王昱歡

在小學英語的學習中，大多同學對詞匯的記憶方式是死記硬背，枯燥的學習方法使得同學們對英語的學習提不起興趣。正因如此，在小學英語詞匯教學過程中，我們需要創(chuàng)新教學方式。本文就以《英語牛津上海版》教材為例，對小學中年級英語詞匯創(chuàng)新教學進行探討。

一、小學英語詞匯教學的誤區(qū)

1.教學模式單一

盡管素質(zhì)教學的教學理念已經(jīng)逐步落實到學校里面，但在日常的英語詞匯教學課堂中仍然存在傳統(tǒng)教學方式的影子，部分教師對于“以學生為主體、扮演引導者”的教學方式還不是十分適應，仍然以“一言堂的灌輸教學”為主要教學方式，從而導致學生對單詞的掌握依舊靠著死記硬背的記憶方式進行理解，使得學生對于英語的學習興趣始終不高，甚至充滿厭惡等負面情緒，進而導致小學英語詞匯教學質(zhì)量低下，學生詞匯學習困難。

2.教學目的性不強

由于英語的詞匯學習比較枯燥，部分教師常常會采取做游戲的教學形式來為學生進行講解，從而營造出一種輕松、愉快的教學氛圍，但由于在游戲教學課堂開展的過程中并沒有將教學任務、教學目標等因素充分融入到課堂游戲中，使得英語詞匯與游戲的融合度不高，使得預期的詞匯教學效果沒有達到，不能夠使游戲教學的模式效果充分發(fā)揮出來，只能夠單純地讓學生領(lǐng)略到游戲課堂的快樂，而無法深入到英語詞匯的教學過程中，使得課堂英語教學的目的無法達到，導致詞匯教學效果偏低。

二、小學英語詞匯創(chuàng)新教學方法

1.情景教學方法

情景教學模式與小學英語教學相結(jié)合，能夠有助于營造出“快樂知識學習”的課堂氛圍，還可以進一步增強英語詞匯的教學效果，因此，小學英語教師將情景教學滲透小學英語詞匯教學中，提升英語詞匯教學的生動性。以《In the shop》教學為例，首先引導學生進行課本單詞學習，同時進行詞組和句式的延伸，然后在課堂中進行購物場景的假設，教師在創(chuàng)建情景的過程中可以通過多媒體播放超市的情景，使商品的展示情景生動地展現(xiàn)在學生的眼前，老師還可以在課堂中使用一些道具如糖果、面包、巧克力等食品，讓同學們最大程度地感受到真實的商店購物場景，讓同學運用所學的專業(yè)單詞和句式進行場景還原，使同學們可以最大限度地運用和理解英語詞匯。

2.游戲教學方法

游戲教學方法是將教學內(nèi)容融入到游戲過程中，將這種游戲形式融入到英語詞匯教學中，可以增強學生對英語的興趣，還能夠增強對詞匯的深入理解。由此可以看出，小學英語教師可以將游戲教學模式深入到課堂單詞教學中，增加英語學習的樂趣。以《My friend 》為例，教師可以先展示出這一單元的主題，引導學生先熟悉《My friend》的相關(guān)單詞，組織進行“Guess：who is my friend”的趣味游戲，教師可以先讓同學們進行兩兩分組，一名同學用英語對班級指定同學進行外貌描述，另一名同學根據(jù)描述內(nèi)容在一分鐘之內(nèi)進行猜測，在結(jié)果公布后兩人互換角色再次進行猜測，例如一名同學說“He has ashirt.It's white.Who is he？”另一名同學進行回答“Is he Peter？”，這樣通過游戲的方式讓學生理解詞匯的“音、行、義”增強對英語詞匯的記憶力。

3.多媒體教學方法

利用多媒體技術(shù)與小學英語詞匯教學進行深度融合，從而調(diào)動同學的感官體驗，提升詞匯教學的效率，因此英語教師要使用多媒體教學方法增強小學詞匯教學效率，增加課堂詞匯教學的趣味性。以《Weather》教學為例，老師可以使用多媒體放映器播放不同的天氣氣象狀態(tài)，讓學生根據(jù)播放圖片的動態(tài)進行英文描述，他們可以說“There is some rain”或者是“I can see snowflakes”，然后教師再利用多媒體導入相關(guān)的英語詞匯，并播放相應的音頻。從而引導學生對這些單詞的認識，同時引入相關(guān)的詞組和句式幫助學生更好地理解本單元的詞匯含義。

三、小學英語詞匯創(chuàng)新教學意義

1.有助于吸引學生的學習興趣

當下從學生的角度來說，如何學會英語，學好英語，提升英語能力，培養(yǎng)對英語的興趣是其關(guān)注的重點問題，因此想要打造小學英語的高效教學課堂并滲透核心素養(yǎng)，就必須采取能夠使學生感興趣主動學習的課堂教學形式，培養(yǎng)學生對英語的興趣意識。

例如，在正式上課之前，教師可以播放一些英語原音的動畫片，激發(fā)學生興趣，提高其注意力，如《瘋狂動物城》、《小豬佩奇》等。除此之外，教師在上課過程中可以利用情景模擬的教學模式來提高學生的學習興趣，比如小學人教版六年級的英語書中，有一單元“How do you feel”的教學課程，教師可以預設一些故事場景，讓學生模擬書中人物的故事情節(jié)，并且用書中的句型來互相對話，加強對課本知識的印象，在這種教學方式下，更加提高學生的學習興趣，同時能夠適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的學習能力。

2.有助于拓展外國文化知識

教師在英語教學過程中，可以適當?shù)叵驅(qū)W生普及外國的一些文化知識，有助于學生在學習英語的同時培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

例如，在學習“Food and drinks”這單元內(nèi)容時，教師就可以通過中西方飲食差異的對比，使學生了解不同國家的飲食文化差異，像“rice”米飯，它是中國人的主食，但是西方人更喜歡“bread”面包而不常吃米飯，教師可以讓學生課后自己去了解不同國家的飲食文化習慣，在課堂上用英語進行討論，也不僅限于飲食習慣，其他的文化差異和生活習慣都可以，讓學生在各種討論中，既可以提升自身的英語水平還可以了解不同國家的文化習慣，一舉多得。這種學習模式，可以更加注重學生文化品格的培養(yǎng)，提升學生的綜合文化素質(zhì)。

3.有利于創(chuàng)新課堂教學模式

相較于傳統(tǒng)的手寫板書，多媒體的教學方法增加了課堂的趣味性，例如，教師可以利用多媒體教學工具，以“Let's go swimming”這一單元的教學課程為例，針對課程內(nèi)容讓同學分小組編排舞臺劇，題目可以設定為“我們周末的故事”，學生可以根據(jù)自身所掌握的單詞來進行舞臺劇的編排和表演，然后利用多媒體進行錄像和編輯，在正式上課時就可以播放每個小組所編排、表演的舞臺劇進行觀看，選擇出最棒的一組進行表揚獎勵，這樣利用新型多媒體技術(shù)提高學習的趣味性，提升學生上課的參與度和參與熱情，使學生對英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而提升學生的英語能力及核心素養(yǎng)。

4.有利培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在小學英語教學中運用思維導圖可以提升學生的學習興趣，幫助其培養(yǎng)邏輯思維能力，找準教學重點，還能進一步提升學生的感官能力，構(gòu)建完善的知識學習網(wǎng)絡，創(chuàng)造出良好的課堂學習環(huán)境，使學生能夠更好地把握學習節(jié)奏，適當?shù)囊?guī)劃自己的知識學習脈絡，教師也可以在課堂教學內(nèi)容設計時增加思維導圖的引入，引導學生課堂教學的有序進行，避免出現(xiàn)遺漏知識點的情況發(fā)生，這極大地提高了教學的質(zhì)量和水平，增強了英語課堂教學的規(guī)律性。

例如，在“My Family”的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將“家庭”作為課堂教學的主題，利用多媒體通過圖片的方式展現(xiàn)學生的家庭成員組合，加深學生對家庭的含義理解，同時教師可以動員學生準備自己的家庭成員照片，在正式上課時讓同學們用英語來介紹自己的家庭成員，比如我的家庭成員包括：“father、mather、sister and me”的形式來具體介紹自己的家人，同時教師也可以用提問的方式，來向?qū)W生詢問他們自身的家庭狀況，并且利用思維導圖來進行相應的補充，鍛煉學生的邏輯思維能力和英語的口語水平，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，運用思維導圖來加深學生的記憶，建立系統(tǒng)的思維脈絡，改變傳統(tǒng)英語課堂的單一教學模式，構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學英語高效課堂模式。

隨著近年來英語學習的重要性不斷引起人們的關(guān)注，各學校對于英語詞匯教學工作引發(fā)了高度的重視，英語教育工作者們也積極響應學校的號召進行創(chuàng)新英語課堂教學。教師在小學中年級英語詞匯教學中，使用多種方式實現(xiàn)創(chuàng)新化英語教學模式，增加英語詞匯的趣味性，合理使用多媒體等教學工具來進一步增加學生對詞匯的記憶度和興趣度，提升小學中年級的英語詞匯教學質(zhì)量，深入培養(yǎng)學生對英語知識的學習興趣，提高學習的效率和效果。