蘇 敏，張 悅

(寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院化學(xué)工程系， 寧夏 銀川 750021)

1 基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與信息化教學(xué)模式

1.1 基礎(chǔ)化學(xué)課程現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)化學(xué)》主要是化工專業(yè)類高職高專學(xué)生所必修的一門重要基礎(chǔ)課程，不僅是深入學(xué)習(xí)化學(xué)所需具備的基礎(chǔ)知識，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化工專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，也是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的必修課程。該課程對實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)起決定性作用。本課程的學(xué)習(xí)效果會直接影響到學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)信心和興趣。對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的師生而言，如何能夠在時(shí)空分離的環(huán)境下開展教與學(xué)無疑將會是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建更加生動、直觀、鮮明的教學(xué)手段和方法，利用信息化教學(xué)手段，提高課程教學(xué)效果則是授課教師重點(diǎn)探索和研究的方向[1-19]。

1.2 信息化教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式是將信息化技術(shù)和教學(xué)理論相結(jié)合在一起的一種教學(xué)方式，這種方法的優(yōu)勢是利用多媒體技術(shù)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。信息化教學(xué)模式下要求教師將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)環(huán)境充分利用并進(jìn)行整合，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)條件，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高課堂的教學(xué)效果，促使學(xué)生自覺主動地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著近年來高職教師教學(xué)能力比賽的開展，強(qiáng)調(diào)信息化能力運(yùn)用的有效性及多樣性，必將推動高職課程改革的信息化教學(xué)模式靈活應(yīng)用。

1.3 信息化教學(xué)模式對基礎(chǔ)化學(xué)課程的意義

與其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較,信息化教學(xué)模式對于基礎(chǔ)化學(xué)課程建設(shè)的信息資源更加豐富、知識更加廣闊、并且有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性;有利于因材施教,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué);有利于促進(jìn)學(xué)生之間的互助、交流和互動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)；有利于培育創(chuàng)新精神及信息技術(shù)能力。信息化的教學(xué)模式充分地結(jié)合了課堂應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐，形成了一個(gè)以“課前、課內(nèi)、課后活動一體化”為其基本特色的新型教學(xué)手段,從而最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2 信息化教學(xué)模式在基礎(chǔ)化學(xué)課程中的改革與實(shí)施

《基礎(chǔ)化學(xué)》這門課程主要側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的掌握，該課程融合了無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，無機(jī)及分析化學(xué)模塊將四大化學(xué)平衡與定量化學(xué)分析中的四大滴定有機(jī)結(jié)合在一起，注重學(xué)生對基本公式、基本概念、基本理論的掌握，以及對各種基本化學(xué)分析方法的實(shí)際應(yīng)用，有機(jī)化學(xué)模塊按照官能團(tuán)的順序?qū)W習(xí)烴及其烴的衍生物等基本知識，要求學(xué)生能夠熟練掌握各種有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)式以及化學(xué)性質(zhì)，為后續(xù)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)及化學(xué)品檢驗(yàn)及儀分操作技術(shù)課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容多、知識點(diǎn)零碎，教學(xué)分離的情況下，教師能教好基礎(chǔ)化學(xué)課程，學(xué)生能學(xué)好基礎(chǔ)化學(xué)課程都具有一定的挑戰(zhàn)性。

基于教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)生的認(rèn)知水平了解，根據(jù)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求，從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個(gè)方面重新確定了教學(xué)目標(biāo)，主要是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)能力，并幫助學(xué)生切實(shí)地掌握相關(guān)知識領(lǐng)域的基本知識和技能。通過對基礎(chǔ)化學(xué)課程的課前、課上、課下教學(xué)活動的整體設(shè)計(jì)，利用騰訊會議和藍(lán)墨云班課平臺的方式，開展在線教學(xué)，并借助平臺進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、考勤、考核等。

2.1 信息化教學(xué)過程

依據(jù)課程教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用信息化教學(xué)手段，通過互聯(lián)網(wǎng)及藍(lán)墨云班課平臺，對基礎(chǔ)化學(xué)的教材、微課、實(shí)驗(yàn)視頻、課件等資源進(jìn)行了整合，無機(jī)化學(xué)包括溶液、原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率三個(gè)部分內(nèi)容，分析化學(xué)以四大滴定為主，有機(jī)化學(xué)包含烴及烴的衍生物，課前做到學(xué)情分析、微課預(yù)習(xí)、測評反饋、教學(xué)方案設(shè)計(jì),課中提出問題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)討論、課堂檢測，課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反饋評價(jià)。構(gòu)建了一種課前、課上、課下的多元化互動反饋教學(xué)模式，并研究制定了一套客觀可行的信息化教學(xué)評估方法。

2.1.1 課前準(zhǔn)備

課前通過發(fā)布課前任務(wù)單，布置思考題，閱讀云教材、資料、觀看微課視頻方式要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。每次課前布置5道小題進(jìn)行測試，根據(jù)測試成績、查看資源明細(xì)情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對于不及時(shí)查看資源、成績不理想同學(xué)給予提醒，教師主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并且根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、預(yù)習(xí)情況，通過查看學(xué)生的測試、查看資源明細(xì)來調(diào)整課堂教學(xué)策略，通過設(shè)定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過多次實(shí)踐，教師向?qū)W生發(fā)送的視頻資源適宜控制在5分鐘之內(nèi)，方便學(xué)生充分利用零碎的時(shí)間在移動終端完成上一節(jié)課的預(yù)習(xí)，該視頻主要以基本的思路和方法途徑為主，幫助學(xué)生明確思路，PPT的內(nèi)容要相對細(xì)致，幫助學(xué)生進(jìn)行停留、查找、答疑解惑，學(xué)生可以通過觀看視頻來完成課前預(yù)習(xí)題，靈活地以word文檔、拍照等多種形式在云班課平臺上進(jìn)行提交，教師也可以在課前迅速獲得反饋并綜合評估預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

無獨(dú)有偶。前幾日，妻在菜市場買回兩條又大又粗的黃鱔孝敬岳父岳母，看著肥嘟嘟，懶洋洋的大黃鱔，我想，以這般大的黃鱔紅燒烹飪，味道一定好極了?？墒且欢松献?，學(xué)水產(chǎn)學(xué)的岳母就告訴我們，這黃鱔發(fā)育快，運(yùn)動少，肉質(zhì)疏松，是催肥速生的。聽著她的話，我渾身起雞皮疙瘩。面對餐桌上“早熟的美味”，嚇得不敢動筷子。

2.1.2 課內(nèi)教學(xué)

通過藍(lán)墨云班課平臺，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，確定教學(xué)中的重難點(diǎn)，在課內(nèi)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段。課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)大部分都是由提出問題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)討論、課堂檢測六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。提出問題，教師根據(jù)班級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際情況有針對性地向?qū)W生提出問題，通過視頻、動畫、微課、文字或者圖片引出本節(jié)課的任務(wù)；創(chuàng)建環(huán)境，創(chuàng)建多種形式的情景導(dǎo)入新授課，引導(dǎo)全體學(xué)生共同去探究并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于重難點(diǎn)的知識則是采用騰訊會議直播的方式進(jìn)行講授，學(xué)生重點(diǎn)去聽取自己感覺疑惑的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效率；獨(dú)立思考，針對不同類型的課堂教學(xué)活動選用不同的表現(xiàn)方式，課中分別采用舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動選人等多種方式進(jìn)行互動交流、大大提高了學(xué)生課中思考問題，回答問題的積極性，杜絕了學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，教師根據(jù)學(xué)生的解答情況及時(shí)給予經(jīng)驗(yàn)值鼓勵(lì)，提高了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性；合作學(xué)習(xí)，在云班課中隨機(jī)劃分小組或者使用成員小組方案布置小組任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；匯報(bào)討論，通過藍(lán)墨云班課平臺以圖片或者文檔形式提交完成的任務(wù)，教師針對本次課堂探究情況和學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行課堂內(nèi)容小結(jié)，鞏固重難點(diǎn)知識，并進(jìn)行知識拓展。對任務(wù)完成比較好的小組給予一定加分，以此方式來鼓勵(lì)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣；課堂檢測，每節(jié)課都布置10道測試題進(jìn)行隨堂測試，以及各章節(jié)的測試，檢驗(yàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)更好地便于教師及時(shí)檢查跟蹤、掌握每位學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。對于成績差異較大的同學(xué)，重新觀看微課視頻，重新測試。

線上教學(xué)優(yōu)勢可將整個(gè)教和學(xué)的過程都可以保留下來，可以基于數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，提供個(gè)性化的支持，從而改變教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，可以讓學(xué)生充分利用線上課程資源先進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，教師在課上有針對性地提煉，講解重難點(diǎn)知識、薄弱環(huán)節(jié)，課后再次利用線上交流進(jìn)行答疑解惑。這種翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)模式有助于“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，當(dāng)然，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自律性的培養(yǎng)非常重要。

2.1.3 課后復(fù)習(xí)及反思

直播課結(jié)束后，及時(shí)對直播視頻進(jìn)行錄屏剪輯，將課件、錄播視頻上傳至云班課資源中，便于學(xué)生完善課堂筆記、鞏固復(fù)習(xí)。課堂筆記、學(xué)生作業(yè)以圖片形式進(jìn)行提交，對于完成作業(yè)質(zhì)量高且書寫整潔的學(xué)生，會把課堂筆記、作業(yè)照片分享至云班課課程討論群中，以此達(dá)到一種表揚(yáng)和為他們樹立榜樣的效果，下次課前會進(jìn)行習(xí)題講解以鞏固上節(jié)課內(nèi)容。

對于網(wǎng)絡(luò)授課而言，通過每節(jié)課的測試，單元測試能及時(shí)跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但得不斷督促、提醒、強(qiáng)調(diào)，個(gè)別同學(xué)自學(xué)能力較弱，積極性不夠，學(xué)習(xí)主動性欠佳。畢竟網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，不同于面對面教學(xué)，隔著屏幕，看不到學(xué)生在干什么，想什么，不能完全掌握課堂，不能保證學(xué)生全員參與。

通過在線課程的教學(xué)實(shí)施，可以有效并充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，學(xué)習(xí)和探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的授課方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合的新型課堂教學(xué)模式積累了經(jīng)驗(yàn)，以便這門課程在后續(xù)信息化教學(xué)模式開展過程中，積累了豐富的教學(xué)資源和大量試題庫。其次我們要努力讓大部分的學(xué)生通過在線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉并掌握在線學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.2 信息化教學(xué)評價(jià)

在基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)過程中，主要采用課前、課上、課下的多元化互動反饋教學(xué)模式，整個(gè)學(xué)習(xí)過程還包含了學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)、測試、鞏固，因此，科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)十分重要，需能夠公平、公正、客觀地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)耗時(shí)長、評價(jià)不及時(shí)、過程性數(shù)據(jù)無法采集或者遺漏、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，在這樣的情況下，信息技術(shù)在教學(xué)評估中的運(yùn)用勢在必行。

2.2.1 信息化評價(jià)的含義

教學(xué)中的信息化評估主要是以現(xiàn)代信息技術(shù)作為載體,搜集有關(guān)學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)知識和技巧的資料、監(jiān)控有關(guān)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)活動行為并不斷地提高和改進(jìn)其教與學(xué)時(shí)效性,評估結(jié)果可以使得教育者更好地了解課程的設(shè)計(jì)要求和目標(biāo)已經(jīng)是否完成,并為其修正課程和教學(xué)體系提供切實(shí)可行的依據(jù)。

2.2.2 信息化教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

如果課程評價(jià)統(tǒng)一采用一張客觀題的閉卷形式，學(xué)生必然會死記硬背；如果課程教學(xué)評價(jià)中記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，那么學(xué)生就會積極參與到教學(xué)中。信息化課程教學(xué)評價(jià)方式改變了以往只專注于終結(jié)性的評價(jià)方式，著眼于推動學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使教學(xué)評價(jià)成為一種學(xué)生正確認(rèn)識自己、激勵(lì)他們的教育手段和教師改進(jìn)教學(xué)的一種互動方式。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)活動參與情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)掌握自己在各項(xiàng)任務(wù)中的問題和成績，這有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、特別是提高學(xué)生的分析問題、解決實(shí)際問題的能力，在平臺上學(xué)生的考核方式也更加開放、動態(tài)，靈活多樣，這樣給予學(xué)生更多的自主選擇的空間，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助他們有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在多次評價(jià)中獲得成就感、提高自信心，使學(xué)生從被動接收評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極參與者。因此，信息化課程教學(xué)評價(jià)可以有效促進(jìn)學(xué)生對《基礎(chǔ)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價(jià)達(dá)到了和諧、統(tǒng)一。

2.2.2 信息化教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

如果課程評價(jià)統(tǒng)一采用一張客觀題的閉卷形式，學(xué)生必然會死記硬背；如果課程教學(xué)評價(jià)中記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，那么學(xué)生就會積極參與到教學(xué)中。信息化課程教學(xué)評價(jià)方式改變了以往只專注于終結(jié)性的評價(jià)方式，著眼于推動學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使教學(xué)評價(jià)成為一種學(xué)生正確認(rèn)識自己、激勵(lì)他們的教育手段和教師改進(jìn)教學(xué)的一種互動方式。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)活動參與情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)掌握自己在各項(xiàng)任務(wù)中的問題和成績，這有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、特別是提高學(xué)生的分析問題、解決實(shí)際問題的能力，在平臺上學(xué)生的考核方式也更加開放、動態(tài)，靈活多樣，這樣給予學(xué)生更多的自主選擇的空間，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助他們有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在多次評價(jià)中獲得成就感、提高自信心，使學(xué)生從被動接收評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極參與者。因此，信息化課程教學(xué)評價(jià)可以有效促進(jìn)學(xué)生對《基礎(chǔ)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價(jià)達(dá)到了和諧、統(tǒng)一。

傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生與教師交流的機(jī)會有限，而通過互聯(lián)網(wǎng)和藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)微課程，學(xué)生可通過平臺隨時(shí)留言，消除學(xué)習(xí)障礙，借助微信、云班課平臺與老師進(jìn)行溝通交流，老師及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更為廣闊，讓我們的學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中去，經(jīng)過信息化教學(xué)改革，在以下幾個(gè)方面取得了良好的效果。

2.3 更新教師教育理念、提高教師教學(xué)研究能力

教師的教育理念有所更新，意識到微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教手段學(xué)的必要性和重要性；教師學(xué)會了相關(guān)軟件的使用方法，在PPT制作、錄音、拍攝視頻、課程設(shè)計(jì)、微課制作方面都有所涉獵或提高，也深深體會到信息化教學(xué)在提高教師教學(xué)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的優(yōu)越性。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)有效課堂的形成

通過引導(dǎo)學(xué)生利用藍(lán)墨云班課平臺學(xué)習(xí)微課程，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中，教師們的角色真正由一個(gè)表演者逐漸轉(zhuǎn)變成了一個(gè)導(dǎo)演，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并活躍了課堂教學(xué)氣氛，也使得我們可以在潛移默化中解決課堂教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提升學(xué)習(xí)的有效性。

2.5 豐富課程資源、積極拓展應(yīng)用

通過信息化教學(xué)資源建設(shè)，借助于錄屏軟件、視頻攝制處理技術(shù)、視頻制作等技術(shù)，開發(fā)和制作了《基礎(chǔ)化學(xué)》一系列微課程，輔助該門課程的日常實(shí)踐與教學(xué)，豐富了課程內(nèi)容，鞏固了課程知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，通過該門課程微課的制作和使用，能夠?qū)㈤_發(fā)的微課程資源借鑒、拓展到《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)》《化學(xué)品檢驗(yàn)及儀分操作技術(shù)》課程。

4 結(jié) 語

在疫情期間，催生并改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，逐步建立起了一種全新的課堂教育生態(tài)，信息化的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為常態(tài)[20]。信息化課程建設(shè)既是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在要求，又是推動高等教育信息化進(jìn)程發(fā)展的重點(diǎn)。高等職業(yè)教育教學(xué)的主要目的就是為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的技能型專業(yè)人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合高職基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)的需要，教師只有結(jié)合信息化教學(xué)要求，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方式，結(jié)合信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用，全面提升教師教學(xué)的綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力，才能更好地推動信息化教學(xué)工作的順利開展，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性，最大限度的充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改善課堂教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。