面向工程教育認(rèn)證的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系構(gòu)建

施炯,李君

（浙江萬里學(xué)院 信息與智能工程學(xué)院,浙江 寧波 315100）

0 引言

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)變革和轉(zhuǎn)型升級(jí)所帶來的挑戰(zhàn)，服務(wù)“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”、“中國制造”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略，增強(qiáng)高校工程技術(shù)人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，提升全球化和國際視野，構(gòu)建工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，我國于2016年正式加入國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織[1]。截至2020年底，全國共有257所普通高等學(xué)校1 600個(gè)專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證，涉及機(jī)械、儀器等22個(gè)工科專業(yè)類。

工程教育認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念[2]，以培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題”能力為根本定位，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)落實(shí)、評(píng)價(jià)與反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在上述諸多因素之中，課程體系是開展專業(yè)教學(xué)的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的重要載體。物聯(lián)網(wǎng)工程屬于計(jì)算機(jī)類專業(yè)，具有跨多學(xué)科、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，是教育部2010年開始批準(zhǔn)建設(shè)的戰(zhàn)略新興相關(guān)專業(yè)。隨著工程教育認(rèn)證工作的開展，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在較大差別。因此，如何根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建培養(yǎng)“解決復(fù)雜工程問題”為主線的課程體系，以支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，是非常必要而且迫切的。

1 課程體系構(gòu)建依據(jù)

面向工程教育認(rèn)證的課程體系構(gòu)建，需要從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位出發(fā)，制定覆蓋工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)分解，并以此為依據(jù)，構(gòu)建支撐畢業(yè)要求達(dá)成的專業(yè)課程體系和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程體系。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要符合學(xué)校的人才培養(yǎng)基本定位，應(yīng)用型的高校需要培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，“應(yīng)用型”并不代表“低水平”，應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)注的同樣是“復(fù)雜的工程問題”，且問題呈現(xiàn)應(yīng)用的特征，與應(yīng)用系統(tǒng)關(guān)聯(lián)密切[3]。其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮生源和師資隊(duì)伍情況，也就是說，專業(yè)要清楚招進(jìn)來學(xué)生的情況、現(xiàn)有師資隊(duì)伍的擅長(zhǎng)，再確定培養(yǎng)的學(xué)生將來適合做什么。第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)辦學(xué)特色，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)多考慮地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，扎根地方、服務(wù)地方，才能讓人才培養(yǎng)更具活力和生命力。第四，人才培養(yǎng)目標(biāo)要與《普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》相符合，突出核心知識(shí)與核心能力的協(xié)同[4]。最后，由于工程教育認(rèn)證中對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)間限定是“學(xué)生畢業(yè)5年后”，因此，這就要求專業(yè)對(duì)于畢業(yè)生進(jìn)行廣泛的跟蹤和調(diào)研，同時(shí)，需要邀請(qǐng)行業(yè)、用人單位共同參與對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)、能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的過程可以用圖1來描述。

圖1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

以東部某高校為例，其物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)面向“中國制造2025”試點(diǎn)城市對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位和生源特點(diǎn)，將人才培養(yǎng)定位在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的網(wǎng)絡(luò)通信、應(yīng)用開發(fā)和系統(tǒng)集成這3個(gè)環(huán)節(jié)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)描述如下：以培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目的，面向“中國制造2025”國家戰(zhàn)略下的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的需求，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，具有良好的思想品德和人文科學(xué)素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)，具備計(jì)算思維能力、設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)解決方案和開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐、合作交流和終身學(xué)習(xí)的能力，能在物聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)工程領(lǐng)域從事軟硬件產(chǎn)品設(shè)計(jì)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、工程管理及維護(hù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2 畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)分解

專業(yè)人才培養(yǎng)最終是否能夠達(dá)成既定的培養(yǎng)目標(biāo)，需要有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求來支撐。2017年11月修訂的工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置了工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具這5條技術(shù)性要求，以及工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)性發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)這7條非技術(shù)性要求。這12條要求面向全工程周期，描述的是學(xué)生的能力產(chǎn)出，而非知識(shí)輸入，這也是“產(chǎn)出導(dǎo)向”思想的集中體現(xiàn)。

目前來看，一般高校在進(jìn)行工程專業(yè)認(rèn)證時(shí)，會(huì)對(duì)每一項(xiàng)畢業(yè)要求分解成若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，再將每一項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)分配給對(duì)應(yīng)的課程去支撐和落實(shí)，為后續(xù)的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。值得注意的是，在對(duì)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分解的時(shí)候，要體現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯性，并不是隨意拆分，特別需要滿足兩點(diǎn)：即全覆蓋和可衡量。全覆蓋是指分解的指標(biāo)點(diǎn)必須覆蓋認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求，可衡量是指各分解的指標(biāo)點(diǎn)必須提供一個(gè)可衡量的達(dá)成判斷標(biāo)準(zhǔn)[5]。

專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，需要充分考慮認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的12條畢業(yè)要求，并根據(jù)“全覆蓋和可衡量”的原則，進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)細(xì)化，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行規(guī)定。如表1所示，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可以按照“問題描述—建模求解—推理分析—比較綜合”的復(fù)雜工程問題解決流程對(duì)“畢業(yè)要求1——工程知識(shí)”進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)的分解，并給出各指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的支撐課程。

表1 畢業(yè)要求1及指標(biāo)點(diǎn)分解表

2 課程體系構(gòu)建

畢業(yè)要求的達(dá)成需要有課程進(jìn)行支撐，2017年11月修訂的工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)不同類別的課程最低學(xué)分進(jìn)行了規(guī)定：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程至少占總學(xué)分的15%，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程至少占總學(xué)分的30%，工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占總學(xué)分的20%，人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程至少占總學(xué)分的15%。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、基本算法、程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)能力”的重要性，對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行了說明。

2.1 課程設(shè)置

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，專業(yè)設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)課程”“核心課程”“模塊課程”和“素質(zhì)拓展課程”4個(gè)層次的課程體系，如表2所示。

表2 專業(yè)課程設(shè)置表

基礎(chǔ)課程包含公共基礎(chǔ)課、公共選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課：公共基礎(chǔ)課涵蓋了思想政治理論和實(shí)踐類、軍事理論和實(shí)踐、心理健康教育、大學(xué)英語、體育與健康等課程；公共選修課包括人文社科和藝術(shù)審美類課程，專業(yè)基礎(chǔ)課包括高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)與積分變換、大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)。

專業(yè)核心課包括核心理論和獨(dú)立實(shí)踐類課程。其中，核心理論課面向物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層的核心知識(shí)開設(shè)，包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)、電路與電子技術(shù)、傳感器原理及應(yīng)用、單片機(jī)原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、控制理論及應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用、無線傳感網(wǎng)技術(shù)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，必須保證學(xué)生受到足夠的訓(xùn)練，包括課程作業(yè)與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)課程必須有數(shù)量和難度與培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力相適應(yīng)的作業(yè)，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)至少應(yīng)包含兩個(gè)基于多門課程綜合、具有一定規(guī)模的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)，因此，在核心獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，包含計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電路與電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)這3門課對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，以及綜合了多門課程的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和物聯(lián)網(wǎng)感知、傳輸與控制系統(tǒng)實(shí)踐。

模塊課程包括模塊限選課、模塊選修課和行業(yè)應(yīng)用選修課。計(jì)算機(jī)專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中給出了關(guān)于人才培養(yǎng)多樣化的建議，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的高校，應(yīng)倡導(dǎo)校企合作、校地合作，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，培養(yǎng)從事軟硬件產(chǎn)品設(shè)計(jì)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、工程管理及維護(hù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。專業(yè)結(jié)合“中國制造2025”試點(diǎn)城市和長(zhǎng)三角“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，設(shè)置了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)模塊和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)模塊這兩個(gè)方向的模塊課程。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)模塊以具有感知功能的小型嵌入式設(shè)備和邊緣計(jì)算平臺(tái)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備嵌入式、電子與電器、控制等知識(shí)，從事感知、控制和執(zhí)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)和管理等工作的人才。該模塊課程嵌入了華為L(zhǎng)ite OS物聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)、華為NB IoT芯片和華為云物聯(lián)網(wǎng)解決方案，可以參加華為HCIA IoT或者HCIP IoT Developer認(rèn)證考試。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)模塊以微信小程序和HTML5等跨平臺(tái)終端、Web服務(wù)器為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備開發(fā)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端應(yīng)用、搭建Web應(yīng)用服務(wù)器、開發(fā)Web應(yīng)用的人才。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可考取Web前端開發(fā)工程師等認(rèn)證。通過模塊限選課的培養(yǎng)，使學(xué)生在軟、硬件知識(shí)的基礎(chǔ)上融入系統(tǒng)觀，在掌握計(jì)算系統(tǒng)基本原理的基礎(chǔ)上，具備進(jìn)一步開發(fā)并構(gòu)建以計(jì)算技術(shù)為核心的系統(tǒng)，掌握系統(tǒng)內(nèi)部各組成之間的邏輯和關(guān)聯(lián)。行業(yè)應(yīng)用選修包含工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)踐、港口物流系統(tǒng)實(shí)踐和智能家電系統(tǒng)實(shí)踐這3門課，學(xué)生需要在這3門行業(yè)應(yīng)用課程中選修其中1門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。該類課程以行業(yè)人才能力需求為導(dǎo)向，以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，采用企業(yè)化的管理方式，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

素質(zhì)拓展課程包括形勢(shì)與政策、職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)拓展等課程。同時(shí)，為了培養(yǎng)具有交叉學(xué)科知識(shí)和技能的復(fù)合型人才，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)校設(shè)置了五元化特色課程，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、公務(wù)員考試、國內(nèi)考研、信息技術(shù)類課程。

2.2 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系設(shè)置

本科工程教育明確了以“培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題”為核心，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是其中重要的環(huán)節(jié)之一。專業(yè)從知識(shí)、能力、素養(yǎng)遞進(jìn)式培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)五層次的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

首先是專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的基本認(rèn)知能力，包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程中包含的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。其次是項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生在綜合多門課程知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐，如單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和物聯(lián)網(wǎng)感知、傳輸與控制系統(tǒng)實(shí)踐。第三個(gè)環(huán)節(jié)是行業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從系統(tǒng)層面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析、解決方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、工程管理及維護(hù)的能力，包含物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)模塊和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)模塊的綜合設(shè)計(jì)課程，以及工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)踐、港口物流系統(tǒng)實(shí)踐和智能家電系統(tǒng)實(shí)踐課程。第四個(gè)環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過與校外實(shí)踐基地的合作，安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作精神、有效溝通和交流能力；同時(shí)，通過“真題真做”，將學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以解決物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)實(shí)際工程問題為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是開放創(chuàng)新，以“萬里篤創(chuàng)”國家級(jí)眾創(chuàng)空間為依托，開展學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，將國家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊(duì)納入眾創(chuàng)空間進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。該五層次實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)如表3所示。

表3 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系設(shè)置表

3 課程設(shè)置和人才培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)，最有效和最直接的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)生在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域取得的成績(jī)和企業(yè)、社會(huì)對(duì)專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，注重畢業(yè)生和用人單位的跟蹤和調(diào)研，通過3種渠道進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析：首先是本專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)調(diào)查表格，由學(xué)院的學(xué)工部負(fù)責(zé)向?qū)W生和企業(yè)進(jìn)行發(fā)放和回收；其次是委托第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)進(jìn)行定期的調(diào)研和分析，獲得調(diào)研報(bào)告；再次是浙江省教育評(píng)估院進(jìn)行的面向畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研。

圖2給出了學(xué)生對(duì)專業(yè)的就業(yè)及發(fā)展、專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)技能要求、專業(yè)的知識(shí)體系、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求各方面的認(rèn)同情況雷達(dá)圖，數(shù)據(jù)來源于第三方機(jī)構(gòu)麥可思公司給出的2019-2020學(xué)年我校學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告，該報(bào)告是基于麥可思公司對(duì)我校所有學(xué)生以專業(yè)為單位進(jìn)行的整體調(diào)研。從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，本專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)各方面的認(rèn)同度（86%～88%）均高于同類院校平均水平（80%～83%），本校學(xué)生對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)知和認(rèn)同情況較好。

圖2 麥可思公司給出的專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)圖

表4給出了省教育評(píng)估院發(fā)布的2016屆和2017屆畢業(yè)生的調(diào)研數(shù)據(jù)。2017屆用人單位評(píng)價(jià)中，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力90.8分，專業(yè)水平87.7分，合作與協(xié)調(diào)能力90.8分，人際溝通能力87.8分，均高于全省平均。從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，專業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面均得到了用人單位的認(rèn)可，說明專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定較為合理。

表4 浙江省教育評(píng)估院給出的本專業(yè)畢業(yè)生調(diào)研數(shù)據(jù)表

4 結(jié)語

工程教育認(rèn)證工作有利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，提升工程技術(shù)人才對(duì)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)度，拓展國際視野。本文從工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算機(jī)類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合某高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，給出了面向工程教育認(rèn)證的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)，并據(jù)此設(shè)置畢業(yè)要求及各指標(biāo)點(diǎn)分項(xiàng)，構(gòu)建了以“基礎(chǔ)課、核心課、模塊課和素質(zhì)拓展課”為核心的四層次課程體系，設(shè)計(jì)了以“專業(yè)認(rèn)知、項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)、行業(yè)系統(tǒng)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、開放創(chuàng)新”五個(gè)層次的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)同類高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建提供了一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。