詹燕娥

(福建商學院, 福州 350001)

英語是大學開設最為普遍的一門課程。隨著經濟全球化發(fā)展，英語在提高學生與世界溝通能力的同時，也承載著中國文化與世界文化的交融問題。在高校英語教學過程中，影響教學目標的因素眾多，以往教師更多地關注在于學生對英語知識的掌握，但是忽略了意識形態(tài)領域，多元文化交融帶來的影響[1]。針對教學內容的審核選用不夠規(guī)范，高校英語教師面對多元文化交融主體意識缺失，提出完善英語教學目標，提高文化安全意識，嚴格規(guī)范高校英語教學內容的選擇和審核把關，以課程思政為契機，提升高校英語教師思政教學素養(yǎng)。

一、多元文化交融下高校英語教育教學存在的問題

(一) 社會主義核心價值觀教育受到嚴重干擾

新的歷史階段，由于我國綜合國力不斷提升，西方一方面忌憚中國的進一步強大，另一方面中國所秉持的社會主義核心價值體系與西方資本主義社會所遵從的價值觀念從本質上是矛盾的[2]。西方少數國家試圖通過意識形態(tài)領域的斗爭，削弱中國的民族團結，瓦解中堅力量，從根基上破壞國家建設大局，這種試圖利用傳媒優(yōu)勢肆無忌憚地強行向我國推銷文化“產品”的行徑，已嚴重干擾了主流意識形態(tài)核心價值觀的培育，當代大學生所面臨的思想教育形勢十分迫切，要在建立自己的文化自信的基礎上，有所取舍地融入世界。第一，資本主義世界通過將自身的價值理念包裝成文化產品，利用互聯(lián)網平臺，悄無聲息地以大家喜聞樂見的形式進行滲透，具有相當的隱匿性。包括好萊塢大片、歐美電視劇、報刊書籍等，通過這些渠道載體，肆意傳播“錢、權、利、色”等與社會主義核心價值觀相違背的內容，這些內容在形式上迎合了大學生成長的階段心理特點，極容易引導大學生誤入歧途，瓦解斗志，對國家安全穩(wěn)定和發(fā)展十分不利。第二，對熱點事件報道毫無節(jié)操地胡編亂造，在互聯(lián)網“陣地”，西方主流媒體抓住中國發(fā)展中的個別事件，激化矛盾，通過歪曲事實，制造網絡輿論，混淆視聽，引導大學生滋生對政府的不滿以及抨擊社會主義制度等。同時，極力“美化”所謂的“民主”“自由”，試圖占據文化“高地”。多元文化“入侵”導致少數學生思想混亂、價值偏離、道德淪陷，不利于社會主義核心價值觀的教育。

(二) 針對教學內容的審核選用不夠規(guī)范

高校英語教學內容在審核和選用時基本上符合國家各個發(fā)展階段的政治經濟文化需求，但是還不夠完善和規(guī)范，尤其是在當下國內外形勢復雜的情況下，教學內容的選用和審核把關存在一定的滯后性，高校部分英語教學內容不同程度地存在核心價值觀缺失的現(xiàn)象，究其原因，具體可以從以下兩個方面進行剖析[3]。第一，針對高校英語教學內容的審核選用，編審組織機構在意識形態(tài)領域的考量不足，由于時代發(fā)展，意識形態(tài)領域的斗爭不會一成不變，在此消彼長中，西方意識形態(tài)對華“入侵”策略會隨著社會的發(fā)展而不斷作出調整，但是目前由于高校英語教材編審的相關機構因工作條例和機制方面的因素，對教學內容的更替相對比較緩慢，針對新形勢下的意識形態(tài)問題未及時地做出相應的改變。第二，編寫者個體的差異性導致教學內容存在差異性，雖然在現(xiàn)有的政策體系下，高校英語教學內容的編寫是遵照國家統(tǒng)一的教學目標和大綱下開展的，但是不容忽視的是，編寫者作為個體對英語文化內容的偏好和經驗存在差異，尤其是編寫者個體對社會主義核心價值觀的擁護程度和理解程度，直接會導致其在選用英語教學內容時，作出不同的判斷，加之英語教材編制權威機構對教學內容的把關不嚴，就會造成課程載體與核心價值觀相矛盾的現(xiàn)象。第三，高校英語教師對英語教學內容的選用認識不足，有些用于日常教學中的案例、閱讀理解文章以及作為考級考試的內容，直接摘自西方主流媒體，對文章背后所包含的思想政治教育因素，文化多元化沖突問題視而不見，當前英語教學既要考慮到教學內容的實用性、趣味性、多樣性等特點，以滿足學生對英語學習的興趣培養(yǎng)，但是在這個過程中，如果不加以甄別利用，無形之中在意識形態(tài)斗爭中作出了讓步，對于核心價值觀的培樹十分不利。

(三) 教育教學效果不佳

中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經過幾千年傳播，仍歷久彌新，社會主義核心價值觀對團結全國人民，共同克服前進道路上的困難意義重大。習近平總書記曾指出，要堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，即“三全教育”，可見政治思想教育工作是高校每一門課程在實施時都需要重點把握文化教育的內涵[4]。高校教師是學生扣好人生第一粒扣子的導師，多元文化交融下高校實施好英語課程思政，關鍵在發(fā)揮教師的主導作用，充分調動其積極性、主動性和創(chuàng)造性。這要求大學教師始終要保持政治立場清醒，在大學課程教學中，不光傳授知識，更好把握社會主義核心價值觀，弘揚社會真能量，當前高校英語教師面對多元文化交融綜合素質有待提升。第一，高校英語教師在教學大綱下，實施教學中完全依據自己對外國文化的理解來開展教學，由于個人理解的文化難免存在與主流核心價值觀存在一定的差距。在傳統(tǒng)大學英語教學過程中，教學過程側重在詞匯及語法內容，往往在重視這些方面時，忽視了語言背后的思政元素。教師在過分強調英語學習的實用性時，重記憶技能方面的訓練，但是在語言背后的思維批判不足，導致學生在自我學習中在批判方面精神缺失，這對于堅定社會主義信念，英語高素質人才培養(yǎng)極為不利。第二，教師對新時期課程思政實施的整個教學過程考慮不足，在多方面教學壓力下，如何進行英語教學整體設計、通過什么路徑和教學載體能夠實現(xiàn)教學效果最大化，包括教學評價怎樣融入思想政治元素。由于這些問題尚未完全得以解決，導致英語教學效果不佳。

二、多元文化交融下高校英語教學對策

(一) 完善英語教學內容，提高文化安全意識

在多元文化交融的社會，社會主義核心價值觀面臨著西方資本主義價值觀念的嚴重沖擊，文化安全形勢不容樂觀，英語作為與世界溝通的語言媒介，在通向世界、學習世界先進技術過程中，作用是十分突出[5]。應該清楚地看到，英語課程內涵豐富的思政教育資源，無論是汲取資本主義國家的經驗，還是向世界宣傳社會主義制度的優(yōu)越性，建立民族自信心和文化自豪感都可實施。在新的課程思政背景下，英語教學目標要做到“各類課程與思想政治課程同向而行，形成協(xié)同效應”，時刻把新時代中國特色社會主義思想擺在首位，用馬克思主義世界觀和方法論教育引導學生。第一，在教學目標的設立上，英語教學應當進一步完善教學目標，把培養(yǎng)樹立牢固思想根基的大學生能夠成為未來社會主義建設的合格接班人作為最重要的培養(yǎng)總目標。在高校英語教學中，緊緊圍繞總目標，利用英語窗口，使大學生通過英語學習，堅定“四個自信”，堅定理想信念，擁護黨的領導，能夠辯證地看待問題，具有辯證唯物主義觀以及歷史唯物主義觀，愛祖國，能夠向世界傳播中國優(yōu)秀文化。第二，高校英語教學中應加強防范意識形態(tài)的“入侵”，做到防患于未然。作為高校的管理層，最重要的是態(tài)度要鮮明，提高自身的政治自覺力和判別力，合理分配學校資源，用于凈化高校網絡生態(tài)環(huán)境，從源頭阻絕侵蝕大學生思想的信息，提升校園文化品位，加大宣傳力度，促進核心價值觀養(yǎng)成。同時，當代大學生在運用網絡中要學會培養(yǎng)自己批判的思維，尤其是對待新媒體環(huán)境下的網絡負面消息，學會識別，做到心中有數。在抵御文化侵蝕中，以新時代中國特色社會主義思想武裝自己的大腦，做到主動出擊，不為所動。

(二) 嚴格規(guī)范高校英語教學內容

高校英語教材作為教師“教”、學生“學”的重要載體，在多元文化交融背景下，教材的先進性體現(xiàn)在教材內涵中的文化先進性上，應嚴格規(guī)范高校英語教學內容的選擇和審核把關。為實現(xiàn)課程思政理念融入大學教學，在推進高校英語教學和思想政治教學同向而行中，需要把新時代中國特色社會主義思想的精神內涵融進教學內容，以在整體上提升教材的站位，使學生學有所依[6]。為更好地完善當前高校在英語教學內容的選擇，一方面需要創(chuàng)新思維，多維度全面體現(xiàn)黨在引領社會進步中的各項教育方針政策；另一方面，教學內容還應緊貼當下大學生生活，使內容與學生的思想具有一定的相關度，從而使學生在培養(yǎng)塑造“三觀”時，能夠有機結合，共同促進教學效果的提升。第一，在現(xiàn)有的基礎上，完善相關內容的編審制度。從制度上明確當前各高校英語教學內容的選用原則、編寫大綱要求，使編審相關人員有明確的制度可以遵照，同時，對于參與審核的人員要提高門檻，尤其選用具有相當的政治敏銳性，思想政治過硬的人員，做好教學內容的源頭把關。第二，在豐富教學內容的過程中，需要進一步深度挖掘隱藏在內容背后的思想政治元素，在英語情景式學習探討活動中，有意識地將符合社會主義核心價值觀的思想教育內容融入其中，使學生在拓寬英語知識面的同時，能夠有意識地培養(yǎng)對英語內容的審視態(tài)度，加強主流意識形態(tài)思想的培養(yǎng)的同時，對西方意識形態(tài)的認知程度上升。第三，高校英語教學內容還應堅持客觀公正地對待多元文化，不一味地全盤否定，也不一味地全盤接受，在對不同文化的差異性和不同上做文章，使學生在文化比較中，更加清楚地認識到新時代中國特色社會主義思想的優(yōu)越性，更加堅定地樹立文化自信的意識，從而不盲目地妄自菲薄，崇洋媚外。

(三) 以課程思政為契機，提升高校英語教師思政教學素養(yǎng)

高校英語教師從事教學需要持續(xù)不斷地更新自己的知識體系、能力素質，知識經濟時代帶來的社會變革速度加快，高校英語教師所面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存，作為多元文化交融下的知識傳播者，除了完成知識技能傳授任務的同時，更應當注意到自身的多重責任和使命。第一，高校英語教師應自覺地學習習近平新時代中國特色社會主義思想，在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，利用一切可能的機會，傳播社會主義核心價值觀，弘揚社會主義“主旋律”。第一，對于從事高校英語教學的教師，應制定詳細的培訓計劃，為教師創(chuàng)造條件不斷地提升自身文化素養(yǎng)的途徑。教師作為教學育人的主導者，身為表率，作用要突出，不僅要重視在教學中的言傳身教，做好職業(yè)規(guī)范，同時對于教材內容的把握上，明晰什么是與社會主義核心價值觀相違背的、負能量的觀點，要主動及時地消除，并做好相關的剖析與解釋工作，為學生在學習語言時培養(yǎng)良好的辨析能力。在一些尖銳的、比較敏感的問題上，教師應主動出擊，敢于直面問題的本質，以自身強有力的感召力，充分發(fā)揮“身教”的作用。第二，高校教師應與時俱進地革新自己的教育觀念，在多元文化下，需避免傳統(tǒng)教學模式的弊端，只是一味地說教，這樣教學效果會大打折扣。高校英語教師應主動走進學生，回應學生對當前文化的真實想法，把握住問題的關鍵，創(chuàng)造一切有利的條件使學生可以充分表達自己的觀點，使學生在英語學習中建立良好的自信心，在此基礎上，把核心價值理念融入多元化教學活動中，潛移默化地提升學生的文化素養(yǎng)。第三，高校英語教師在教學中融入思政，需要經過專業(yè)的培訓，針對往后的教學改革，課程思政的實施效果應引入科學的評價機制，一方面教師可以掌握在實施中的不足之處；另一方面，利用考核引領教師深入研究，也起到了一定的監(jiān)督作用，多措并舉，使貫徹新時代大學生思想政治培養(yǎng)要求落到實處。

三、結語

高校英語教學成效對于在多元文化下中國與世界的交往意義重大，是講好中國故事，提升國家軟實力和國際影響力的重要方面。課程思政背景下的高校英語教學，在傳播知識的同時，必須提高學生對多元文化下的資本主義思想的辨析能力，提升大學生的社會主義核心價值觀素養(yǎng)，不斷地改進教學方式方法，進一步提高英語的教學質量。