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      “雙減”政策助力學(xué)校武術(shù)育人路徑研究

      2022-03-23 23:17:14
      山東體育科技 2022年5期
      關(guān)鍵詞:場(chǎng)域師資武術(shù)

      (1.天津體育學(xué)院 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)院,天津 301617;2.山東建筑大學(xué) 體育教學(xué)部,山東 濟(jì)南 250101)

      2021年7月24日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱“雙減”政策)[1],得到人們普遍贊同。我們都知道,在“雙減”政策出臺(tái)之前,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市,特別是大中城市,過(guò)濫的學(xué)科類校外培訓(xùn)和過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),無(wú)助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其實(shí),“雙減”政策本質(zhì)是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),增加有助于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的學(xué)科知識(shí),提高他們的綜合素養(yǎng)能力。學(xué)校內(nèi)部該教的課程不是不教,而是應(yīng)教盡教,有的課程還要增加學(xué)時(shí),特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是必須增加的。其中,在歷史長(zhǎng)河發(fā)展進(jìn)程中逐步形成的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)實(shí)體文化的武術(shù),更是必加內(nèi)容。因此,如何使“雙減政策”盡快落地,助力學(xué)校武術(shù)育人,為學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性影響,武術(shù)從業(yè)者在盡心盡力地探究著[2]。

      為深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記的系列講話精神,使“雙減”政策盡快落地,作為蘊(yùn)藏著厚重民族文化的傳統(tǒng)體育典型代表——武術(shù),需要自覺(jué)肩負(fù)起傳承中華優(yōu)秀文化,成為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要力量,完成育人的歷史責(zé)任[3]。讓“文運(yùn)、文脈”在我國(guó)兒童少年中生根發(fā)芽,世代傳承弘揚(yáng)。國(guó)家“雙減”政策的出臺(tái),強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用,讓武術(shù)學(xué)習(xí)回歸校園,武術(shù)師資實(shí)踐重塑和武術(shù)育人實(shí)踐結(jié)構(gòu)性變化是關(guān)鍵。一線武術(shù)教師作為武術(shù)教學(xué)主導(dǎo)者,肩擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑職責(zé)。在“雙減”政策盡快落地的推進(jìn)中,作為武術(shù)育人實(shí)踐的執(zhí)行者——教師,是否具有一個(gè)良好的校園環(huán)境支持參與武術(shù)育人實(shí)踐,是否有能力執(zhí)行武術(shù)育人實(shí)踐,是否愿意積極參與武術(shù)育人實(shí)踐,武術(shù)育人實(shí)踐結(jié)構(gòu)如何變化,這些必將是影響武術(shù)育人實(shí)踐落實(shí)的重要因素?;诖?,亟需厘清武術(shù)育人實(shí)踐存在的師資問(wèn)題和育人實(shí)踐結(jié)構(gòu)性問(wèn)題,并找出相應(yīng)的破解策略,才能夯實(shí)武術(shù)育人實(shí)踐順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。

      1 問(wèn)題梳理:師資需重塑,結(jié)構(gòu)要變化

      強(qiáng)“教”必先強(qiáng)“師”[4],武術(shù)教師是武術(shù)育人實(shí)踐執(zhí)行的“終端”主體,是武術(shù)育人實(shí)踐的關(guān)鍵行動(dòng)人,其在武術(shù)育人實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)、啟動(dòng)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)階段,都扮演重要角色。他們?cè)谖湫g(shù)育人實(shí)踐中的參與動(dòng)機(jī)、行為、能力,都將直接影響武術(shù)育人實(shí)踐的實(shí)施成效。校園的制度環(huán)境、自身的教學(xué)能力、相應(yīng)的激勵(lì)措施是武術(shù)育人實(shí)踐中最為主要的三個(gè)影響因素。他們之間的邏輯關(guān)系是,教師自身的教學(xué)能力是影響教師積極參加武術(shù)育人實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在因素,學(xué)校的制度環(huán)境及相應(yīng)的武術(shù)育人實(shí)踐激勵(lì)措施則是影響教師參加武術(shù)育人實(shí)踐的外在因素,都是影響教師參加武術(shù)育人實(shí)踐行為的重要方面,應(yīng)該引起足夠的重視。對(duì)于武術(shù)教師自身的教學(xué)能力,特別是對(duì)于那些剛剛畢業(yè)的武術(shù)師資,以及在國(guó)家新政下由運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)變而來(lái)的武術(shù)師資,需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,增加、提高其完成以上武術(shù)育人實(shí)踐能力,提高師資本領(lǐng),實(shí)現(xiàn)師資重塑。當(dāng)然,中小學(xué)要認(rèn)可師范畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)和已掌握的相關(guān)學(xué)科知識(shí),但應(yīng)該對(duì)他們的教育理念與行動(dòng)能力進(jìn)行實(shí)踐改組,更多的是對(duì)武術(shù)育人知識(shí)的重構(gòu)與武術(shù)育人能力的重組,在盡可能短的時(shí)間內(nèi)將師范畢業(yè)生和在國(guó)家新政下由運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)變而來(lái)的武術(shù)師資重塑為符合基礎(chǔ)教育需求的合格教師[5]。

      武術(shù)育人實(shí)踐結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成武術(shù)育人實(shí)踐總體系的各個(gè)部分的比例關(guān)系及其結(jié)合形式。包括武術(shù)教學(xué)流程以及其中各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的教育功能,武術(shù)教學(xué)資源配置,武術(shù)教學(xué)的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等等。武術(shù)育人實(shí)踐是新形勢(shì)下學(xué)校武術(shù)教學(xué)工作的重要載體,是推動(dòng)形成全員、全程、全方位武術(shù)育人的有效途徑,其結(jié)構(gòu)是否合理,合理的程度水平,決定著武術(shù)育人的績(jī)效?!半p減”政策重視學(xué)生的綜合素養(yǎng),重視學(xué)校武術(shù)對(duì)各個(gè)育人環(huán)節(jié)的定位,作業(yè)量的配置是武術(shù)育人環(huán)節(jié)的教育負(fù)載重要呈現(xiàn)。“雙減”政策要提升武術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量,就要加強(qiáng)對(duì)武術(shù)育人實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的重視。由于作業(yè)練習(xí)是武術(shù)育人實(shí)踐最后一個(gè)環(huán)節(jié),是兜底環(huán)節(jié),要減輕作業(yè)練習(xí)這個(gè)武術(shù)育人實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育負(fù)載,就需要全面增強(qiáng)其它育人實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育負(fù)載[6]。因此,減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān),需要對(duì)武術(shù)育人實(shí)踐結(jié)構(gòu)進(jìn)行再梳理。

      2 學(xué)校武術(shù)育人實(shí)踐的制約因素

      2.1 校園制度環(huán)境無(wú)法支撐武術(shù)教師開(kāi)展育人實(shí)踐

      學(xué)校是武術(shù)育人實(shí)踐的場(chǎng)域。武術(shù)教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐主體,實(shí)現(xiàn)對(duì)武術(shù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、意義、資源的建構(gòu)和創(chuàng)生,進(jìn)而推動(dòng)武術(shù)育人實(shí)踐的落實(shí)[7]。學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的制度、規(guī)則等要素必將制約著教師參加武術(shù)育人實(shí)踐的行為。在這一環(huán)節(jié),教師只有得到了“場(chǎng)域內(nèi)”關(guān)于武術(shù)育人相應(yīng)政策、制度的支撐,提高教師在“場(chǎng)域內(nèi)”的位置,獲得必要的地位,才能形成有利于教師參加武術(shù)育人實(shí)踐的微觀“政治環(huán)境”,以此調(diào)動(dòng)其應(yīng)有的主體性作用。然而,推進(jìn)多年的武術(shù)育人實(shí)踐,并沒(méi)有建立相應(yīng)的制度保障,相關(guān)制度一直處于缺位狀態(tài),未能形成武術(shù)育人必要的校園環(huán)境,致使教師受到“學(xué)校原有場(chǎng)域環(huán)境”的嚴(yán)重桎梏,根本無(wú)法積極地開(kāi)展武術(shù)育人實(shí)踐活動(dòng)。

      2.2 教學(xué)能力無(wú)法滿足武術(shù)育人實(shí)踐要求

      武術(shù)育人實(shí)踐過(guò)程中,教學(xué)能力必定是學(xué)校場(chǎng)域中教師的核心資本,只有教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力,才能保障武術(shù)育人實(shí)踐的順利落實(shí)。然而,根據(jù)當(dāng)前在職教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu),多數(shù)教師根本不具備執(zhí)行武術(shù)育人實(shí)踐的能力[8],導(dǎo)致作為武術(shù)育人實(shí)踐執(zhí)行的終端主體——教師,在武術(shù)育人實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅無(wú)法充分發(fā)揮其主體性作用,反而會(huì)受制于原有的教學(xué)能力結(jié)構(gòu),成為武術(shù)育人實(shí)踐落實(shí)的阻礙。究其原因主要是武術(shù)專業(yè)教育培養(yǎng)模式而導(dǎo)致的結(jié)果。多年來(lái),武術(shù)專業(yè)教育的師資培養(yǎng)模式一直與武術(shù)育人實(shí)踐的理念相背離,仍然一直沿用競(jìng)技武術(shù)的培育體系,導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的教師武術(shù)教學(xué)能力與武術(shù)育人實(shí)踐不匹配。

      2.3 教學(xué)習(xí)慣不符合武術(shù)育人實(shí)踐邏輯

      在學(xué)校的“場(chǎng)域內(nèi)”,對(duì)于多年從事武術(shù)教學(xué)的從業(yè)教師來(lái)說(shuō),他們已有的武術(shù)教學(xué)策略與邏輯是多年形成的教學(xué)習(xí)慣,已經(jīng)具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性、持久性,如果沒(méi)有強(qiáng)大的外力驅(qū)動(dòng),教師這種穩(wěn)定的、持久的武術(shù)教學(xué)習(xí)慣很難被打破。從國(guó)家教書(shū)育人視野出發(fā),在多年的武術(shù)育人實(shí)踐中,本應(yīng)具有與之配套的激勵(lì)措施,改變?cè)械奈湫g(shù)教學(xué)習(xí)慣(競(jìng)技套路化的武術(shù)教學(xué)習(xí)慣),符合武術(shù)育人實(shí)踐活動(dòng)的邏輯,但是,實(shí)際情況并不容樂(lè)觀。武術(shù)教師要改變已有的教學(xué)習(xí)慣,不斷迎合武術(shù)育人新思想,這些都需要教師大量的付出。在如此高付出、高投入的武術(shù)育人實(shí)踐中,如果沒(méi)有強(qiáng)有力的配套激勵(lì)措施驅(qū)動(dòng),教師很難改變自身原有的教學(xué)習(xí)慣。激勵(lì)措施的缺位,致使武術(shù)教師無(wú)法得到相應(yīng)的利益回報(bào),制約著教師參與武術(shù)育人實(shí)踐的積極性。

      2.4 實(shí)踐結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理

      科學(xué)合理的武術(shù)育人實(shí)踐結(jié)構(gòu)是保障學(xué)校武術(shù)育人能夠順利成功的基本條件,構(gòu)成學(xué)校武術(shù)育人實(shí)踐總體系的各個(gè)部分的比例關(guān)系如果不合理,結(jié)合形式如果不科學(xué),會(huì)直接影響學(xué)校武術(shù)育人的成敗?!半p減”政策的出臺(tái),是適應(yīng)國(guó)家新形勢(shì)的一次國(guó)家層面的決策?!半p減”政策重視學(xué)生作業(yè),作業(yè)量的問(wèn)題并不只是作業(yè)數(shù)量出了問(wèn)題,而是學(xué)校對(duì)各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的定位出了問(wèn)題。重視學(xué)校對(duì)武術(shù)各個(gè)育人環(huán)節(jié)的定位,作業(yè)量的配置是學(xué)校武術(shù)育人環(huán)節(jié)的教育負(fù)載重要呈現(xiàn)?!半p減”政策要提升課堂教學(xué)質(zhì)量,就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校武術(shù)育人實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的重視。學(xué)校武術(shù)育人實(shí)踐的原結(jié)構(gòu)是在以往社會(huì)條件下進(jìn)行的,武術(shù)教師以往的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、意義、資源的建構(gòu)和創(chuàng)生都要求跟著變化,適應(yīng)新出臺(tái)的“雙減”政策,需要進(jìn)一步規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

      3 “雙減”政策下學(xué)校武術(shù)育人路徑探究

      3.1 學(xué)校武術(shù)育人的主導(dǎo)者路徑

      首先,創(chuàng)設(shè)有利于教師參加學(xué)校武術(shù)育人實(shí)踐的場(chǎng)域。各教育主管部門出臺(tái)相關(guān)政策文件,進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo),建立完善的有利于武術(shù)育人實(shí)踐落實(shí)的校園制度。在主管部門的主導(dǎo)下,成立武術(shù)育人實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),制定武術(shù)育人實(shí)踐相應(yīng)的支撐制度,優(yōu)化教師參加武術(shù)育人實(shí)踐的學(xué)校場(chǎng)域環(huán)境,解決武術(shù)育人實(shí)踐的“學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)”制度支撐無(wú)力的現(xiàn)狀。鼓勵(lì)地方、學(xué)校和教師依據(jù)地方優(yōu)勢(shì),有序推進(jìn)武術(shù)進(jìn)校園,讓武術(shù)教師感知武術(shù)育人實(shí)踐的必要性與急迫性,調(diào)動(dòng)教師參加武術(shù)育人實(shí)踐的積極性。為更好地推動(dòng)武術(shù)育人實(shí)踐的落實(shí),還應(yīng)將教師的武術(shù)育人成果納入學(xué)校綜合評(píng)估體系,作為評(píng)價(jià)學(xué)校武術(shù)育人工作成果的重要依據(jù),進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)校為武術(shù)育人實(shí)踐營(yíng)造良好的環(huán)境。

      其次,通過(guò)學(xué)校場(chǎng)域的環(huán)境改變,進(jìn)一步優(yōu)化和提高武術(shù)教師的育人實(shí)踐執(zhí)行能力。學(xué)?!皥?chǎng)域內(nèi)”的育人環(huán)境與武術(shù)教師的育人實(shí)踐的執(zhí)行能力是共存關(guān)系,在學(xué)校場(chǎng)域變化的同時(shí),也必須提高教師的執(zhí)行能力,才能夯實(shí)武術(shù)育人實(shí)踐的根基。武術(shù)專業(yè)教育的課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),并培養(yǎng)出合格武術(shù)師資的基本前提,尤其是武術(shù)師資的專業(yè)技術(shù)教育,是執(zhí)行武術(shù)育人實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。在武術(shù)師資實(shí)踐重塑方面,必須在政府管理部門的領(lǐng)導(dǎo)下,由武術(shù)教育工作組進(jìn)行合理規(guī)劃與安排,圍繞武術(shù)育人的核心理念進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施,保障武術(shù)師資培訓(xùn)內(nèi)容與武術(shù)育人實(shí)踐的思想相統(tǒng)一。

      再次,在改變武術(shù)育人實(shí)踐的場(chǎng)域、提高武術(shù)教師參加育人實(shí)踐資本的同時(shí),還必須重塑教師的教學(xué)習(xí)慣。武術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐習(xí)慣重塑,必須有足夠的利益或激勵(lì)驅(qū)動(dòng),才能實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐的行動(dòng)轉(zhuǎn)向。在武術(shù)育人實(shí)踐中,不能僅僅將教師職業(yè)當(dāng)作教師道德和教師法律約束下的高尚職業(yè)形象,而應(yīng)采取有效的激勵(lì)措施,正確地看待教師的利益訴求,給予參加武術(shù)育人實(shí)踐教師合理的利益回報(bào),為重塑武術(shù)教師的教學(xué)習(xí)慣提供可能。

      3.2 學(xué)校武術(shù)育人的結(jié)構(gòu)重構(gòu)路徑

      對(duì)整個(gè)學(xué)校武術(shù)育人的各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的教育功能進(jìn)行重新定位,對(duì)整個(gè)學(xué)校武術(shù)育人的教學(xué)流程進(jìn)一步重新規(guī)劃。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合出臺(tái)的“雙減”政策,主要是對(duì)學(xué)生過(guò)度的課外作業(yè)特別關(guān)注。這是因?yàn)樽鳂I(yè)是檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度、提高能力水平程度的一個(gè)主要方法和手段,它關(guān)聯(lián)學(xué)生、教師以及家庭。由于是課外作業(yè),這就需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和一定的指導(dǎo),教師是課外作業(yè)的宣布者和驗(yàn)收者,也都參與其中。這就牽扯著作業(yè)量的問(wèn)題,以及學(xué)校對(duì)各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的定位問(wèn)題。當(dāng)作業(yè)量要減少的時(shí)候,那就表明作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)承載的教育負(fù)載過(guò)重,而其他教與學(xué)環(huán)節(jié)的教育負(fù)載相對(duì)就小了?!半p減”政策要求對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視,其最終目的是提升課堂教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者服務(wù)。為做好這些,學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)練習(xí)4個(gè)環(huán)節(jié)都要重視?,F(xiàn)在要減輕作業(yè)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教育負(fù)載,就需要全面增強(qiáng)前面3個(gè)環(huán)節(jié)的教育負(fù)載。因此,減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān),需要對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)在教與學(xué)全鏈條中的教育功能進(jìn)行梳理,以此為抓手提高整個(gè)教與學(xué)過(guò)程的效率。

      3.3 學(xué)校武術(shù)育人的資源重組路徑

      教學(xué)資源是一切可以利用于教學(xué)的自然條件、物質(zhì)條件、社會(huì)條件以及媒體條件,是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。教學(xué)資源是為了教學(xué)的有效開(kāi)展,所提供的各種可被利用的條件,通常包括課件、案例、教材、影視、圖片等,也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。為了更有效地教學(xué),學(xué)校需要在現(xiàn)有教學(xué)資源情況下,資源在教育使用中,進(jìn)行重構(gòu)、配置,實(shí)現(xiàn)其效益最大化?!半p減”政策的出臺(tái)和實(shí)施,給學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)帶來(lái)較大影響。這其中一個(gè)直接影響的問(wèn)題,是如果學(xué)生需要提供課后服務(wù),學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)必須提供高質(zhì)量的課后服務(wù),并且,在時(shí)間上也有具體要求,那就是確保課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣O掳鄷r(shí)間。這就要求學(xué)校對(duì)老師上下班時(shí)間應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)配,在條件允許的情況下,讓相關(guān)老師實(shí)行“彈性上下班”。在“雙減”政策落實(shí)過(guò)程中,不僅僅是時(shí)間資源,其它與教學(xué)效果相關(guān)的資源,如人力、物質(zhì)、專業(yè)等資源的配置也值得深入思考。學(xué)校要開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng),需要相關(guān)的經(jīng)費(fèi)作為保障。這就要求在使用學(xué)校經(jīng)費(fèi)上要認(rèn)真考慮,確保把有限的經(jīng)費(fèi)用到必要的教學(xué)活動(dòng)上。學(xué)校具有的教學(xué)設(shè)施也是學(xué)校武術(shù)育人的重要資源之一,對(duì)高規(guī)格育人起到舉足輕重的作用。學(xué)校教學(xué)設(shè)施的有效使用,對(duì)武術(shù)高效育人起到關(guān)鍵作用。學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建適當(dāng)?shù)奈湫g(shù)比賽場(chǎng)館,足夠用的武術(shù)場(chǎng)地和相關(guān)武術(shù)器材,購(gòu)買適合學(xué)生習(xí)武育人的相關(guān)書(shū)籍和相關(guān)影視材料等。為了滿足“雙減”政策中提出的“提高武術(shù)課后服務(wù)質(zhì)量和武術(shù)教學(xué)質(zhì)量”的政策要求,需要學(xué)校進(jìn)一步思考武術(shù)資源配置的機(jī)制和方式。

      4 結(jié)語(yǔ)

      為了讓學(xué)校武術(shù)成為弘揚(yáng)民族文化的重要載體,成為激發(fā)、鍛造兒童青少年勇敢精神的利器,借“雙減”政策出臺(tái)的東風(fēng),不斷加強(qiáng)、提高、推進(jìn)學(xué)校武術(shù)育人工程的落地實(shí)施,讓武術(shù)扎根于校園,走進(jìn)兒童青少年的學(xué)習(xí)與生活。在推進(jìn)學(xué)校武術(shù)育人進(jìn)一步深化和發(fā)展歷程中,本研究對(duì)影響其推進(jìn)的關(guān)鍵影響因素進(jìn)行深入探究,探究出“雙減”政策助力學(xué)校武術(shù)育人的3條實(shí)踐路徑。首先,師資重塑是其關(guān)鍵影響因素,學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的環(huán)境,教師的教學(xué)能力,相應(yīng)的激勵(lì)措施是這個(gè)關(guān)系結(jié)構(gòu)中的核心要素。因此,提高武術(shù)教師的教學(xué)能力,改善教學(xué)習(xí)慣,進(jìn)行師資重塑是學(xué)校武術(shù)育人的主導(dǎo)者路徑。其次,對(duì)整個(gè)學(xué)校武術(shù)育人的各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的教育功能進(jìn)行重新定位,對(duì)整個(gè)學(xué)校武術(shù)育人的教學(xué)流程進(jìn)一步重新規(guī)劃是學(xué)校武術(shù)育人的結(jié)構(gòu)重構(gòu)路徑。最后,重構(gòu)武術(shù)育人資源配置,實(shí)現(xiàn)資源育人效益最大化是學(xué)校武術(shù)育人的資源重組路徑。

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