法教學(xué)模式是以單元為教學(xué)模塊，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，設(shè)計(jì)有效的教與學(xué)雙邊活動(dòng)，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，將“詞匯”和“語(yǔ)法”貫穿于整節(jié)課中，使每一節(jié)詞匯語(yǔ)法課至少包含“課前預(yù)習(xí)--引課導(dǎo)入--自學(xué)新知--小組合作 --檢測(cè)答疑--講解點(diǎn)播 --整合運(yùn)用--課堂練習(xí)--課后鞏固”九個(gè)教學(xué)步驟。三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，九個(gè)步驟循序漸進(jìn)，層層深入，由此構(gòu)成一節(jié)詞匯語(yǔ)法課。

二、模式解讀如下

（一）三個(gè)環(huán)節(jié)

1.課前新知初見(jiàn)環(huán)節(jié)

學(xué)生依據(jù)教師提供的自學(xué)提綱，借助錄音機(jī)，點(diǎn)讀機(jī)、新媒體資源（如：Kouyu100.com）等現(xiàn)在技術(shù)手段，自主復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)與新授內(nèi)容相關(guān)的已知詞匯、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法等內(nèi)容。

2.課中流程呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

即一節(jié)課的課上九步流程，此九步緊密相連，缺一不可。

3.課后回顧展望環(huán)節(jié)

即課后鞏固。可留置與本課有關(guān)知識(shí)方面的作業(yè)，并且可留置預(yù)習(xí)新知的作業(yè)，為下一課聽(tīng)說(shuō)課打下基礎(chǔ)。

（二）九個(gè)步驟

1.課前預(yù)習(xí)

讓學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)新詞匯，簡(jiǎn)單或?qū)W過(guò)的單詞可以直接背下來(lái)，利用導(dǎo)學(xué)案，完成新詞匯的預(yù)習(xí)過(guò)程。

2.引課導(dǎo)入

雖然導(dǎo)入在一節(jié)課中占的分量不大，但作用很大，承上啟下，自然過(guò)渡到主課教授上。

3.自學(xué)新知

利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)新單詞、詞組等相關(guān)知識(shí)。單詞的教授，我通常采用“單詞學(xué)習(xí)五步法”即（1）看音標(biāo)，自己拼讀單詞，圈出讀不準(zhǔn)的單詞。（2）聽(tīng)錄音，跟讀單詞，并校對(duì)讀音。（3）自己大聲讀三遍單詞。（4）同桌互相讀，互相糾錯(cuò)。（5）在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)單詞（包括詞性、單三、復(fù)數(shù)、現(xiàn)在分詞、用法等）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的適用，學(xué)生已經(jīng)了解了單詞的學(xué)習(xí)方法，會(huì)自覺(jué)的按照此法學(xué)習(xí)單詞。

4.小組合作

把班級(jí)學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生參差組合，好幫差，尖幫拙，互幫互助，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮小組的合作作用?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴“brain-storm”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主呈現(xiàn)主題詞匯與句子，師生共同拓展主題詞匯及句子;依據(jù)拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法知識(shí)，分類學(xué)習(xí)并識(shí)記單詞。

5.檢測(cè)答疑

繼自主學(xué)習(xí)單詞、詞組之后，教師要對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)。單詞檢查方式：（1）英漢互譯（2）填寫(xiě)缺少的字母（3）找朋友連線等;詞組檢查方式：（1）英漢互譯（2）連線搭配（3）用詞組造句（4）游戲“考眼力”等。

6.講解點(diǎn)播

講解要點(diǎn)，點(diǎn)播重點(diǎn)。針對(duì)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法進(jìn)行細(xì)化講解。

（1）在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一些單詞需要進(jìn)行講解，即“易混詞語(yǔ)辨析”。先給學(xué)生講解易混單詞的用法，然后趁熱打鐵進(jìn)行操練階段“看誰(shuí)分得清”。

（2）句型講解：在單詞、詞組的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上過(guò)度到句型學(xué)習(xí)，一步步學(xué)習(xí)，一步步深化，按部就班，循序漸進(jìn)。這部分教學(xué)，我通常使用圖片導(dǎo)入新句型，然后進(jìn)行句型與語(yǔ)法的講解，最后讓學(xué)生進(jìn)行操練。操練方式可用創(chuàng)設(shè)情境法，通過(guò)Work in pairs， Work in goups， 接龍方式等進(jìn)行。

7.整合運(yùn)用

繼單詞、詞語(yǔ)辨析、詞組、句型、語(yǔ)法學(xué)習(xí)之后，對(duì)以上知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用。可讓學(xué)生編一組小對(duì)話，或進(jìn)行一個(gè)小調(diào)查，或小組內(nèi)隨意創(chuàng)新的新模式等等。我通常在這一環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)課外小短文，囊括了本單元的大部分單詞、詞組、偶有重點(diǎn)句式的出現(xiàn)，美其名曰“單詞串燒”。學(xué)生對(duì)這一短文很感興趣，因?yàn)槭钦n外內(nèi)容，而又未脫離本單元內(nèi)容，不僅鞏固了單詞的學(xué)習(xí)，而且還練習(xí)了學(xué)生的理解分析能力。

8.課堂練習(xí)

課堂小結(jié)之后，配有課堂練習(xí)，習(xí)題精編精選，遷移運(yùn)用，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。少數(shù)典型題以PPT形式呈現(xiàn)，直觀講解，疑難點(diǎn)播，加以強(qiáng)調(diào)，以免出錯(cuò)。每節(jié)課還配有課堂隨練小題，一般都是精挑細(xì)選之題，高頻考點(diǎn)典型題，適用于本節(jié)課的新知鞏固，以盡量完成本節(jié)課設(shè)置的目標(biāo)內(nèi)容。

“送給學(xué)生一句話”課堂內(nèi)容設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化與情感的教育，使學(xué)生感情得到升華，以體現(xiàn)本課的情感目標(biāo)與文化意識(shí)目標(biāo)。

9.課后鞏固

主要以“Homework”形式達(dá)到鞏固的目的。重點(diǎn)還是讓學(xué)生記憶本節(jié)課的單詞、詞組、語(yǔ)法內(nèi)容，可以隨意發(fā)揮，對(duì)它們進(jìn)行整合，如編對(duì)話，小短文，調(diào)查報(bào)告等。還要對(duì)下一節(jié)課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課做準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)Role-play的對(duì)話等等。

初中英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法教學(xué)方式百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，讀萬(wàn)卷書(shū)，思千種法，掘一處適用于農(nóng)村初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)方式，促教提質(zhì)。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

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