微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助高校排球公體課教學(xué)的應(yīng)用效果

(山東建筑大學(xué),山東 濟(jì)南 250101)

新世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國高等教育信息化改革深入進(jìn)行。依托信息技術(shù)的強(qiáng)大力量，深化高等教育信息化改革勢在必行[1]。根據(jù)2021年第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2021年6月，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到9.89億，普及率為70%多。中國有16億人次移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶，百分百的用戶通過手機(jī)上網(wǎng)[2]。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央和國務(wù)院大力實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新戰(zhàn)略，讓互聯(lián)網(wǎng)與整個(gè)社會(huì)的各行業(yè)深度融合，為建設(shè)信息化強(qiáng)國添磚加瓦。教育強(qiáng)國也是實(shí)現(xiàn)中國夢的重要一環(huán)，在大力發(fā)展信息化產(chǎn)業(yè)的環(huán)境下，教育現(xiàn)代化、教育教學(xué)信息化應(yīng)運(yùn)而生。推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育聯(lián)通作用，必將為高等教育注入新鮮血液[3]。

排球在高校體育項(xiàng)目中活躍度不高，學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)排球的興趣和參與的積極性不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法平衡教師教與學(xué)生學(xué)的時(shí)間關(guān)系。排球公共體育課程課時(shí)少、內(nèi)容少，需要合理的輔助教學(xué)模式來幫助傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而改變排球公共體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀。移動(dòng)學(xué)習(xí)是信息時(shí)代發(fā)展的新產(chǎn)物、學(xué)習(xí)的新模式，更多研究者將“閃光燈”對(duì)準(zhǔn)它。而如何利用各移動(dòng)端來整合、承載各專業(yè)，各門類學(xué)科的知識(shí)成為關(guān)鍵。微信是迄今為止最能夠讓大眾，尤其是高校學(xué)生所接受的一款社交軟件。它不僅具有信息傳播速度快的特點(diǎn)，而且自身也成為了社交、互動(dòng)的“操作系統(tǒng)”，有各種平臺(tái)的接口。它的出現(xiàn)與發(fā)展為微信移動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而應(yīng)用到輔助教學(xué)提供了新思路。研究通過對(duì)高校排球/公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果分析研究，將為公體課排球課程以及體育相關(guān)課程的信息化與現(xiàn)代化提供理論支撐。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

以微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)對(duì)排球公體課的教學(xué)效果為研究對(duì)象，以山東建筑大學(xué)排球公體課為例。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過山東建筑大學(xué)圖書館資料庫檢索系統(tǒng)查詢，搜索“中國知網(wǎng)”“百度學(xué)術(shù)”“萬方數(shù)據(jù)庫”“ Weipu科技”期刊數(shù)據(jù)庫2000-2022年關(guān)于微信、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微信教學(xué)、微信移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)的應(yīng)用、大學(xué)體育教學(xué)和高校排球公共體育教學(xué)的相關(guān)文章，查閱了排球教學(xué)方面的專著，獲得相關(guān)理論基礎(chǔ)資料。

1.2.2 訪談法

本研究就微信移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校排球公體課中輔助教學(xué)的相關(guān)問題對(duì)相關(guān)專家和教師進(jìn)行訪談，結(jié)合訪談意見對(duì)問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，深入了解其對(duì)輔助教學(xué)的感受，以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)情況，對(duì)輔助教學(xué)的效果有清晰認(rèn)識(shí)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本研究采用了毛榮建老師的《建立和檢驗(yàn)青少年學(xué)生的鍛煉態(tài)度—行為九要素模型》的體育鍛煉量表。在實(shí)驗(yàn)前后就學(xué)生排球?qū)W習(xí)的態(tài)度、技能能力以及對(duì)排球理論知識(shí)的掌握和微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)用等情況進(jìn)行了調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后各發(fā)放120份，收回120份，有效份數(shù)120份，回收率和有效率均為100%。本次研究所使用問卷相關(guān)系數(shù)r皆大于0.8，本研究所用問卷信度高，符合研究的使用標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

(1)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

從山東建筑大學(xué)學(xué)期安排排球公體課的相關(guān)班級(jí)隨機(jī)抽取了120名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中對(duì)照班60人、實(shí)驗(yàn)班60人。

(2)實(shí)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)

2021年9月到2022年1月在山東建筑大學(xué)排球場地，開展18次課的排球公體課程，共計(jì)36學(xué)時(shí)。

(3)實(shí)驗(yàn)條件控制

在此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中，通過實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班人員樣本分析，人數(shù)一致，身體各項(xiàng)素質(zhì)、排球的技術(shù)與理論知識(shí)、鍛煉態(tài)度沒有顯著性差異，且在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、課程場地、課程教師等條件一致，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的自變量僅為課前課后的微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。樣本差別在于兩班性別不同，實(shí)驗(yàn)班女生更多，但對(duì)后期試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，女生對(duì)本樣本在身體素質(zhì)、排球技術(shù)與理論知識(shí)、鍛煉態(tài)度的成績貢獻(xiàn)有限，影響極小。由此，本次實(shí)驗(yàn)條件控制完善，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信。具體操作如下：

第一，選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)。從山東建筑大學(xué)學(xué)期安排排球公體課的相關(guān)班級(jí)隨機(jī)抽取了120名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中對(duì)照班60人、實(shí)驗(yàn)班60人。

第二，確定教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。此次排球公體課教學(xué)，對(duì)照班與試驗(yàn)班兩個(gè)班為同一教師授課，教學(xué)內(nèi)容相同，皆根據(jù)葛春林教授的《排球運(yùn)動(dòng)教程》制定教學(xué)計(jì)劃、參考教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)班級(jí)教學(xué)進(jìn)度相同，備課教案為同一教案。

第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。通過微信群、訂閱號(hào)、微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源充盈教學(xué)資源、設(shè)定教學(xué)策略，通過智慧校園建設(shè)，將WIFI網(wǎng)絡(luò)遍布全校，解決了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的流量需求，為扎實(shí)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

第四，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的測試階段。對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班人數(shù)相等，實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班女生多5人，在身體素質(zhì)、排球技術(shù)等方面的測試數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)班存在劣勢的可能性。假若實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班相較對(duì)照班相關(guān)數(shù)據(jù)在相關(guān)方面更優(yōu)，那對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說服力更強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班相關(guān)素質(zhì)的情況調(diào)查、排球基本技術(shù)與理論情況調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)學(xué)生身體各項(xiàng)身高、體重和立定跳遠(yuǎn)和專項(xiàng)素質(zhì)助跑摸高、50 m跑、擲羽毛球、排球的基礎(chǔ)技術(shù)排球上手發(fā)球與對(duì)墻墊球，進(jìn)行量化測試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的各項(xiàng)量化指標(biāo)沒有區(qū)別。就可以先定計(jì)劃開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，保證了對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)條件相同，只有輔助教學(xué)的形式，也就是是否用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)來輔助教學(xué)。這一變量不同。

第五，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的測試階段。經(jīng)過18周排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的身體素質(zhì)進(jìn)行測試，測試內(nèi)容和方法與實(shí)驗(yàn)前的技術(shù)測試方法一致。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行排球基本技術(shù)和排球理論測試。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查，包含：鍛煉態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的影響、實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的評(píng)價(jià)描述分析以及教師對(duì)輔助教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

第六，整理測試結(jié)果，并對(duì)從測試中獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以得出結(jié)論。

(4)實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)過程包括：實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班相關(guān)素質(zhì)的情況調(diào)查、排球基本技術(shù)與理論情況調(diào)查、實(shí)驗(yàn)班微信移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方式設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)班排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的前期分析、實(shí)驗(yàn)班教學(xué)組織與實(shí)施。

其中教學(xué)模式是教學(xué)效果成功的關(guān)鍵點(diǎn)。通常用到的教學(xué)設(shè)計(jì)包含五部分：分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā) (Development)、實(shí)施(Implementation)、評(píng)價(jià)(Evaluation)，簡稱“ADDIE”模式。本研究將“ADDIE”傳統(tǒng)教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，以目前的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在此傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)過程不僅要參考教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想，還要充分考慮微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的定位、特點(diǎn)(見圖1)。

圖1 微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)與組織實(shí)施過程中，建立微信群、訂閱號(hào)的推送、課前課前將相關(guān)課程資源發(fā)到群信群組，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)資源中引入測試，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)班課前部分，教師首先可以通過微群給學(xué)生發(fā)送一些前期針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料。課中除了傳統(tǒng)教學(xué)模式必備的一切教學(xué)方法外，實(shí)驗(yàn)班還借助微信的微視頻和照片，來為學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行剖析、糾正，讓學(xué)生清晰易錯(cuò)節(jié)點(diǎn)。課后督促學(xué)員上傳習(xí)題錄像，對(duì)出現(xiàn)難問題及時(shí)反饋、解答，提高學(xué)習(xí)效果。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

問卷數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用Excel和SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件整理統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的分析

2.1.1 實(shí)驗(yàn)樣本分析

研究樣本的男女比例為：79人(66%)是男性,41人(34%)是女性。對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班人數(shù)相等。女生方面實(shí)驗(yàn)班多5人，身體各素質(zhì)、排球技術(shù)方面的測試數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)班可能存在劣勢。假若實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班相較對(duì)照班相關(guān)數(shù)據(jù)更優(yōu)，說服力更強(qiáng)。

表2 實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)分析

2.1.2 實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)分析

微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的身體各素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行測驗(yàn)，測得的數(shù)據(jù)經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(P>0.05)可知，對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)驗(yàn)前身體各素質(zhì)沒有顯著性差異，如表1。

表2 實(shí)驗(yàn)前排球技術(shù)和理論分析

2.1.3 實(shí)驗(yàn)前排球技術(shù)和理論的顯著性分析

對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前，排球的基本技術(shù)與基礎(chǔ)理論知識(shí)沒有顯著性差異(P>0.05)，即兩班的排球的基本技術(shù)與理論知識(shí)水平大致相同，符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，可以實(shí)驗(yàn)。

2.1.4 實(shí)驗(yàn)前鍛煉態(tài)度顯著性分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行鍛煉態(tài)度的問卷測試，數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可以看出高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的鍛煉態(tài)度相關(guān)數(shù)據(jù)沒有顯著性差異(P>0.05),就說明在兩班鍛煉態(tài)度大致相同，此方面滿足實(shí)驗(yàn)要求(見表3)。

表4 實(shí)驗(yàn)前鍛煉態(tài)度分析

2.1.5 實(shí)驗(yàn)前對(duì)排球的了解度分析

由表4得知，實(shí)驗(yàn)班關(guān)于排球的了解程度上只有6人“了解一點(diǎn)”，對(duì)照組在排球了解程度有3人“了解一點(diǎn)”，其他學(xué)生都沒有接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班對(duì)排球的了解程度大致相同，沒有差異。

表4 實(shí)驗(yàn)前對(duì)排球的了解度分析

2.1.6 實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)興趣、積極性差異檢驗(yàn)

如表5所示，通過對(duì)學(xué)習(xí)興趣與積極性調(diào)查問卷，將五個(gè)主觀感受程度級(jí)別進(jìn)行分別賦分5、4、3、2、1分。進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示無顯著性差異(P>0.05)，所以兩班學(xué)生排球?qū)W習(xí)興趣、積極性情況大致相同。

表5 學(xué)習(xí)興趣、積極性差異檢驗(yàn)

根據(jù)測試數(shù)據(jù)的分析可以得知，實(shí)驗(yàn)班在身體素質(zhì)、排球技術(shù)與理論以及項(xiàng)目了解程度、學(xué)習(xí)興趣、積極性和鍛煉態(tài)度方面與對(duì)照班大致相同。因此，具有進(jìn)行高效排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件。

2.2 高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)后的分析

2.2.1 實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)的指標(biāo)對(duì)比分析

經(jīng)過18周排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的身體各素質(zhì)進(jìn)行測試。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)經(jīng)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，得出對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在身高、體重、助跑摸高、立定跳遠(yuǎn)、50 m跑、擲羽毛球的指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后沒有顯著變化(P>0.05)(如表6、表7)。學(xué)生身體素質(zhì)的改變和提高是由多方面條件因素的長期影響決定的，輔助教學(xué)的周期相較于提高身體素質(zhì)周期還是太短。

表6 對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后身體各素質(zhì)的差異性分析

表7 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)的差異性分析

綜上所述，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)在排 球公體課課程中的輔助教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者身體素質(zhì)的作用效果極弱。

2.2.2 鍛煉態(tài)度的對(duì)比分析

通過對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后，鍛煉態(tài)度的各組數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，后經(jīng)配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班鍛煉態(tài)度的各組數(shù)據(jù)無顯著差異性(P>0.05)(見表8)。原因可能是傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂思維習(xí)慣方面的僵化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練上主觀感覺索然無味，很難找到讓自身提高鍛煉態(tài)度的刺激事物，也就沒辦法提高積極性。在排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，鍛煉態(tài)度各組數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后，經(jīng)配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn)，有顯著差異性(P<0.05)，且顯著向好。這就論證了高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生端正主觀學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)排球興趣(見表9)。

表8 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班的鍛煉態(tài)度差異性分析

表9 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班的鍛煉態(tài)度差異性分析

如上所述，高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的鍛煉、學(xué)習(xí)態(tài)度有積極效果，能提高學(xué)生的鍛煉、學(xué)習(xí)主觀積極性。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)前后基本技術(shù)和理論對(duì)比分析

微信移動(dòng)教學(xué)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班測得的排球上手發(fā)球和對(duì)墻墊球技術(shù)、排球理論的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)后，經(jīng)配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn)，得知無論是實(shí)驗(yàn)班微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)，還是對(duì)照班傳統(tǒng)教學(xué)，在排球基本上手發(fā)球和對(duì)墻墊球技術(shù)、排球理論3方面數(shù)據(jù)都有非常顯著的差異性(P<0.01)(見表10、表11)。這說明在提高水平較差學(xué)生的排球基礎(chǔ)技術(shù)及理論方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的模式的效果是大致相同的。

表10 對(duì)照班基本技術(shù)和理論的差異性分析

表11 實(shí)驗(yàn)班基本技術(shù)和理論的差異性分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后兩班排球理論知識(shí)有顯著性的差異(P<0.05)(見表12)。證明在排球理論水平提高方面，高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)比單純僅用傳統(tǒng)模式相比較幅度更加明顯，速度更加快速。而對(duì)比上手發(fā)球與對(duì)墻墊球兩項(xiàng)排球基本技術(shù)兩班數(shù)據(jù)卻沒有顯著性差異(P>0.05),說明在排球基礎(chǔ)技術(shù)提高幅度與速度方面，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)與單純傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相同的。

表12 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班基本技術(shù)和理論的顯著性分析

綜上所述，高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)在排球理論方面相較于單純傳統(tǒng)模式有更明顯的作用效果。而在排球基本技術(shù)方面，不論是單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)模式都有明顯作用。但二者相較卻幾無差別，說明在排球技術(shù)的教學(xué)中有比教學(xué)模式跟重要的影響因素值得深究，例如,訓(xùn)練時(shí)間長短等。

2.3 高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)后的問卷分析

2.3.1 學(xué)習(xí)興趣的分析

對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后有關(guān)學(xué)習(xí)興趣問題的賦分統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班感興趣程度的人數(shù)顯著增加，而對(duì)照班不僅沒有增加還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在降低(見表14)。

表13 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣的人數(shù)統(tǒng)計(jì)

表14 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣的差異分析

表15 實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)興趣的顯著性分析

通過對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn)得出，對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后無顯著差異性(P>0.05)，即對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后無變化。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后有顯著差異性(P<0.05)，且顯著提高(見表15)，反映出高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)相較于單純傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，能顯著提高學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步論證此結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，分析證明教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)有顯著性差異(P<0.05)，且實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)更優(yōu)，以此論證以上觀點(diǎn)(見表16)。

表16 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的人數(shù)統(tǒng)計(jì)

表17 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差異性分析

表18 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的顯著性分析

2.3.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響分析

根據(jù)表16中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，實(shí)驗(yàn)班積極性程度好的人數(shù)在實(shí)驗(yàn)后增加，而對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后積極性程度高的人數(shù)不僅未增加反而減少。通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)得出，對(duì)照班教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)積極性數(shù)據(jù)沒有顯著差異性(P>0.05)，即對(duì)照班學(xué)生在單純傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)積極性沒有提高。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)積極性數(shù)據(jù)有顯著性差異(P<0.05)，說明高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性(見表17)。如表18所描述，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)積極性數(shù)據(jù)經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，有顯著性差異，說明在學(xué)習(xí)積極性方面，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)模式比單純傳統(tǒng)模式學(xué)生主觀積極性更強(qiáng)。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的評(píng)價(jià)描述分析

2.3.3.1 學(xué)生對(duì)智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式滿意程度的分析

由表19可以得出，在對(duì)教學(xué)方式的滿意程度上的調(diào)查中，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班滿意度達(dá)到了67%，對(duì)照班的滿意度僅有59%，這說明相較于單純傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)模式更滿意。

表19 學(xué)生教學(xué)形式的滿意程度調(diào)查

2.3.3.2 高校公體課排球應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的效果評(píng)價(jià)分析

通過對(duì)高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)效果的描述和統(tǒng)計(jì)，可以得出學(xué)生掌握了公共體育課排球基礎(chǔ)理論和技能知識(shí)。學(xué)生認(rèn)為微信移動(dòng)學(xué)習(xí)可以讓師生關(guān)系變得更融洽，更有必要繼續(xù)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

表20 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)描述

2.3.4 教師對(duì)輔助教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

在微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)應(yīng)用在高校公體課排球教學(xué)以后，任課教師參與其中，對(duì)這種教學(xué)模式的利弊有更深刻體會(huì)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師進(jìn)行了訪談。通過分析得出:(1)應(yīng)靈活應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)技術(shù)。(2)信息化輔助教學(xué)模式值得推廣。

3 結(jié) 語

3.1 結(jié) 論

3.1.1 對(duì)學(xué)生主觀態(tài)度的影響

由對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)興趣、積極性和鍛煉態(tài)度前后變化得知，高校排球公體課應(yīng)用微信移動(dòng)輔助教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生主觀態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方式的滿意度實(shí)驗(yàn)班高于傳統(tǒng)模式的對(duì)照班，學(xué)生對(duì)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)是認(rèn)可的。

3.1.2 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響

把微信移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到高校公共體育課程排球課程中，學(xué)習(xí)者的理論成績相較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大的提高，對(duì)高校體育課程的理論教學(xué)起到了一定的啟發(fā)作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班在基礎(chǔ)技術(shù)指標(biāo)數(shù)據(jù)上無顯著差異，體現(xiàn)了體育課程的獨(dú)特性，它需要大量的時(shí)間、精力，去訓(xùn)練、練習(xí)才能有所提高與發(fā)展。

3.1.3 教師的主觀評(píng)價(jià)

從教師角度評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的輔助的教學(xué)模式，它是可以靈活應(yīng)用的新型教學(xué)技術(shù)，值得推廣。應(yīng)該讓更多的相關(guān)教育工作者去了解并使用它。

3.2 建議

3.2.1 靈活應(yīng)用信息化教學(xué)手段

輔助教學(xué)采用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)，將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的固定狀態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以提供有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。教師只需通過自身的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)進(jìn)行資源整合，把控課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度即可。

3.2.2 明確微信移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的地位

應(yīng)明確微信移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的地位。體育課程教學(xué)必須統(tǒng)一到其組織形式——體育課。在微信移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)中，教師在查看學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋時(shí)，可以注意到不同的個(gè)性特征和問題，給予對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。只有明確他們的關(guān)系，將微信移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮最大效果。

3.2.3 學(xué)習(xí)興趣與積極性要延伸到訓(xùn)練場

把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性延伸到訓(xùn)練場，也是未來微信移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步研究課題。教學(xué)模式的發(fā)展和進(jìn)步必將提高微信移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的比重。如何激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與到移動(dòng)學(xué)習(xí)，如何讓參與者把興趣與積極性延伸于訓(xùn)練場，這就需要改變現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.2.4 提高教師綜合素質(zhì)

提高教師的綜合素質(zhì)是信息化教學(xué)趨勢的要求，需要教師領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方式方法中的內(nèi)涵，熟練掌握信息化教學(xué)的相關(guān)操作。組織、選擇移動(dòng)教學(xué)的資源、相關(guān)微信APP的使用，甚至其他軟件開發(fā)運(yùn)用的原理等。