喬 霞

(山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 太原 030013)

在我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的道路上，高職院校在為社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)技能型人才方面，面臨的形勢(shì)十分嚴(yán)峻、任務(wù)十分艱巨，這其中一方面是由外部環(huán)境和社會(huì)需求導(dǎo)致的，另一方面是由于我國職業(yè)教育起步較晚，在教育教學(xué)方面還有很長的路要走。因此，現(xiàn)階段的高職教育改革需求十分緊迫[1]。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)和定位在注重技能養(yǎng)成的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生全面職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨復(fù)雜的斗爭(zhēng)形勢(shì)，高職學(xué)生需要樹立正確的價(jià)值觀念，在思想上自覺用馬克思主義思想武裝自己的頭腦，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，把自身的發(fā)展融入社會(huì)發(fā)展的潮流中去，不斷地提升自身專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)[2]。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育背景下，高職實(shí)施全面擴(kuò)招，部分高職院校把教學(xué)重點(diǎn)主要放在了學(xué)生職業(yè)技能的習(xí)得上，忽視了新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，尤其是在高職院校思想政治教育中，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育缺失，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)不高。因此，必須加強(qiáng)思想政治教育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前高職職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

(一) 高職院校一定程度上存在重專業(yè)輕素質(zhì)的傾向

當(dāng)前，由于高職院校對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和定位理解偏差，導(dǎo)致思想政治教育中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的引領(lǐng)作用不突出。高職院校是培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)當(dāng)中職業(yè)人才的“搖籃”，不單單要注重學(xué)識(shí)技能層面的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)注重核心價(jià)值理念下的職業(yè)素養(yǎng)的培育，但是從調(diào)查情況看，樹立這樣的意識(shí)還存在不小差距。第一，部分院校和職業(yè)教師固守傳統(tǒng)的教育理念，在學(xué)生的培養(yǎng)教育上價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，片面地認(rèn)為職業(yè)教育的定位僅在于學(xué)生獲取從事社會(huì)勞作的必要技能，并沒有充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育對(duì)于學(xué)生樹立正確的“三觀”的作用。在衡量學(xué)生是否優(yōu)秀上，關(guān)注的焦點(diǎn)只停留在如何使學(xué)生完成必要的學(xué)業(yè)，以及學(xué)生就業(yè)率的問題，而忽視了將思想政治教育的核心價(jià)值融入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀不符的問題頻發(fā)。調(diào)查表明，高職院校在育人的過程中對(duì)于學(xué)生品德的關(guān)注度不足，導(dǎo)致一些學(xué)生走上社會(huì)后理想信念淡薄、缺少奮發(fā)有為的精神，在利益面前缺乏最基本的誠信意識(shí)，崗位中責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)等。第二，將高職院校的職業(yè)教育成果單純地與職業(yè)技能的習(xí)得“畫等號(hào)”，從而誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)待思想政治教育的態(tài)度。由于學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，學(xué)生往往認(rèn)為在核心價(jià)值觀的培樹上無足輕重，不能用正確的價(jià)值觀念武裝自己的頭腦。產(chǎn)生這樣偏差的不良影響是長遠(yuǎn)的，尤其是在學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí)，一些學(xué)生缺乏與他人合作的精神，主動(dòng)性不強(qiáng)，價(jià)值觀念模糊。因而，在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)導(dǎo)向上，高職院校要在重視技能教育的同時(shí)，樹立正確的育人觀，注重德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)。

(二) 高職教師的職業(yè)素質(zhì)教育水平不高

學(xué)校師資力量是學(xué)生成長進(jìn)步的階梯，是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一，在全面推進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)提升方面，教師在一定程度上將決定教學(xué)改革的成敗。從目前的情況調(diào)查看，在許多高職院校為高職學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)教育的教師，包括思想政治課教師、高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專業(yè)課程任課教師及從企業(yè)中聘請(qǐng)的兼職教師，很少安排專門從事職業(yè)素質(zhì)教育的教師。第一，由于在面向?qū)W生的服務(wù)群體中，課程思政的教學(xué)理念還沒有深入人心，部分專業(yè)課程教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)的重要性過程中，忽視了核心價(jià)值觀的教育。而輔導(dǎo)員在日常工作過程中，瑣事纏身，精力基本上放在學(xué)生的日常生活各項(xiàng)事項(xiàng)的管理上。而思想政治課在提升學(xué)生核心價(jià)值觀方面起到了一定的幫助作用，但是結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)針對(duì)性不足。另外，一些從企業(yè)外聘的帶課教師教學(xué)能力較弱弱，眼光不夠長遠(yuǎn)，很少能夠站在學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的角度為學(xué)生提供必要的職業(yè)素質(zhì)教育。第二，部分高職院校教師由于在校期間表現(xiàn)優(yōu)異，畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，這些教師對(duì)于學(xué)生思想、心理情況的掌握比較精準(zhǔn)，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)要求認(rèn)知不高，很難在職業(yè)素養(yǎng)方面給學(xué)生具體的實(shí)踐指導(dǎo)。第三，在學(xué)校各教學(xué)部門之間的聯(lián)動(dòng)作用不強(qiáng)，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的協(xié)同培育作用不明顯，對(duì)學(xué)生工作的日常交流較少，專業(yè)方面只顧自己的“一畝三分地”，合力作用不突出，尤其是在課程思政背景下，高職院校思想政治教育課與專業(yè)課脫節(jié)。職業(yè)素質(zhì)教育需要緊密聯(lián)合學(xué)校各部門，將核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的職業(yè)人才。

(三) 高校思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育聯(lián)系不緊密

當(dāng)前，高職院校在開展思想政治教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育過程中，存在聯(lián)系不緊密的狀況，即學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，在施教過程中受益面范圍較窄，這在一定程度上削弱了思想政治教學(xué)在育人方面功能的發(fā)揮，具體表現(xiàn)為。單純地面向畢業(yè)班學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)教育，這在一定程度上忽視了整個(gè)職業(yè)教育生涯灌輸?shù)闹匾?。同時(shí)，在畢業(yè)學(xué)生培訓(xùn)內(nèi)容上，很大程度上停留在書面上，對(duì)于進(jìn)一步如何在實(shí)踐中習(xí)得職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容涉及很少，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培育十分不利。另外，高校思想政治教育是面向所有專業(yè)開設(shè)，在開展職業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，無法做到針對(duì)專業(yè)設(shè)置課程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來可能從事的崗位聯(lián)系不大，學(xué)生并沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而是抱著無所謂的心理，學(xué)習(xí)效果一般。第一，在教育內(nèi)容的引導(dǎo)方面不足，片面地將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)誤認(rèn)為是就業(yè)指導(dǎo)，忽視了社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)高職學(xué)生就業(yè)的思想引領(lǐng)。第二，在實(shí)踐方面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映學(xué)生在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段，去企業(yè)實(shí)習(xí)也只是“走馬觀花”，由于畢業(yè)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)幫助不大，在一定程度上還要消耗企業(yè)的資源，在實(shí)習(xí)階段學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)也只是淺嘗輒止，并沒有建立牢固的認(rèn)知。另外，一些高職院校在“產(chǎn)、學(xué)、研”方面建設(shè)落后，沒有與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成十分不利。第三，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的指導(dǎo)性作用，而淡化了價(jià)值觀的引領(lǐng)教育作用。一些高職院校在解讀職業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，片面地理解為職業(yè)技能的培育，因而導(dǎo)致在涉及學(xué)生一系列具體事項(xiàng)中，高職思想政治教育沒有很恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲?，學(xué)生畢業(yè)以后從事社會(huì)工作中，由于缺乏最基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，發(fā)展極其不利，因而高職思想政治教育需要緊密聯(lián)系職業(yè)素質(zhì)教育，不斷深化和拓展范圍。

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向下的高職思想政治教育改革策略

(一) 以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為引領(lǐng)，整合思政教育內(nèi)容

在高職培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為引領(lǐng)，整合高職思想政治教育內(nèi)容及資源，把新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值理念融入學(xué)生職業(yè)人才培養(yǎng)教育體系中，采取分步驟循序漸進(jìn)的方式，分類推進(jìn)，在學(xué)生大腦中構(gòu)建思想政治提升綜合能力素質(zhì)的發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的重視，而不是單純地停留在理論知識(shí)的傳授教育上。第一，高職在開展思想政治教育中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，集中優(yōu)勢(shì)資源，突出有關(guān)國家層面、社會(huì)層面以及個(gè)人層面，在職業(yè)素質(zhì)方面應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知。從國家層面來說，“有國才有家”，從高職學(xué)生入學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，扣好人生的第一?？圩?，在取得職業(yè)技能后，要教導(dǎo)學(xué)生投身于祖國的建設(shè)中去，多發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)出力。利用好社會(huì)主義建設(shè)中的案例說明社會(huì)主義的優(yōu)越性，使學(xué)生更加堅(jiān)定自己的道路選擇。高職院校在國家層面的價(jià)值觀教育可以幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。從社會(huì)層面說，高職思想政治應(yīng)當(dāng)著重整合有關(guān)社會(huì)主義法治和道德建設(shè)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)校就建立起“知法、懂法、守法”意識(shí)，在未來職業(yè)發(fā)展過程中，善于運(yùn)用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。其次，在道德教學(xué)中，以“弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)”等，使學(xué)生在道德層面知道什么事可以做，什么事不可以做。從個(gè)人角度看，整合資源的內(nèi)容主要關(guān)于“干一行，愛一行”的敬業(yè)精神教育，高職思想政治教育可以將像“大國工匠”等敬業(yè)方面的與社會(huì)主義核心價(jià)值相契合的教育內(nèi)容，作為學(xué)生成長路徑上的教學(xué)資源，使學(xué)生在思想觀念建立之初，就樹立敬業(yè)作為自己的價(jià)值準(zhǔn)則。第二，由于高職思想政治教學(xué)課程和時(shí)間有限，在開展職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)教育中，思政教育應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)目標(biāo)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，比如在開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)上，分思想、道德、法制教育三個(gè)模塊教學(xué)，配置以實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近職業(yè)學(xué)生需求。

(二) 創(chuàng)新思想政治教學(xué)方法，聚焦職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

高職院校圍繞創(chuàng)新思想政治教學(xué)方法，聚焦學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，針對(duì)職業(yè)類院校學(xué)生的特點(diǎn)，通過完善教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的主觀能動(dòng)性和積極性。第一，改革傳統(tǒng)的純授課模式，高職思想政治教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，自己作為課程的主導(dǎo)者，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，積極采用小組探究式、任務(wù)模塊驅(qū)動(dòng)式以及典型案例分析式教學(xué)方法。在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的背景下，學(xué)生可以普遍實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件的持續(xù)關(guān)注，思想政治教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，立足當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題搜集起來，以問題背后的思想為切入點(diǎn)，聚焦思維分析，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)，能夠結(jié)合實(shí)際生活中的案例，對(duì)于提升學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思維鍛煉十分有益。另外，在課堂以小組的形式開展思想大討論，一方面可以及時(shí)地在課堂中分享學(xué)生的思想，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的思想問題，及時(shí)糾正，另一方面，學(xué)生通過課堂比較融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提升自己敢于在眾人面前表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣，使學(xué)生之間的思想得以碰撞，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性將大大提高。第二，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由于高職思想政治教育課堂的時(shí)間有限，教師可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課前將課上將要講授和討論的情景式模擬教學(xué)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行發(fā)布，利用學(xué)生在課余時(shí)間的參與，提高備課效率，有利于課程順暢地實(shí)施。通過“問題——引導(dǎo)——總結(jié)”的教學(xué)模式，使學(xué)生通過討論辨析了解到思想政治教育在職業(yè)素養(yǎng)培育中的重要作用。在教學(xué)中，教師需要分類梳理學(xué)生的觀點(diǎn)，運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行再強(qiáng)化，從而在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成并非一日之功，教師需要“耐心、細(xì)心”，這樣學(xué)生未來的崗位適應(yīng)能力必定得到增強(qiáng)。

(三) 開展豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)提升

理論來源于實(shí)踐，最終要服務(wù)于實(shí)踐。高職思想政治教育來源于實(shí)踐，在針對(duì)學(xué)生開展思想政治教育中，除了在理論方面需要不斷地加強(qiáng)灌輸式教育外，豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)十分必要。在校內(nèi)思想政治教育環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及在職業(yè)中的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。職業(yè)院校一方面需要在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)前做好一定的統(tǒng)籌布局，使思想政治實(shí)踐教學(xué)具有科學(xué)性，并納入課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，有目標(biāo)，有具體落實(shí)要求。這樣高職思想政治教師在目標(biāo)引領(lǐng)下，通過精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)高職不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、專業(yè)學(xué)習(xí)要求以及個(gè)人興趣特點(diǎn)，以學(xué)生為中心開展適宜的實(shí)踐活動(dòng)，使師生之間的思想在實(shí)踐教學(xué)中以一種和諧的氛圍進(jìn)行交流碰撞，使學(xué)生了解思想政治對(duì)職業(yè)素質(zhì)提升的重要性，達(dá)到積極主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)、重視學(xué)習(xí)的目的。此外，高職院?？梢栽谛?nèi)邀請(qǐng)一些在職業(yè)方面發(fā)展良好的優(yōu)秀校友，以經(jīng)驗(yàn)分享的方式，加強(qiáng)職業(yè)領(lǐng)域里的核心價(jià)值觀的宣傳，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。在校外思想政治教育環(huán)節(jié)，“校企”合作模式下，拓寬思想政治教育實(shí)踐方式，將課本中的理論和價(jià)值追求與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)生還沒有參與真正工作之前，模擬職場(chǎng)環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)層面的“自由、平等、公正以及法治”，在實(shí)踐中，樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。個(gè)人的成長與社會(huì)的進(jìn)步休戚相關(guān)，一名有社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生，在職業(yè)中的表現(xiàn)也必將是積極的。職業(yè)類院校學(xué)生通過校企合作，在加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠真真切切地感受到愛國、敬業(yè)以及誠信方面的價(jià)值根基，以及這些精神在推動(dòng)企業(yè)發(fā)展中現(xiàn)實(shí)作用，企業(yè)在進(jìn)步，個(gè)人也能從中獲益?？傊ㄟ^豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)可以在相當(dāng)程度上促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，在新的歷史階段，學(xué)生是寶貴的人才資源，思想政治需要走出課堂，進(jìn)一步在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)思想引領(lǐng)。