擺渡，讓課堂生成更豐富

吳美華 王麗霞

課例呈現(xiàn)

師：從前，有一只螞蟻，他有一個非常遠大的理想，他要爬上一棵通天樹，一直爬到天上去。小手伸出來，跟我寫課題。

師：這是一個童話故事。預(yù)習(xí)后，我們知道了故事中有三個人物——白胡子爺爺、巨人、螞蟻，他們之間發(fā)生了什么事？讀課文是解決問題最好的辦法。先讀讀這幾個生詞：云霄、魁偉、脖子。

師：同學(xué)們讀書非常認真，連生字都會讀了，現(xiàn)在同桌互讀，仔細聽，讀錯要互相糾正。

（學(xué)生同桌互讀）

師：這些字都會讀的舉手。呀，真棒！現(xiàn)在我們把這些字放到句子中，看看還會不會讀。（指名學(xué)生讀）

師：你不僅讀準(zhǔn)了字音，還讀得非常通順，特別是這個“仰”字，后鼻音讀得很準(zhǔn)。仰望——大家放下書本，抬起頭，仰望這棵樹，太高了，看到樹尖了嗎？站起來，仰起頭，使勁仰望，看到了嗎？哇，這棵樹太高了，一直通到了天上，我們看不到樹尖，脖子都仰酸了吧？看這個詞“仰酸了”，“酸”是平舌音，一起讀。

（學(xué)生讀）

師：大家看看這個酸字，左邊是個酉字（課件動畫演示“酉”的演變過程）。酉本義指酒，酉字旁的字多與酒和發(fā)酵有關(guān)，誰能說出幾個酉字旁的字？

生：醒、釀、醋……

師：你們知道的可真多，下面誰來讀讀這個句子？

生：巨人搖搖頭，說：“好高喲，要想爬上去是根本不可能的。”

師：不錯，你不僅讀準(zhǔn)了字音，而且注意了標(biāo)點的停頓，特別是這個“喲”，讀輕聲，要輕短，把前一個字讀重一點，后面的輕聲就好讀了。

（學(xué)生讀）

師：真棒，其實讀人物的對話就要注意模仿說話人的語氣。瞧，誰再來讀讀這句話？

生：老爺爺眼睛一亮，俯下身子問：“你能行嗎？”

師：新詞——“俯下”，誰有什么好方法記住這個“俯”字。

生：做加法，“亻+府=俯”。

師：誰來模仿白胡子爺爺?shù)膭幼鳎x讀他說的話。

（學(xué)生邊模仿邊讀）

師：白胡子爺爺年紀大了，聲音比較低沉，但是很慈祥，誰再來讀？

（學(xué)生讀）

師：課文就是由這樣一句話一句話組成的，我們再把課文讀一遍，注意詞語與詞語間的停頓，揣摩人物說話的語氣，你們會讀得更通順，更有感情。

（學(xué)生自由讀）

師：很好！小螞蟻是怎樣上天的呢？

生：爬樹。

師：這是一棵怎樣的樹？大家閉上眼睛想一下，再描繪出來。

生：白云在它的腰間飄來飄去。

生：飛機從它的胸膛邊飛過。

師：你們真會想象，這真是棵通天大樹，我請一個同學(xué)來讀第一自然段。

（學(xué)生讀第一自然段）

師：這個新詞“常?！保瑩Q個說法——“經(jīng)?！?。經(jīng)常坐在樹下的白胡子爺爺告訴巨人一個秘密，是什么呢？

生：上天的辦法。

師：請默讀課文的第2至7自然段，邊讀邊用橫線畫出白胡子爺爺說的話，用波浪線畫出巨人說的話。

（學(xué)生默讀）

師：好，白胡子爺爺告訴了一個身材魁偉的巨人——（課件出示白胡子爺爺說的話），誰來讀讀這句話？

生：從樹干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。

師：很好，我發(fā)現(xiàn)你把“一直”讀得很重，為什么？

生：“一直”就是永遠不停下。

生：要爬很久，堅持爬，努力往上爬，才能爬到天上去。

師：巨人多么想到天上看看??！他抬頭仰望，脖子都仰酸了，也望不到樹尖，看看這個生字“抬”，你們有什么好辦法記住這個字嗎？

生：做加法。

師：很好，還可以換偏旁。（出示卡片）有手便是抬，有月便是胎，有草便是苔，有足便是跆。

師：巨人想到天上去，可他有沒有付諸行動？他是怎么說的，怎么做的？

生：巨人搖搖頭，說：“好高喲，要想爬上去是根本不可能的?！?/p>

師：身材魁偉的巨人憨憨的、笨笨的，連連搖頭。讓我們試一下邊模仿巨人邊讀好他說的話吧。（學(xué)生試讀）

師：如果能想象著加上動作和表情讀就更好了，讀出巨人的憨直蠢笨。

師：巨人膽怯了，不敢爬，白胡子爺爺鼓勵巨人。

生：試一試吧！你身強力壯，也許能爬上去。

師：看到這個詞“身強力壯”，與上文的哪個詞意思相近？

生：身材魁偉。

師：對了，相同的意思可以用不同的詞來表達，文章的詞語就豐富多了。爺爺聽了巨人的話，還會怎樣鼓勵他？我請幾個同學(xué)來鼓勵鼓勵巨人。

生：你再試一試，也許能爬上去。

生：你勇敢點，再試一試，也許能爬上去。

生：你這么有力氣，快試一試吧。

師：巨人怎么說？

生：不行，我不行。

生：不行，太高了，我不行。

生：不行，太高了，我不行，我可不敢爬。

師：孩子們，這就叫“連連告退”。巨人沒有信心，“連連告退”，終于逃跑了。巨人真是膽怯，一點都不肯努力，最后逃跑了。

師：巨人跑了，這一切都被樹底下的小螞蟻聽見了，他是怎么做的呢？默讀第8至13自然段，邊讀邊用虛線畫出小螞蟻說的話。

（學(xué)生默讀）

師：瞧，小螞蟻太小了，白胡子爺爺一時都沒看到他，只聽到了他的聲音。

（教師指導(dǎo)學(xué)生讀螞蟻的話）

（學(xué)生自信地朗讀螞蟻的話）

師：小螞蟻在通天的路上會一帆風(fēng)順嗎？可能會遇到什么困難或危險？讓我們展開想象，描繪一下。

生：大雨嘩嘩地下，小螞蟻全身濕透了，緊緊抓住一截樹枝。

生：北風(fēng)呼呼地刮著，小螞蟻被吹得東倒西歪，拼命地抱住路旁的大樹。

（師生對讀）

師：你們感覺這是一只怎樣的小螞蟻？

生：自信的小螞蟻。

生：堅強的小螞蟻。

師（配樂）：一步一步，小螞蟻向上爬去，他又累又渴，多么想停下來休息，但是——

生：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！

師：一步一步，小螞蟻向上爬去，他的力量那么弱小，他甚至聽到了巨人對他的嘲笑，但是——

生：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！

師：是啊，小螞蟻向世界證明：只有不斷地努力，才可能成功！

生（齊）：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！

師：同學(xué)們，喜歡這只上天的螞蟻嗎？再讀讀這個美麗的童話，走近這只自信、堅強、努力的小螞蟻。

（創(chuàng)設(shè)情境，拓展文本：1.如果巨人收到天上螞蟻的來信或者有一天他們相遇了，他可能會怎么想，怎么說，怎么做？2.出示成語故事《水滴石穿》）

[評析]

這堂課，吳老師成功地實現(xiàn)了四種擺渡。

一、在聊與教之間擺渡

由于教學(xué)對象是低段的學(xué)生，吳老師抓住兒童喜歡聽故事的心理，用一句簡短的話就鎖定了童話的主要人物螞蟻，概括了童話的主要內(nèi)容。吳老師借助兒童化的語言、夸張的表情、較大幅度的肢體動作，拉近了師生之間的距離。在娓娓道來的同時，吳老師更不時與學(xué)生互動。其中在詞語教學(xué)中尤為明顯。講到“身材魁偉”這個詞，當(dāng)學(xué)生說出“身強力壯”這個詞時，吳老師又讓學(xué)生用尋找近義詞替換的方法加深理解。詞語教學(xué)難免枯燥，吳老師通過互動和適時的鼓勵性評價，成功地擺脫了這一點。由教師角色擺渡到朋友角色，回歸了兒童本位。

二、在現(xiàn)實與想象之間擺渡

吳老師先扣文本，通過對比讓學(xué)生理解小螞蟻的“自信、勇敢、堅定、不怕困難”的精神，但這樣是不夠的，吳老師又適時引導(dǎo)學(xué)生想象通天樹的高，通天路上可能會遇到的困難，從而讓學(xué)生更好地把握人物形象。她通過“搖搖頭”這個動詞的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到巨人雖然身材魁偉，但是沒有自信。在“俯下身子”“很小很小”等的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真實感受到了小螞蟻的身形微小。學(xué)生在現(xiàn)實中認識螞蟻與巨人的外在形象的巨大差異，在想象中掌握小螞蟻和巨人的性格特點。至此，現(xiàn)實與想象間的擺渡也完成了。

三、在感與悟之間擺渡

兒童在感受作品時，是全身心投入的，會被作品中的形象同化。當(dāng)他被童話感染時，也把自己等同于童話中的形象，他希望自己是作品里的人物。吳老師深諳此道，在理解重點詞語“連連告退”時，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作巨人，用聲音、表情、動作等來表現(xiàn)“不行，不行”的樣子，學(xué)生更進一步地體會到了通天樹的高，通天路途上的困難。此時，吳老師再讓學(xué)生角色切換為小螞蟻，想象通天路上可能會遇到的諸多艱難險阻，讓學(xué)生感同身受。吳老師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住“一步一步不停地爬”體會小螞蟻的勇敢、堅定和不怕困難，最終將這種精神歸結(jié)為單元主題“努力”。角色的同化讓學(xué)生完成了感與悟的擺渡。

四、在文本與拓展之間擺渡

經(jīng)過層層的鋪墊、重重的造境、美美的朗讀后，學(xué)生明白了“只有不斷地努力，才可能成功”的道理。接著吳老師創(chuàng)設(shè)情境：如果巨人收到天上螞蟻的來信或者有一天他們相遇了，他可能會怎么想，怎么說，怎么做？再補充《水滴石穿》的課外閱讀，讓學(xué)生進一步體會童話蘊含的哲理。吳老師以文本為依托，外延升華，最后又回歸文本，這樣就實現(xiàn)了文本與拓展間的擺渡。

看得出，在朗讀的指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，吳老師還想再細膩一些，如能做實，效果當(dāng)然會更好。但教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)，研無止境。讓我們也做一只上天的小螞蟻行進在教研的這條通天路上，追求更多生成的課堂吧。

（作者單位：江西省南豐縣子固小學(xué)）

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