董文玲

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，校本課程開發(fā)則成為了學(xué)校教育教學(xué)的熱點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。校本課程的開發(fā)與利用既是實(shí)現(xiàn)教育功能與目標(biāo)的重要途徑，也是新課改的核心內(nèi)容之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)就當(dāng)前英語(yǔ)“教”“學(xué)”需求以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育需求合理、高效地進(jìn)行校本課程的開發(fā)，以此來(lái)豐富小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展需要，進(jìn)而才能最大程度為改善、提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提供保障;同時(shí)，還可以切實(shí)落實(shí)新課改及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。本文對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)校本課程的開發(fā)與實(shí)施策略進(jìn)行系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)需求;小學(xué)英語(yǔ);研發(fā);校本課程

小學(xué)英語(yǔ)校本課程開放的核心主旨就是最大程度地滿足學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。目前，小學(xué)英語(yǔ)教材業(yè)已能夠滿足學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要需求，但在教材中也客觀地存在著“統(tǒng)一性”，缺乏良好的“層次性”“差異性”與“多樣性”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及“教”“學(xué)”需求，合理地為學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的英語(yǔ)校本課程，在滿足“教”“學(xué)”需求的基礎(chǔ)上，在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“差異性”與“多校性”的基礎(chǔ)上還可以對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教材實(shí)現(xiàn)有益的補(bǔ)充，且能夠達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。

一、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)研，明確校本課程開發(fā)目標(biāo)

新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)逐步由語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用技能的傳授，以達(dá)到改善、提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)目的。研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生具有極強(qiáng)的語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)，且語(yǔ)言的習(xí)得與應(yīng)用的可塑性均較。雖然，現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材可以滿足學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，但也客觀存在著一定的“統(tǒng)一性”“規(guī)范性”，無(wú)法滿足各個(gè)學(xué)習(xí)層次、不同英語(yǔ)愛好的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。另外，教師在實(shí)踐中欲給那些探索欲較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拓展性教學(xué)或是給“學(xué)困生”進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練時(shí)，往往也需要依靠自身“定制”一些教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。因此，小學(xué)校本課程的研發(fā)，既可以解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的“矛盾”問題，還可以有效豐富、改善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)文的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在研發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，必須要先進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)研工作，進(jìn)而才能找出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求或是興趣，進(jìn)而才能明確校本課程開發(fā)的目標(biāo)、形式及內(nèi)容，最終為提高校本課程開發(fā)與利用效率、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)需求進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的調(diào)研，真正了解、掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片較感興趣，且學(xué)習(xí)欲較強(qiáng)烈，教師則可以為其開發(fā)一些不同難度的英語(yǔ)繪本校本課程、英語(yǔ)原聲校本課程等等。其次，教師要基于教學(xué)目標(biāo)、主旨明確英語(yǔ)校本課程的研發(fā)目標(biāo)與作用。一方面，教師要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力為主旨;另一方面，教師要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)為核心目標(biāo)。同時(shí)，還要滿足不同學(xué)習(xí)層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。此類有明確教學(xué)目標(biāo)的英語(yǔ)校本課程開發(fā)，即可以實(shí)現(xiàn)線下課堂中的應(yīng)用，還可以與線上教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)群等進(jìn)行自主的校本課程學(xué)習(xí)，因此，此類的校本課程的研發(fā)與利用的效能也得到了保障，最終為改善、提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提供保障。

二、基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，研發(fā)多元化校本課程

興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的源動(dòng)力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開發(fā)校本課程的時(shí)候必須要基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與需求，且要在校本課程中蘊(yùn)藏更多的學(xué)生感興趣的內(nèi)容或是形式，進(jìn)而才能找出英語(yǔ)校本課程高效利用的“契機(jī)”，并在激發(fā)學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以有效提高校本課程開發(fā)與利用的效能。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)原聲動(dòng)畫片、英語(yǔ)情境表演情境類的校本課程更興趣。因此，教師可以基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為其研發(fā)更多的、多元化的校本課程，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下完成“學(xué)習(xí)動(dòng)能”的轉(zhuǎn)變，最終為提高其校本課程的“教”“學(xué)”效能奠定基礎(chǔ)。

首先，教師可以為學(xué)生研發(fā)英語(yǔ)繪本校本課程，其主要是以各種難度的英語(yǔ)繪本為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)行教材、教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的英語(yǔ)繪本校本課程。教師還要在校本課程中配上相應(yīng)的插圖、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生感興趣的小故事，以此來(lái)突出英語(yǔ)繪本校本課程的故事性，且還可以利用插圖的視覺沖擊特色來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“讀”“學(xué)”興趣。教師在利用英語(yǔ)繪本校本課程教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)繪本校本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在興趣中逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生能夠在英語(yǔ)繪本校本課程學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)、挖掘出自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、校本課程開發(fā)與利用交通奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以為學(xué)生研發(fā)英語(yǔ)原聲動(dòng)畫片校本課程，其主要是以不同難度的英語(yǔ)原聲動(dòng)畫片校本課程。教師在開發(fā)英語(yǔ)原聲動(dòng)畫片校本課程時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為主。如教師可以自己為學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫片，并配以相應(yīng)的故事情節(jié);教師還可以直接選擇一些不同難度的、學(xué)生感興趣、愛看的英語(yǔ)動(dòng)畫片的片段，制作成相應(yīng)的英語(yǔ)原聲動(dòng)畫片校本課程。教師在運(yùn)用這些英語(yǔ)原聲動(dòng)畫片課程時(shí)，則可以采用課程多媒體播放相關(guān)的校本課程，也可以在線上教學(xué)時(shí)作為教學(xué)課件，組織學(xué)生就校本課程中的英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行“英譯漢”“漢譯英”的口語(yǔ)訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、口語(yǔ)能力的目的，最終為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力及語(yǔ)言素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用訓(xùn)練，研發(fā)情境式校本課程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些英語(yǔ)教師在開發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)多以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、豐富英語(yǔ)知識(shí)體系為目標(biāo)，這也導(dǎo)致英語(yǔ)校本課程的開發(fā)與教材內(nèi)容相近，無(wú)法有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，既要避免這種形式、（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）內(nèi)容單一校本課程，還要避免校本課程開發(fā)的低效性。情境教學(xué)法既是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)最常用的教學(xué)方法，同時(shí)，也是提高“教”“學(xué)”效能的最佳途徑。教師在研發(fā)校本課程時(shí)，則為學(xué)生研發(fā)一些情境式的校本課程，使教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)用情境相結(jié)合，進(jìn)而切實(shí)地、高效地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐情境相融合，最終為提高校本課程的開發(fā)與利用效能奠定基礎(chǔ)。

首先，教師可以利用繪本英語(yǔ)校本課程及英語(yǔ)原聲動(dòng)畫片校本課程中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的情境式校本課程。該類情境式校本課程，既可以達(dá)到與前二者校本課程的深層次整合，還可以提高校本課程的利用效率。其次，教師可以單獨(dú)為學(xué)生研發(fā)個(gè)性化、針對(duì)性的情境式校本課程。如教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、各學(xué)習(xí)層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)相對(duì)應(yīng)的情境式校本課程。如在《My friends》閱讀教學(xué)教師則可以為學(xué)生設(shè)計(jì)、開放相應(yīng)的對(duì)話情境實(shí)踐情境，組織學(xué)生結(jié)合校本課程中的內(nèi)容進(jìn)行角色飾演或是根據(jù)校本課程的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、對(duì)話形式自主創(chuàng)編相應(yīng)的情境對(duì)話實(shí)踐的內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)用能力，最終為提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師基于核心素養(yǎng)視域下開發(fā)、設(shè)計(jì)英語(yǔ)校本課程時(shí)，必須要基于英語(yǔ)“教”“學(xué)”需求，還要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情與興趣，為學(xué)生開發(fā)一些多元化的、故事性強(qiáng)、不同難度的校本課程，如英語(yǔ)繪本校本課程、英語(yǔ)原聲動(dòng)畫片校本課程、英語(yǔ)情境式校本課程等，進(jìn)而才能切實(shí)提高英語(yǔ)校本課程的開發(fā)與利用效能，在提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

【本文系2020年阜陽(yáng)市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)校本課程開發(fā)及實(shí)施的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJK062）研究成果】

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