趙佳麗

在初中生物教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及時更新自身的教學(xué)理念，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生朝著更加深層次的方向不斷學(xué)習(xí)。教師需要多方位地了解學(xué)生自身的理解能力和認知能力，努力搭建高效課堂，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在潛移默化中得到有效提高。與此同時還需要將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于生活中，凸顯教師構(gòu)建課堂的教學(xué)新思路。

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中生物高效課堂之前，教師需要認真分析初中生在學(xué)習(xí)生物時需要具備的核心素養(yǎng)，并且以提高課堂教學(xué)的針對性和有效性為主來整合課堂內(nèi)外教學(xué)資源，并且還要多方位地啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與積極性，使每個學(xué)生可以更加積極和高效率地加深對相關(guān)知識的印象。在核心素養(yǎng)背景下對初中生物教學(xué)課堂提出諸多要求，教師需要加強對這一問題的重視程度，從而實現(xiàn)初中生物教學(xué)課堂的成功轉(zhuǎn)型。教學(xué)變革中，我們只有不斷地創(chuàng)新才能夠更好地推動教學(xué)發(fā)展，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、初中生物核心素養(yǎng)的概述

初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)一直是課堂教學(xué)的重點，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時要進行不斷地反思與實踐，回憶自身的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)重點，在潛移默化中形成正確的理性思維，加強學(xué)生當(dāng)前的核心素養(yǎng)。在生物核心素養(yǎng)中包含了生命意識、學(xué)科理性思維、社會責(zé)任感和科學(xué)探究能力。在生物教學(xué)課堂中，教師要制定長效化的教學(xué)機制，將構(gòu)建理論融到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通過一定時間的教學(xué)，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠朝著正確的方向不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去了解知識的奧秘，讓課堂教學(xué)活動得以高效開展。

在初中生物教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念時，需要讓學(xué)生對相關(guān)知識進行一定的掌握，在腦海中對生命進行正確性地認知。比如對于物質(zhì)和能量的觀念以及平衡和穩(wěn)態(tài)方面的觀念，讓學(xué)生能夠理解一些生物的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。對理性思維的培養(yǎng)來說，需要讓學(xué)生在生物探究的過程中形成完善的理性科學(xué)思維，對自身的思維能力進行良好地發(fā)展，并且還要對一些生物問題進行科學(xué)性地推斷以及概括，形成獨特性的觀點。在對學(xué)生探究能力進行培養(yǎng)時，需要從學(xué)生的觀察能力和探究能力入手進行有效的引導(dǎo)，將課本中的教學(xué)重點進行課外擴展，構(gòu)建一體化的教學(xué)項目，讓學(xué)生在實踐中進行反復(fù)地探究，從而提高學(xué)生的探究能力。最后在對學(xué)生進行社會責(zé)任培養(yǎng)時，教師要不斷地擴展初中生物本身的教育內(nèi)涵，以促進學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念為主，更加精心地組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生從宏觀角度認識初中生物在社會中的重要性，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)和科學(xué)發(fā)展的關(guān)系，從一個正確的角度來進行有效學(xué)習(xí)，從而保證課堂教學(xué)的有序進行。作為一名優(yōu)秀的生物教師，在進行教學(xué)的過程中，需要不斷地進行探索，去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動地融入其中，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。

綜上所述，在當(dāng)前初中生物教學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生核心素養(yǎng)進行教學(xué)時，需要從以上幾個方面入手來開展相關(guān)的教學(xué)活動，精心地設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而保證學(xué)生核心素養(yǎng)能夠得到有效的提高，凸顯初中生物素質(zhì)教育的特征。

二、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

為了使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在初中生物教學(xué)課堂中得到有效提高，在實際教學(xué)工作中，教師需要了解當(dāng)前初中生物教學(xué)課堂中所呈現(xiàn)出來的問題，以改進這些問題來幫助學(xué)生更加高效地進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，也有助于初中課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。雖然教師在以往教學(xué)中實施了相對應(yīng)的教學(xué)方法，但是由于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，不同學(xué)生在對某個知識點進行理解時，也存在一定的差異性，使得課堂教學(xué)問題頻發(fā)，學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程缺乏靈活性和科學(xué)性的特征，無法達到理想的教學(xué)效果。

（一）傳統(tǒng)思維仍然存在

在以往初中生物教學(xué)課堂中，教師將重點放在了如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，雖然這一出發(fā)點是好的，但是并沒有將理論和實踐進行相互融合，整個課堂教學(xué)非常固定，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率的提高，也忽視了素質(zhì)化教育的根本教育意義。教師在班級教學(xué)中，并沒有從前期教學(xué)環(huán)節(jié)精心地構(gòu)建課堂教學(xué)體系，也沒有將一體化的教學(xué)理念融到不同的教學(xué)環(huán)境中，只是被動地為學(xué)生講解相關(guān)知識，這就導(dǎo)致了學(xué)生在教師的影響下自主性學(xué)習(xí)意識較差，只是被動地接受教師所講述的知識，并沒有自主性地選擇相關(guān)知識，也缺乏主動思考的能力，學(xué)生只是非常被動地學(xué)習(xí)教師所講述的內(nèi)容，學(xué)生在課后也無法總結(jié)較為有效的學(xué)習(xí)方法，長此以往會逐漸增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并且教師也沒有和學(xué)生開展良好的雙向交流互動，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的有效培養(yǎng)，學(xué)生由于在單一的教學(xué)模式中發(fā)散思維能力得不到培養(yǎng)，不會主動地發(fā)展自身的思維，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時是非常盲目的。與此同時，在初中生物教學(xué)課堂中，教師也很少加強對實驗探究課程教學(xué)的重視程度，只是停留于簡單教學(xué)演示，很少讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和知識掌握情況進行實驗的有效探究，導(dǎo)致初中生物實驗探究課程喪失了基本意義和目的，不利于學(xué)生實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的有效提高。

（二）學(xué)生理解力較差

初中階段的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目具有復(fù)雜性的特征，再加上初中階段學(xué)生的理解能力有待提高，在理解抽象性知識時，經(jīng)常會存在諸多的困擾以及偏差。初中生物學(xué)科中的抽象性知識較多，如果教師沒有進行正確性地引導(dǎo)和處理的話，學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中的思路會越來越混亂，再加上沒有教師的正確糾正會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對課堂學(xué)習(xí)的積極性，而難度也在不斷地提高，進一步影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，生物課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，再加上教師教育方法較為陳舊，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)鹨徊糠謱W(xué)生對初中生物教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

三、核心素養(yǎng)背景下，初中生物課堂教學(xué)策略

（一）小組合作教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學(xué)課堂中，教師需要為學(xué)生爭取更多的自主性學(xué)習(xí)空間與時間，開展小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究中逐漸地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，并且以探究欲望為主，朝著正確的方向而不斷學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)課堂中，教師需要將生本理念落實到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，精心布置課堂小組的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間通過相互合作探究問題的結(jié)果。之后通過小組教學(xué)任務(wù)的實施讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識和現(xiàn)象規(guī)律，不僅可以在潛移默化中幫助學(xué)生生物技能的提高，還有助于滿足核心素養(yǎng)培育的要求。同時，在小組合作教學(xué)中教師需要加強對學(xué)生理性思維驅(qū)動的重視程度，讓學(xué)生能夠通過自主性地分析和推理，了解教學(xué)內(nèi)容中的生物現(xiàn)象和認知方面的內(nèi)容，通過小組合作教學(xué)方法改變學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和阻礙，在自主探究中獲得相關(guān)的概念，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師在課堂開始之前需要認真分析教材中的內(nèi)容，以構(gòu)建高效率課堂為主，更加科學(xué)而高效率地實施課堂教學(xué)。

比如，在班級中向?qū)W生講解七年級下冊“人體生命活動的調(diào)節(jié)”，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生了解生物體的組織體系和器官的特征，使學(xué)生能夠?qū)θ梭w有初步地認識。在班級教學(xué)中，教師要通過多元化的教學(xué)方法，重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，教師也可以在班級中采用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在班級教學(xué)中，教師還可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生通過層次性學(xué)習(xí)來進行探究，比如教師可以向?qū)W生提問：“請同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，試著分析一下動物從受精卵初期到細胞分化和分裂形成了哪幾種組織，有什么重要作用？”由于這部分問題較為復(fù)雜，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，共同完成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且在其他同學(xué)的帶動下更加積極地完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究時還有助于形成科學(xué)的生命意識，認識到學(xué)習(xí)初中生物的作用和意義，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，在潛移默化中形成正確的核心素養(yǎng)。因此在班級教學(xué)中，教師要根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置針對性較強的任務(wù)，使學(xué)生能夠朝著正確的方向加深對知識內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，構(gòu)建更加科學(xué)的初中生物課堂教學(xué)方法。

（二）注重學(xué)科實踐

初中生物的實踐性特征較為突出，學(xué)生可以通過探究性實驗可以獲得意想不到的收獲，相比于教師在課堂中一味地講解理論知識來看，實驗式的教學(xué)模式更能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和動手操作能力，能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此在班級教學(xué)中，教師需要注重學(xué)科實踐教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的生物觀念，掌握知識之間的規(guī)律。在班級教學(xué)過程中，教師要求通過動手實踐來推理生命問題和現(xiàn)象，教師可以開展重點性的學(xué)習(xí)項目來實施正確的實驗活動，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容進行深入的分析和研究，對最終的結(jié)果進行深度地探討，從而符合核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，鍛煉尋找學(xué)科關(guān)鍵思維能力。教師在班級教學(xué)中需要放開學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力和動手操作能力，更加高效率地進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，從而讓學(xué)生在實驗中獲取不一樣的知識。

比如，教師在班級中向?qū)W生講解七年級上冊“植物種子萌發(fā)”時，教師可以開展重點性的實驗教學(xué)項目，讓學(xué)生深入到生活中來探究種子萌發(fā)的條件，并且深入地分析種子萌發(fā)的內(nèi)在影響因素和外在影響因素，以探索生命現(xiàn)象為主獲得實驗結(jié)論。在班級教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些實用性的材料，比如綠豆種子和培養(yǎng)皿等，也可以讓學(xué)生直接在實驗室中進行操作。為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，教師可以讓學(xué)生通過先進的信息技術(shù)手段進行模擬性實驗，改變種子萌發(fā)的一些條件來開展相關(guān)的探究活動。教師需要根據(jù)實際教學(xué)情況和要求，讓學(xué)生深入到實踐中來學(xué)習(xí)這部分知識。教師還可以讓學(xué)生以分析種子萌發(fā)的條件為中心，自主地設(shè)置相對應(yīng)的對照實驗，例如可以通過水分和溫度等因素來進行探究，讓學(xué)生能夠在對比實驗中形成完善的理性思維，在探究內(nèi)外因素中正確地審視各種各樣的問題，通過科學(xué)探究更加高效率地實施實驗方案。在學(xué)生實驗時，教師可以讓學(xué)生書寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生更加有條理地開展實驗學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科理性思維和動手操作能力。在學(xué)生完成實驗之后，教師要讓學(xué)生在講臺中匯報自己的學(xué)習(xí)成果和對種子萌發(fā)條件的認識，從而實現(xiàn)理性思維的進一步擴展和延伸。

（三）提出探究性問題

在初中生物教學(xué)課堂中，教師需要結(jié)合課本中的知識，為學(xué)生提出一些探究性問題，從而讓學(xué)生結(jié)合自身的理解能力和知識結(jié)構(gòu)積極地進行探索，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。在生物學(xué)中所包含的生命觀念和生命之間的現(xiàn)象是非常多的，生命觀念是能夠經(jīng)過證實之后所產(chǎn)生的觀點和想法，幫助學(xué)生理解大自然中的一些事，形成完善的生命觀念。因此教師在班級教學(xué)中，可以將生命觀念的培養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)進行相互融合，從而促進學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

比如，在班級中為學(xué)生講解八年級上冊“生物的生殖”時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“請同學(xué)們思考一下大自然中的動物是怎么來的呢？”當(dāng)教師向?qū)W生提出這個問題之后，教師可以讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識，再制作成導(dǎo)學(xué)案的方式，更加系統(tǒng)性地了解這部分知識。在課堂教學(xué)時，教師要讓學(xué)生先整合自身所搜集到的材料來進行分析，教師可以讓學(xué)生從生物演變的角度來進行分析，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容之后，教師要讓學(xué)生從生殖系統(tǒng)、受精作用和胚胎發(fā)育等多個方面入手進行知識總結(jié)以及探究，把握各個知識點之間的聯(lián)系，實際上能夠讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的知識體系，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的重新構(gòu)建。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清晰地了解生命誕生的過程，從而了解每個生命的難能可貴，更加珍愛生命，認識大自然中每個生命都是獨一無二的，增強學(xué)生的生命意識。因此在當(dāng)前初中生物教學(xué)課堂中，教師需要開展探究性的課堂教學(xué)，完美地融入生命觀念，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在當(dāng)前初中生物教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常重要的，教師需要將創(chuàng)新性的教學(xué)理念融到課堂教學(xué)模式構(gòu)建中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，解決以往課堂教學(xué)模式中所呈現(xiàn)出來的各種問題。教師需要了解學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認知能力，制定具體的教學(xué)方案，既要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還需要實現(xiàn)多項技能的有效培養(yǎng)，從而滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要。