胡小芳

“小靜，中午安排幾個學生，把書吧的衛(wèi)生好好打掃一下！”看著來拿作業(yè)本的小靜，我輕聲吩咐道?！昂玫模蠋?，我馬上去安排！”抱起作業(yè)本，小靜迅速回答。不到一分鐘，小靜再次返回報告：“胡老師，人我已經(jīng)安排好了?！笨粗袟l不紊地匯報，我滿意地點了點頭。

“胡老師，你這個副班長可真了不得，做事認真、干練?！币慌缘耐趵蠋煼Q贊道。聽了她的話，我不由得想起剛開始接觸小靜時的情景。

那時的小靜，人如其名，性格內(nèi)向、安靜。提起她來，老師們印象最深的就是膽小。上課一點她發(fā)言就哭鼻子，找她談話總是閉口不言，弄得我們都束手無策。

為了了解她的具體情況，我預約了一次家訪。至今還記得去她家家訪的情景：當我敲門后，小靜把門一打開，看見是我，緊張得扭頭就走，躲在房間里半晌才被她媽媽叫出來，從頭至尾就說了一句“胡老師好”。臨走時，我看見她家的陽臺上有許多花草，便問是誰種的，照顧得這么好？小靜媽媽笑著說：“胡老師，我很少打理這些，都是小靜照顧的。”

回到家里，想起小靜家的花草和她媽媽的話，我有了主意。第二天，我把家里的一小盆半青半黃的文竹帶到學校，午休時間特意在走廊里等小靜。當她來到辦公室時，我指著辦公桌上的文竹請小靜幫忙照顧，小靜雖然依舊抿著嘴唇不吱聲，但眼睛發(fā)著光，輕輕地說：“好！”

到了第三天，只見文竹枯黃的部分全部被處理干凈了?？粗瞧G，我欣喜地說：“小靜，經(jīng)你這么一修理，文竹看上去精神多了！”小靜不好意思地笑了笑，沒有了以前的緊張。我問她文竹枯黃的原因，小靜不假思索地吐出四個字：“水澆多了！”我贊同地點了點頭，指著文竹說：“小靜，照顧它，你可是行家，可要多指導胡老師哦！”小靜不好意思地笑著點點頭。

隨后的日子里，小靜時常幫我打理文竹，我們常聊如何照顧這些花草。不知不覺間，小靜和我的關系越來越融洽，話題也從花草延伸到了班上的大事、小事上。

我發(fā)現(xiàn)小靜其實是個非常有主見、細心的學生。當我告訴她準備讓她當語文小組長時，她一下子激動起來，連連擺手說：“胡老師，我不行！我不行……”直到見我滿臉笑吟吟地看著她，她才略顯尷尬地停了下來。

“小靜，胡老師覺得你特別有愛心、有責任心、有主見。你看，在你的照顧下，這盆文竹的長勢多喜人啊！老師當初也是發(fā)現(xiàn)它出了問題，才會抱著一絲希望請你幫忙的，不試一試，怎么知道行不行呢？胡老師相信自己的眼光，更相信你……”聽了我的話，小靜有些猶豫。我趁熱打鐵道：“小靜，你看這樣好嗎？你先干，如果出了問題，咱們再商量?！痹谖业脑偃齽裾f下，小靜終于點頭答應了。

當了小組長的小靜與以前相比，開朗多了，活潑多了，自信多了，小組工作更是做得有聲有色。后來在大家的一致推薦下，她當上了語文科代表，再后來，她被推舉為副班長……

教育是什么？是喚醒，是激勵，是鼓舞。只要我們善于把握教育契機，為學生創(chuàng)造一個美麗的起點，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，就會收獲教育的“小確幸”！

（作者單位：湖北省秭歸縣第一實驗小學）

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