(貴州師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽 550001)

2018年,習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話中指出“大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方,是青年人學(xué)習(xí)知識、增長才干、放飛夢想的地方”[1]。因此,大學(xué)課堂教學(xué)是思想政治教育的主渠道,各門課都要守好“一段渠”、種好“責(zé)任田”,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[2]。2018年全國開展的師范類專業(yè)認(rèn)證及2022年教育部印發(fā)的師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),將“踐行師德”作為師范生職業(yè)能力的第一要求,并要求對目標(biāo)的達成情況進行量化計算。因此,作為生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修和基礎(chǔ)課——“微生物學(xué)”開展課程思政建設(shè)及相應(yīng)的教學(xué)改革迫在眉睫。

1 “微生物學(xué)”課程思政建設(shè)的必要性

1.1 民族復(fù)興責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)谋厝?/h3>

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局,我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵期,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會主義事業(yè)的接班人關(guān)系著國家和民族的興亡。因此,為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人成為教育的根本任務(wù)。面對重大歷史變革、面對民族復(fù)興的歷史責(zé)任,每一個社會成員都應(yīng)該共同發(fā)力。每一位高校教師都應(yīng)該思考如何發(fā)揮自己的力量,在大是大非面前保持清醒的頭腦,在課堂教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能,做到鹽溶于水無形,潤物細無聲。

1.2 師范人才培養(yǎng)體系重構(gòu)的應(yīng)然

教育部印制的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》中,“踐行師德”是師范生畢業(yè)時必備能力之一,包括師范生的師德踐行能力和涵養(yǎng)教育情懷能力,居四項基本能力(踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展)之首。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證思想,每一項畢業(yè)要求指標(biāo)點須由一系列的課程目標(biāo)來支撐實現(xiàn)。每一門課程含有多項課程子目標(biāo),交錯支撐不同的畢業(yè)要求;每一項畢業(yè)要求的達成值由支撐該畢業(yè)要求指標(biāo)點的不同課程目標(biāo)的達成值及權(quán)重加權(quán)獲得。因而“微生物學(xué)”課程應(yīng)明確課程思政目標(biāo)及其在該課程中的權(quán)重,并在課程教學(xué)及期終考核后計算出該目標(biāo)的達成值。

1.3 教師立德樹人職業(yè)任務(wù)的實然

立德樹人是教育的根本任務(wù),是每一位教師的根本職責(zé)。每位教師在每節(jié)課中都完成相應(yīng)的立德樹人任務(wù),才能真正實現(xiàn)立德樹人這個總體目標(biāo)。每一門課程都具有育人的功能,正如德國教育家赫爾巴特所講“我想不到有任何無教學(xué)的教育,正如在相反面,我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)。”教師在每一門課程教學(xué)中不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力,更要擔(dān)負起教育和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的責(zé)任。“微生物學(xué)”課程教師應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中融入課程思政教育內(nèi)容,以社會主義核心價值體系為指導(dǎo),培養(yǎng)師范生正確的思想政治理念,實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

2 “微生物學(xué)”課程思政建設(shè)面臨的問題

2.1 思政教育目標(biāo)表達不明確

在以往的“微生物學(xué)”課程教學(xué)中,課程目標(biāo)表述為“讓學(xué)生掌握原核微生物和真核微生物的基本結(jié)構(gòu)、功能表達和遺傳變異等基本特征,從分子、細胞、個體和群體水平掌握遺傳學(xué)的基本理論和基本技能,了解遺傳學(xué)的學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài),關(guān)注學(xué)科研究中的熱點問題,以達到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題能力,提高綜合素質(zhì)的目的?！痹撃繕?biāo)表述主要體現(xiàn)了讓學(xué)生掌握該學(xué)科的基本知識、原理和方法,未涵蓋課程思政教學(xué)目標(biāo),更未對該目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計。

2.2 思政教學(xué)內(nèi)容零散未成體系

由于缺乏思想政治教育的課程目標(biāo),傳統(tǒng)“微生物學(xué)”課程教學(xué)中的思政治教育內(nèi)容呈現(xiàn)零散不成體系的狀態(tài)。思政教育在課堂教學(xué)中的融入比較隨意,講到專業(yè)知識時想到什么內(nèi)容,就隨意穿插引入,缺乏對思政教學(xué)內(nèi)容的整體計劃和系統(tǒng)設(shè)計。開展“微生物學(xué)”課程思政建設(shè),需要對課程的思政教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計,充分挖掘與該課程相關(guān)的思政元素,形成統(tǒng)一的思政教育體系,達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果[9]。

2.3 思政教學(xué)效果缺乏量化評價

由于在課程目標(biāo)上沒有具體課程思政教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容上也沒有課程思政教學(xué)內(nèi)容及授課任務(wù),因此對課程思政教學(xué)效果的考核就更無從談起,無法檢測學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果和教師課程思政教學(xué)效果,更無法量化該目標(biāo)的達成度。因此,對該課程思政教學(xué)內(nèi)容的考核也是該課程教學(xué)改革的重點和難點,應(yīng)將學(xué)習(xí)中的過程性評價和期末考試的終結(jié)性評價相結(jié)合,評價學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果,計算該課程的目標(biāo)達成度,為判斷是否達到畢業(yè)要求提供數(shù)據(jù)支撐。

3 “微生物學(xué)”課程思政建設(shè)改革實踐

3.1 明確課程思政教學(xué)目標(biāo),劃出最大同心圓

習(xí)近平總書記指出“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等,而貫通其中的是思想政治工作體系。加強黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè),加強思想政治工作體系建設(shè),是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。”[1]“微生物學(xué)”是生物科學(xué)專業(yè)課程體系中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課,為了落實教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對理工科類專業(yè)課程思政建設(shè)要求,結(jié)合貴州鄉(xiāng)村振興、大數(shù)據(jù)和大生態(tài)三大戰(zhàn)略行動,在分析課程思政元素的基礎(chǔ)上對課程目標(biāo)進行調(diào)整,增加微生物世界中體現(xiàn)的哲學(xué)道理,提高學(xué)生的辯證思維能力,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀和榮辱觀,進而熱愛黨、熱愛祖國。

3.2 探索思政元素的融合點,凝聚最大正能量

針對課程思政教學(xué)內(nèi)容不成體系的現(xiàn)狀,“微生物學(xué)”課程教學(xué)團隊仔細分析該課程教學(xué)中每一個專業(yè)知識點蘊含和可以拓展的思政元素,對這些思政元素進行列表、歸類、整合,并提煉概括,形成該課程思政政治教學(xué)的思想體系。該課程的課程思政目標(biāo):融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,堅定愛國主義信念,增加民族自豪感;融入生命健康教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀、世界觀和價值觀;融入馬克思主義自然辯證法,培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力;融入生物與環(huán)境之間能量轉(zhuǎn)化關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀,形成“人—自然—社會”和諧相處的價值理念。

3.3 構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系,拓寬課程大視野

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)支撐課程目標(biāo),“微生物學(xué)”課程教學(xué)團隊根據(jù)設(shè)計的思政教學(xué)體系遴選課程思政教學(xué)內(nèi)容:1) 在緒論中介紹《黃帝內(nèi)經(jīng)·素問》記載的黃帝和岐伯討論釀酒的情景,其中有古老的酒——醴酪,即用動物的乳汁釀成的甜酒[3],體現(xiàn)了我國古代人民對微生物的利用,可以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操、增強民族自豪感和民族自信心。2) 在講授微生物學(xué)的發(fā)展歷史時,講述中國著名的微生物學(xué)家、病毒學(xué)家湯非凡,他證實了沙眼由原核微生物衣原體引起,這是第一個由中國人發(fā)現(xiàn)的重要病原體,他研制了中國第一支青霉素、第一支狂犬疫苗以及中國自己的鼠疫減毒活疫苗等[4],通過介紹中國家的科學(xué)奮斗事例,培養(yǎng)學(xué)生為國為民的奉獻精神,激發(fā)學(xué)生為國家復(fù)興而學(xué)習(xí)、奮斗的志向。3) 在講授微生物與環(huán)境保護,學(xué)習(xí)微生物在解決污水處理、重金屬污染等環(huán)境保護問題中的應(yīng)用時,引入習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的觀點,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識以及人與自然和諧共生的理念[5-6]。筆者首先在該體系基礎(chǔ)上修訂課程大綱,然后將課程思政教學(xué)內(nèi)容落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.4 改革課程教學(xué)方式方法,搭建課程思政大平臺

“微生物學(xué)”是一門實驗操作性很強的課程,“微生物學(xué)”課程教學(xué)團隊充分將專業(yè)實驗與思想教育相結(jié)合,讓學(xué)生在實驗中接受思政教育,如在微生物菌接種教學(xué)內(nèi)容完成后,開展“微生物國慶畫設(shè)計競賽”,讓學(xué)生在培養(yǎng)皿中接種不同顏色的菌種,繪制帶有國慶元素的圖案,培養(yǎng)一段時間后菌種成長為一幅幅形狀如中國共產(chǎn)黨黨旗、五星紅旗、中國地圖等的彩色圖畫。在課程教學(xué)后期針對多數(shù)理科生不善于語言表達的問題,設(shè)置“微課程中的大道理”演講比賽,讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中獲得的思政知識和感悟到的哲學(xué)道理,并面向全班同學(xué)進行經(jīng)驗分享。該比賽既鍛煉了學(xué)生的表達能力,又加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解,也是一次有趣的思政教育實踐。筆者嘗試線上線下深度結(jié)合的教學(xué)方法,課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生線上學(xué)習(xí),完成課程預(yù)習(xí),并上網(wǎng)查找思政主題的拓展材料;線下課中教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維理性分析問題,精講重點和難點內(nèi)容,在教學(xué)中注重學(xué)生的反思,多問幾個為什么,讓學(xué)生參與到課堂中。

3.5 改革課程思政考核方法,實現(xiàn)課程育人的大功能

“微生物學(xué)”課程考核包括對每一個課程目標(biāo)進行的過程性考核和結(jié)果性考核。過程性考核包括針對每一個課程目標(biāo)設(shè)置的課堂討論、課程作業(yè)、課程實驗和課程小論文等,占總成績的30%;期末考試針對每一個課程目標(biāo)進行命題,包括對知識點的理解、記憶、簡單運用、綜合運用等，以體現(xiàn)學(xué)生對不同的知識掌握的深度要求不同,同時命題的分值權(quán)重應(yīng)與各課程目標(biāo)權(quán)重設(shè)置一致,占總成績的70%。對課程思政的考核同樣包括過程性考核和期末考核。根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證思想,根據(jù)學(xué)生課程思政教學(xué)過程性評價成績和期末考試成績,獲得該課程思政教學(xué)目標(biāo)的達成度。根據(jù)學(xué)生課程思政的成績,分析課程思政教學(xué)中存在的問題與不足,為下一年級“微生物學(xué)”課程思政教學(xué)提供改進建議。

課程思政教學(xué)成效:1) 微生物課堂上的思政案例就像一個有效的調(diào)味劑,使課堂變得更加生動,可以提高學(xué)生上課的注意力;2) “微生物學(xué)”思政教學(xué)能幫助學(xué)生將書本知識和日常生活聯(lián)系起來,不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以把微生物知識融入到生活中,用于實踐;3) 課堂上的思政案例可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀和榮辱觀,提高學(xué)生的辯證思維和科學(xué)思維能力;4) 學(xué)生網(wǎng)上評教好評率在91%以上,同行教師好評率為92.5%。

4 結(jié) 論

筆者課程團隊在“微生物學(xué)”思政教學(xué)方面進行了有益的探索和實踐,根據(jù)師范生培養(yǎng)要求和課程特點,深入挖掘思政元素,建立了思政素材庫,優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計,將思政教學(xué)有機融入到課堂教學(xué)中,完善了課程思政的考核機制,取得了良好的成效,為師范類院校其他專業(yè)課程的課程思政教學(xué)提供了借鑒。