●范光基 黃澄輝

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的基本意涵

需求，指人類(lèi)在社會(huì)生產(chǎn)生活生存過(guò)程中產(chǎn)生的內(nèi)心期盼。馬斯洛提出人類(lèi)需求層次理論，認(rèn)為人類(lèi)需求存在五級(jí)模型，包括不足需求和增長(zhǎng)需求，有些需求優(yōu)先于其他需求。[1]在教師繼續(xù)教育領(lǐng)域，中小學(xué)教師培訓(xùn)需求指中小學(xué)教師在教育教學(xué)中存在知識(shí)、技能和態(tài)度等方面目前的狀況與期望達(dá)到的狀況之間存在差距[2]，而產(chǎn)生通過(guò)培訓(xùn)解決差距問(wèn)題的內(nèi)心期盼。1961年,麥吉(McGehee)與賽耶(Thayer)提出培訓(xùn)需求分析OTP 模式，認(rèn)為應(yīng)從組織、任務(wù)和人員等三個(gè)維度綜合分析培訓(xùn)需求，客觀、準(zhǔn)確識(shí)別出培訓(xùn)需求。[3]基于此，將中小學(xué)教師培訓(xùn)需求分為組織需求、任務(wù)需求和個(gè)人成長(zhǎng)需求。組織需求具有宏觀性、戰(zhàn)略性、長(zhǎng)期性，主要指社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，黨的教育方針、國(guó)家的教育政策改革帶來(lái)的教師個(gè)體教育教學(xué)能力提升的宏觀需求；任務(wù)需求，主要指學(xué)校在不同發(fā)展時(shí)期，為貫徹教育方針政策或強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)所需的教師崗位能力要求；成長(zhǎng)需求，主要指教師個(gè)體為追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而產(chǎn)生的內(nèi)在需要。教師培訓(xùn)中存在“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的思維邏輯?！耙覍W(xué)”，體現(xiàn)的是組織需求和任務(wù)需求等外部性需求，由外在環(huán)境變化引發(fā)培訓(xùn)需求的變化?！拔乙獙W(xué)”體現(xiàn)教師個(gè)人追求進(jìn)步減少差距的內(nèi)在需求，它來(lái)源于教師個(gè)體的歷史和當(dāng)下?tīng)顟B(tài)，體現(xiàn)教師自主發(fā)展的意向與追求。[4]

教師培訓(xùn)屬于一種政府提供或購(gòu)買(mǎi)后提供的公共服務(wù)，它的資金性質(zhì)屬于財(cái)政資金，在主體需求差異中，組織需求往往統(tǒng)領(lǐng)或優(yōu)先于任務(wù)需求和成長(zhǎng)需求的增長(zhǎng)與滿(mǎn)足，處于主導(dǎo)地位。作為教師個(gè)體渴求進(jìn)步和得到發(fā)展的愿望，教師培訓(xùn)需求同樣不容被忽視，教師主動(dòng)適應(yīng)外部需求和積極追求個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，能轉(zhuǎn)化為教師自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)自覺(jué)服務(wù)發(fā)展的動(dòng)力。因此，在期待提升教師培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性前，應(yīng)先研判外部需求的深刻變化和內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)化，精準(zhǔn)把握教師培訓(xùn)需求，為培訓(xùn)主題設(shè)定、課程設(shè)置提供準(zhǔn)確依據(jù)。

二、新時(shí)代教師培訓(xùn)需求外在環(huán)境的深化改革

(一)教育現(xiàn)代化頂層設(shè)計(jì)的變革

2018年以來(lái)，中共中央先后印發(fā)多個(gè)重要文件，從教師隊(duì)伍、學(xué)前教育、義務(wù)教育質(zhì)量、高中育人方式、思想政治課程創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)、教育減負(fù)等方面，對(duì)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展作出重大部署。教育部先后在加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考試命題、教研科研、信息技術(shù)融合等方面提出具體的改革措施，并組織開(kāi)展新課標(biāo)的研制與修訂工作，2020年印發(fā)了普通高中課程方案和語(yǔ)文等20個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，2022年印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。教育頂層設(shè)計(jì)的改革精神體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育現(xiàn)代化發(fā)展深謀遠(yuǎn)慮，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)和教師培訓(xùn)工作提出的新課題新任務(wù)新要求，引發(fā)了教師培訓(xùn)需求的時(shí)代變化。

(二)中考高考考試招生制度改革

高考、中考作為選拔性考試制度安排，關(guān)涉每個(gè)學(xué)生的人生發(fā)展及其背后千萬(wàn)個(gè)家庭，廣受社會(huì)各界關(guān)注。2018年，福建省出臺(tái)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見(jiàn)，開(kāi)啟了中考制度改革。2019年，出臺(tái)深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案，標(biāo)志著新高考改革進(jìn)入實(shí)施階段。福建省中考改革突出素質(zhì)教育核心理念，重視課程、實(shí)踐、文化育人，重視體育美育工作，建立多元多維評(píng)價(jià)體系，在考試科目?jī)?nèi)容、方式組織、分值權(quán)重、學(xué)生評(píng)價(jià)、招錄辦法等都有較大變化。福建省高考“3+1+2”科目設(shè)置模式、“院校+專(zhuān)業(yè)組”投檔錄取模式、選擇性考試科目分?jǐn)?shù)等級(jí)轉(zhuǎn)換、“走班選課”、評(píng)價(jià)方式等交以往有較大變革。中考高考改革給教師培訓(xùn)的主題、內(nèi)容、形式、課程等都帶來(lái)了新的需求。

(三)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展就是要注重學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)，追求教育“質(zhì)量”的發(fā)展，從過(guò)去注重增加投入、擴(kuò)大規(guī)模、拓展空間、加快速度等外延粗放發(fā)展方式向注重提升學(xué)校內(nèi)部潛力、師生能力、辦學(xué)質(zhì)量等內(nèi)生化精細(xì)化發(fā)展轉(zhuǎn)變。[5]新時(shí)代以來(lái)，福建省在全面完成義務(wù)教育辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)評(píng)估基礎(chǔ)上，全面啟動(dòng)義務(wù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)和教改示范校建設(shè)，推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)從數(shù)量擴(kuò)張、條件改善向?qū)W校治理、質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。高中學(xué)校強(qiáng)化達(dá)標(biāo)動(dòng)態(tài)管理，實(shí)施達(dá)標(biāo)高中全面復(fù)評(píng)，對(duì)辦學(xué)不規(guī)范、課程開(kāi)設(shè)情況差、辦學(xué)條件薄弱的學(xué)校進(jìn)行降級(jí)。這一系列舉措為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)與挑戰(zhàn)，引起學(xué)校對(duì)教師教學(xué)育人能力發(fā)展的高度重視，也強(qiáng)化了學(xué)校對(duì)教師崗位能力提升與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迫切需求。

三、福建省中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析

為進(jìn)一步研究教師培訓(xùn)的實(shí)際需求，本研究開(kāi)展了福建省中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查，除了參與對(duì)象基本信息，還設(shè)置培訓(xùn)模塊、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、實(shí)踐性培訓(xùn)形式、授課教師類(lèi)型、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)時(shí)段、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)等方面的內(nèi)容。

(一)基本情況

全省共25547名中小學(xué)教師參加了問(wèn)卷調(diào)查，其中城區(qū)學(xué)校教師10976人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師14571人；幼兒教師1969人，小學(xué)13103人，初中教師6848人,高中教師3519人，特殊教育108人；教齡1-5年5140人，6-10年2256人，11-20年4073人，21-30年9978人，31年及以上的4100人；初級(jí)職稱(chēng)教師10013人，中級(jí)職稱(chēng)教師11249人，副高級(jí)職稱(chēng)教師4076人，正高級(jí)職稱(chēng)教師100人。

(二)結(jié)果分析

第一，培訓(xùn)模塊。該題設(shè)置了思想(含師德)引領(lǐng)類(lèi)課程、政策解讀類(lèi)課程、學(xué)科知識(shí)類(lèi)課程、學(xué)科技能類(lèi)課程、學(xué)科融合拓展類(lèi)課程、教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程、學(xué)科評(píng)價(jià)類(lèi)課程、先進(jìn)教育理念類(lèi)課程、課題與論文寫(xiě)作類(lèi)課程共9大模塊選項(xiàng)，最多選擇3項(xiàng)。數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象最希望獲得的培訓(xùn)模塊課程的前3類(lèi)是學(xué)科技能類(lèi)(51.28%)、學(xué)科知識(shí)類(lèi)(45.30%)、教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程(43.27%)。這反映出教師對(duì)學(xué)科的技能、知識(shí)、實(shí)踐等有比較大的期待，體現(xiàn)了教師對(duì)本職崗位工作提升較強(qiáng)烈的個(gè)人需求。進(jìn)一步分析結(jié)果表明，通用技術(shù)(57.68%)、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)(57.29%)、音樂(lè)(53.47%)三個(gè)學(xué)科教師在“學(xué)科技能、知識(shí)、實(shí)踐”方面的需求比例比較高，政治(德法)(38.85%)學(xué)科教師在“學(xué)科技能、知識(shí)、實(shí)踐”方面的需求比例最低。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容。該題設(shè)置了習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述(包括師德師風(fēng)、黨史)、教育教學(xué)新思想新理念新視野、新課標(biāo)新課程新教材、教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題診斷與解決、教學(xué)評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合、人文素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、考試命題能力與技巧、課題研究與論文撰寫(xiě)、德育與班主任工作(班級(jí)管理與團(tuán)隊(duì)活動(dòng))、學(xué)?？茖W(xué)化規(guī)范化系統(tǒng)化管理、心理健康教育、其他等14個(gè)選項(xiàng)，最多選3項(xiàng)。數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象在培訓(xùn)中比較需要的培訓(xùn)內(nèi)容的前3項(xiàng)為教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)(47.53%)、新課標(biāo)新課程新教材(35.60%)、教學(xué)問(wèn)題診斷與解決(32.57%)。其中，教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題診斷與解決屬于教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的需求，新課標(biāo)新課程新教材的培訓(xùn)需求反映了教育改革大環(huán)境帶來(lái)的新需要。交叉分析顯示，通用技術(shù)(46.08%)、英語(yǔ)(41.85%)、歷史(40.90%)三個(gè)學(xué)科教師在“教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)、新課標(biāo)新課程新教材、教學(xué)問(wèn)題診斷與解決”方面的培訓(xùn)內(nèi)容需求比其他學(xué)科高。各學(xué)科對(duì)教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)、新課標(biāo)新課程新教材、教學(xué)問(wèn)題診斷與解決方面的培訓(xùn)內(nèi)容需求均值達(dá)37.92%，即超過(guò)三分之一的調(diào)查對(duì)象比較需要教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)、新課標(biāo)新課程新教材、教學(xué)問(wèn)題診斷與解決的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下區(qū)域?qū)W校教齡1-5年的調(diào)查對(duì)象(45.97%)、城區(qū)學(xué)校教齡1-5年的調(diào)查對(duì)象(45.46%)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下區(qū)域?qū)W校教齡6-10年的調(diào)查對(duì)象(42.31%)對(duì)教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)、新課標(biāo)新課程新教材、教學(xué)問(wèn)題診斷與解決方面的培訓(xùn)內(nèi)容需求最為迫切。調(diào)查對(duì)象對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育重要論述(包括師德師風(fēng)、黨史)培訓(xùn)內(nèi)容的需求占18.63%，位列各培訓(xùn)內(nèi)容的第5位。對(duì)習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述(包括師德師風(fēng)、黨史)培訓(xùn)內(nèi)容需求排在前三位的是體育與健康(25.58%)、政治(道法)(25.0%)、綜合實(shí)踐(22.76%)。高中學(xué)段、初中學(xué)段的調(diào)查對(duì)象在考試命題能力與技巧的培訓(xùn)需求分別為25.90%、24.84%，明顯高于小學(xué)學(xué)段(15.22%)的調(diào)查對(duì)象。在教學(xué)評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐的培訓(xùn)需求上，高中學(xué)段(18.11%)的調(diào)查對(duì)象高于初中學(xué)段(13.45%)和小學(xué)學(xué)段(13.61%)。

第三，培訓(xùn)模式、方式。培訓(xùn)模式設(shè)置集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修、集中面授+網(wǎng)絡(luò)研修、集中面授+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+跟崗、本省集中面授+異地(外省)研修，培訓(xùn)方式設(shè)置講授式、研討式、實(shí)踐式 、考察式、其他共5個(gè)選項(xiàng)，最多選3項(xiàng)。數(shù)據(jù)顯示，比較希望的培訓(xùn)模式比例從高到低分別為集中面授(42.91%)、本省集中面授+異地(外省)研修(36.75%)、集中面授+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+跟崗(34.29%)、集中面授+網(wǎng)絡(luò)研修(34.04%)、網(wǎng)絡(luò)研修(24.5%)。比較希望的培訓(xùn)方式比例從高到低分別為實(shí)踐式(66.91%)、考察式(56.14%)、講授式(52.3%)、研討式(41.61%)、其他(0.89%)?？梢?jiàn)，集中面授和實(shí)踐式的培訓(xùn)方式更受歡迎。

第四，授課教師類(lèi)型。該題設(shè)置“一線中小學(xué)教師(校長(zhǎng))、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員、進(jìn)修院校的專(zhuān)家 、高校教授和研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、其他”6個(gè)選項(xiàng)，最多選3項(xiàng)。數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象比較喜歡的授課教師類(lèi)型是來(lái)自一線的中小學(xué)教師校長(zhǎng)(69.71%)、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員(49.43%)、進(jìn)修院校的專(zhuān)家(48.52%)。初中學(xué)段、小學(xué)學(xué)段、學(xué)前教育的調(diào)查對(duì)象在比較喜歡的授課教師類(lèi)型方面的排序，從高到低依次為“一線的中小學(xué)教師校長(zhǎng)、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員、進(jìn)修院校的專(zhuān)家”。而高中學(xué)段的調(diào)查對(duì)象比較喜歡的授課教師類(lèi)型分別為一線的中小學(xué)教師校長(zhǎng)(75.72%)、高校教授和研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家(44.60%)、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員(42.62%)。

第五，培訓(xùn)時(shí)段時(shí)長(zhǎng)。該題分設(shè)培訓(xùn)時(shí)段上半年、暑期、下半年、含雙休日時(shí)段、不含雙休日時(shí)段和時(shí)長(zhǎng)1-3天、4-6天、7-10天、11-15天、15天以上兩組選項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果表明，調(diào)查對(duì)象比較希望的培訓(xùn)時(shí)段比例，從高到低分別為不含雙休日時(shí)段(44.21%)、暑期(37.84%)、上半年(30.22%)、下半年(26.16%)、含雙休日時(shí)段(9.82%)；比較希望培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)比例從高到低分別為“1-3天”(43.01%)、“4-6天”(31.33%)、“7-10天”(17.41%)、“11-15天”(4.45%)、“15天以上”(3.8%)。

四、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的對(duì)策建議

(一)重視培訓(xùn)內(nèi)容需求的融合轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)培訓(xùn)的獲得感

教師培訓(xùn)的組織需求、任務(wù)需求和教師個(gè)人成長(zhǎng)需求在形式上存在一定差異。在問(wèn)卷調(diào)查中，受個(gè)人主觀意識(shí)支配和個(gè)體所處的層次局限性影響，個(gè)人成長(zhǎng)需求占據(jù)調(diào)查對(duì)象的主要地位，組織需求和任務(wù)需求往往處于次要地位。這與組織需求在教師培訓(xùn)中處于主導(dǎo)地位的應(yīng)然狀態(tài)有所背離。因此，開(kāi)展有針對(duì)性的教師培訓(xùn)，應(yīng)重視培訓(xùn)內(nèi)容需求的融合轉(zhuǎn)化。一是需求的引導(dǎo)。應(yīng)將實(shí)施“雙減”“新課標(biāo)”“課程思政”等政策需求當(dāng)作外部變化進(jìn)行深入剖析，并納入教師培訓(xùn)之中，引導(dǎo)教師培訓(xùn)需求，避免出現(xiàn)僅關(guān)注個(gè)體需求而忽視組織需求現(xiàn)象。二是需求的挖掘。組織需求可以通過(guò)對(duì)黨的方針政策進(jìn)行研究，提出比較明確的需求，但處于中觀層的學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生的任務(wù)需求容易被忽視，成為需求調(diào)查的“真空地帶”。在開(kāi)展需求調(diào)研中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校層面的調(diào)研。三是需求的融合。將組織需求、任務(wù)需求統(tǒng)一融合于個(gè)人成長(zhǎng)需求，將組織需求、任務(wù)需求轉(zhuǎn)化成與參訓(xùn)者個(gè)體息息相關(guān)的成長(zhǎng)需求，增強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的獲得感。

(二)重視培訓(xùn)對(duì)象差異，建立自主選學(xué)機(jī)制

培訓(xùn)對(duì)象的城鄉(xiāng)地域、學(xué)校發(fā)展、任教學(xué)段、任教學(xué)科以及個(gè)體追求等因素差異決定了培訓(xùn)需求存在共性化、個(gè)性化、多樣化等特點(diǎn)。在組織需求上，無(wú)論是城區(qū)學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校，無(wú)論是高中階段還是義務(wù)教育階段，無(wú)論是考試學(xué)科還是非考試學(xué)科，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需求是一致的，具有明顯的共性。在學(xué)校層面，學(xué)校文化建設(shè)、制度建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)管理、育人評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍等都存在著不同的任務(wù)需求，對(duì)教師能力發(fā)展有不一樣的需求。在個(gè)體層面上，教師個(gè)體成長(zhǎng)需求的個(gè)性化更加明顯。在培訓(xùn)的組織實(shí)施中，建立自主選學(xué)機(jī)制能夠解決同時(shí)滿(mǎn)足共性化和個(gè)性化培訓(xùn)需求問(wèn)題。自主選學(xué)的主要邏輯是由培訓(xùn)承辦單位建立包括組織需求、任務(wù)需求和個(gè)人成長(zhǎng)需求的課程資源庫(kù)，由培訓(xùn)對(duì)象根據(jù)一定比例內(nèi)分別選擇包含組織需求、任務(wù)需求、個(gè)人需求的課程和授課專(zhuān)家，培訓(xùn)承辦單位根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的選擇情況分類(lèi)編排培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)班級(jí)、培訓(xùn)師資，實(shí)現(xiàn)分層分類(lèi)教學(xué)。

(三)重視實(shí)踐性培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性

教育現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，教育具有鮮明的實(shí)踐性質(zhì)，教育產(chǎn)生在具體而真實(shí)的生活情境中，體驗(yàn)才具有持久的重要性和意義，教師應(yīng)在實(shí)踐訓(xùn)練下實(shí)現(xiàn)自己對(duì)實(shí)踐理論的理解與掌握。[6]問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可佐證調(diào)查對(duì)象更加希望參加實(shí)踐性強(qiáng)、體驗(yàn)式強(qiáng)的培訓(xùn)。一要增加實(shí)踐性的培訓(xùn)課程。針對(duì)各培訓(xùn)學(xué)科，開(kāi)發(fā)具有學(xué)科特色的實(shí)踐性課程資源，并要求在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中按比例配置實(shí)踐性課程。二要聘用實(shí)踐性強(qiáng)的授課專(zhuān)家。一線中小學(xué)教師校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)題講座、示范課、點(diǎn)評(píng)課更加受培訓(xùn)對(duì)象喜歡，“一線中小學(xué)教師校長(zhǎng)”熟悉培訓(xùn)對(duì)象所處的教育教學(xué)環(huán)境，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的所思所想所盼更加感同身受。三要建立實(shí)踐性培訓(xùn)基地。實(shí)踐性培訓(xùn)基地是實(shí)踐性課程落地的重要載體，也是增加培訓(xùn)對(duì)象的“教育體驗(yàn)”的重要渠道，對(duì)提高培訓(xùn)實(shí)效具有重要意義。

(四)重視培訓(xùn)時(shí)段時(shí)長(zhǎng)選擇，減輕工學(xué)矛盾

培訓(xùn)時(shí)段時(shí)長(zhǎng)原本并非培訓(xùn)需求調(diào)查的核心內(nèi)容，但是影響培訓(xùn)對(duì)象參加培訓(xùn)的意愿。大部分中小學(xué)是定崗定編管理，每個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)工作都處在緊湊有序的狀態(tài)。在教學(xué)期間，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)越容易產(chǎn)生工學(xué)矛盾。一次性培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就意味著培訓(xùn)對(duì)象不但需要得到學(xué)校的同意，而且需要與其他教師協(xié)調(diào)授課時(shí)間，容易降低教師的參訓(xùn)意愿。在培訓(xùn)時(shí)段上同樣存在工學(xué)矛盾問(wèn)題，初三、高三等需應(yīng)對(duì)中考、高考考試的學(xué)科，一般不適宜安排在中考高考考前的時(shí)間段。暑假時(shí)段和“1-6天”的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，是調(diào)查對(duì)象比較接受的時(shí)段時(shí)長(zhǎng)?！昂p休日時(shí)段”往往不受參訓(xùn)對(duì)象歡迎，畢竟經(jīng)過(guò)多天的強(qiáng)腦力強(qiáng)體力培訓(xùn)活動(dòng)后，身心狀態(tài)無(wú)法適應(yīng)立即投入教育教學(xué)之中。