米娜 杜娟

作為兩個孩子的媽媽，我和大多數(shù)家長一樣，邊工作邊帶娃。我在中國社科院工作，家住北京西城區(qū)，與優(yōu)質(zhì)資源校僅一街之隔。即便如此，我依然放棄體制內(nèi)教育，“舍近求遠”將孩子們送到日日新學堂。大女兒10歲，是小學部四年級的學生;小女兒5歲，還在幼兒園。

最初吸引我的，是日日新的教育理念——尊重孩子成長的自然性、模糊性、隱秘性、自主性和他們真實的生命狀態(tài)，可以說與我自己的想法不謀而合。更重要的是，他們雖追求在教學方法上實現(xiàn)突破與創(chuàng)新，但課程設計不偏頗，主線依舊圍繞國家教育部署，內(nèi)容上深化和拓展。

在語文課上，老師讓孩子用手指點讀，培養(yǎng)他們對漢字的崇敬感，從甲骨文開始講文字的演化，大班幼兒已能熟讀《千字文》、小學生熟讀《道德經(jīng)》，這都是按照規(guī)律引導的結(jié)果。數(shù)學老師會用啟發(fā)式、探索性方法與孩子們研究問題，甚至讓孩子們相互啟發(fā)，得出結(jié)論。英語課上，老師會將課堂設計成競賽型游戲，引導孩子用歌曲等形式進行友誼賽，孩子們還可以用積攢的英語繪本閱讀量，換取老師給他們舉辦Party的機會。長此以往，孩子之間就形成了一種良性的競爭，有股“不服輸往前趕”的勁頭。

老師布置作業(yè)的方式也非常特別。假期這樣長時段會根據(jù)學生的學情“私人定制”，每天則要求孩子自己記作業(yè)，哪怕從歪歪扭扭的字跡開始，為的是培養(yǎng)他們自主學習的習慣。到了三四年級，我就不用再幫忙管理大女兒的作業(yè)情況了。

日日新也設置了藝術(shù)課程，詩歌、繪畫等內(nèi)容，都由專業(yè)人士來教，甚至請來曾在盧浮宮辦展的藝術(shù)老師。此外，學校非常重視涵養(yǎng)孩子的生命力，邀請足球、籃球、搏擊等領(lǐng)域的佼佼者來指導。舉辦的校園文化活動，各個學段的任課老師和學生都可以一起參加。姐姐作為“過來人”，熟悉妹妹所處的環(huán)境和老師，也常常與妹妹一同參加活動。姐妹倆不僅有了一種歸屬感，還形成了對彼此的認同感，每天放學回家一起聊校園里的趣事，周末一起做手工……我漸漸意識到，自己當初的決定是正確的。

當大女兒即將進入小學時，我曾費力思考該如何鼓勵她。我將孩子帶到書桌前告訴她：“如果你長大后成為律師，這張書桌就是你通宵翻閱卷宗的工作臺;如果你成為外科醫(yī)生，這便是你要全神貫注為病人做手術(shù)的手術(shù)臺;如果你成為大學教授，這就是你熬夜研究課題撰寫論文的辦公桌……”跟還沒入學的孩子說這么多，她未必能理解，但我想讓她知道，無論在哪所學校，學習本身就是一件辛苦且不能逃避的事情。其實也是在提醒我自己，要正視孩子的努力，認可孩子的付出，承認她的不快樂，肯定她的勇敢。

在新式教育下，孩子們的內(nèi)驅(qū)力被保護得很好，看到她們對生活的熱愛、對知識的渴望，我對她們的未來充滿了信心。這樣長大的孩子身體健康，心靈飽滿而完整。

結(jié)語

在本期專題采訪中，我們和二十余位學者、校長、教師、家長以及學生交流，聆聽他們對創(chuàng)新教育的理解，走近他們的實踐，傾聽他們的心聲。擔憂與困境并存，希望與信念同在。也是在探討中，他者的想象被逐漸剝離，貼近時視野變得清晰。

這些教育者的思考與踐行，是為了回應孩子的需要、滿足家庭的需要，從長遠來看，也是教育發(fā)展的需要。教育的目標和路徑是在探索、發(fā)現(xiàn)、進化過程中形成的，沒有一套現(xiàn)成的、所有人都一致的方法。那么，這條大道其實可以允許多種聲音的存在。值得關(guān)注的是，為何用傳統(tǒng)的評價標準去考量創(chuàng)新教育時，會產(chǎn)生撕裂感？如果評價標準自始至終圍繞人的發(fā)展，那么錯位的是哪個環(huán)節(jié)？成績與榮譽是實現(xiàn)教育目標過程中的副產(chǎn)品，幫助受教育者發(fā)現(xiàn)自己的潛能去自我成長，才是現(xiàn)代化教育的發(fā)心。

創(chuàng)新需要包容，特別是教育創(chuàng)新。微小的嘗試是好的，小碎步的成績也能鼓舞人心，經(jīng)驗和教訓必然會出現(xiàn)。及時總結(jié)，給予發(fā)展空間，才能讓錯誤被修正，讓創(chuàng)新充滿活力而可持續(xù)。