趙迪暉

摘 要：大量案例發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在著大量的欺騙性，尤其是在第一學(xué)段，學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)習(xí)效果不明顯。本文試圖通過對人教版二年級上冊《認(rèn)識時(shí)間》的三次磨課經(jīng)歷來闡述如何在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)有價(jià)值的互動，通過師生間的“深度對話”，讓學(xué)生的“思辨”活動真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：“深度對話”;“思辨”;認(rèn)識時(shí)間;穿針引線

最近對人教版二年級上冊《認(rèn)識時(shí)間》的三次磨課，讓我意識到行云流水的課堂教學(xué)過程可能是失敗的，而抑揚(yáng)頓挫、峰巒起伏的課堂才是我們應(yīng)該追求的成功模式。

【初試】——行云流水？還是困難重重？

由于本課時(shí)是在一年級下冊認(rèn)識鐘面結(jié)構(gòu)和整時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而且學(xué)生在生活中經(jīng)常能接觸到時(shí)間的認(rèn)讀，因此在設(shè)計(jì)中我并沒有安排多余的前測活動，而是直接安排了如下的主要教學(xué)程序。

一、情景導(dǎo)入，復(fù)習(xí)回顧鐘面結(jié)構(gòu)和整時(shí)讀寫

情景：光頭強(qiáng)過生日了，他安排了一份生日派對時(shí)間表：

1.試著讀出4個時(shí)刻，板書記錄錯誤的認(rèn)讀。

2.出示一個鐘面回顧分針、時(shí)針及鐘面特征。

二、教學(xué)分針走時(shí)特點(diǎn)和認(rèn)分針的方法

（一）教學(xué)分針走時(shí)特點(diǎn)。

（二）教學(xué)認(rèn)讀分針的方法。

（三）用不同的方法熟記鐘面上每個數(shù)字代表的分鐘數(shù)。

（四）強(qiáng)化認(rèn)讀每個數(shù)字代表的分鐘數(shù)的練習(xí)。

三、教學(xué)分鐘和小時(shí)的關(guān)系

四、認(rèn)讀幾時(shí)幾分

1、以 2：30 為例，初步體驗(yàn)認(rèn)讀幾時(shí)幾分的方法

2、進(jìn)一步提煉歸納認(rèn)讀幾時(shí)幾分的方法。

3、認(rèn)讀 3 時(shí) 50 分。

【行云流水？困難重重？】在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用情景導(dǎo)入新課，通過出示不同的4個時(shí)刻即回顧了舊知，又引入了新的內(nèi)容。在新授部分我非常細(xì)致的安排了多個環(huán)節(jié)來達(dá)成分針走時(shí)特點(diǎn)、60分=1時(shí)、認(rèn)讀幾時(shí)幾分等教學(xué)任務(wù)，甚至在各個環(huán)節(jié)安排了多次的重復(fù)練習(xí)，應(yīng)該說在整個教學(xué)過程中是非常順利的，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序和步驟有條不紊的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

然而，在進(jìn)行鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)時(shí)卻呈現(xiàn)出截然相反的結(jié)果，在重點(diǎn)的認(rèn)讀幾時(shí)幾分的練習(xí)上，學(xué)生出現(xiàn)了各種錯誤，大部分學(xué)生的錯誤情況是這樣的。

看起來非常順利如行云流水般的課堂教學(xué)過程，其實(shí)達(dá)到的效果非常的不好，甚至反而給學(xué)生的思維發(fā)展制造了重重困難，層層障礙。思來想去，原因有二：

一是錯誤預(yù)判了學(xué)生的起點(diǎn)，定的起點(diǎn)過高，造成認(rèn)知困難。

二是過多的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，固化了學(xué)生的思維，雖然可以跟著教師的節(jié)奏走，但是學(xué)習(xí)始終處于淺表，缺少深度，更遑論形成自己的理解和體會了。

【再磨】——雖有精彩紛呈，依舊值得推敲

根據(jù)第一次的課堂情況，我重新調(diào)整制定了新的教學(xué)程序。

課前請學(xué)生根據(jù)自己的理解制作一個鐘面，并仔細(xì)觀察鐘面回顧鐘面各部分名稱和特點(diǎn)。教學(xué)片段如下：

教學(xué)分針走時(shí)特點(diǎn)

1.用自己做的鐘面指出1分鐘，同步老師拿鐘面教具從12撥1小格。

2.提問：分針走1小格表示什么？

3.用自己做的鐘面指出5分鐘在哪里？同步老師鐘面從12撥到1。

4.每個學(xué)生下發(fā)一個鐘面教具，分別撥一撥不同的5分鐘。

5.提問：分針怎么走就是5分呢？

教學(xué)認(rèn)讀分針的方法

1.用教具鐘面自由撥一撥不同的時(shí)間，要求分針要指向一個數(shù)字。

2.說一說自己撥的時(shí)間分鐘指的數(shù)字代表幾分？

3.活動：打開書本第 90 頁，根據(jù)剛才的理解把鐘面上每個數(shù)字代表的分鐘數(shù)填寫完整。

認(rèn)讀幾時(shí)幾分

1. 拿教具鐘面邊撥邊嘗試認(rèn)讀時(shí)刻。

（1）分別撥出2：30、3：05、3：50 三個時(shí)刻，同時(shí)板貼三個時(shí)刻。

（2）提問：這個時(shí)刻你是怎么讀的呢？說說你的想法？

2、進(jìn)一步提煉歸納認(rèn)讀幾時(shí)幾分的方法。

提問：觀察 3 時(shí) 5 分這個鐘面，用剛才的方法來說一說是怎樣認(rèn)讀的？

提煉：如果時(shí)針過了 4 呢？5 呢？8 呢？

總結(jié)：歸納出時(shí)針過了幾就是幾時(shí)多，分針走了幾小格就是幾分鐘。

【一字之差，天壤之別】皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！痹谶@一次的調(diào)整中，我特別關(guān)注到學(xué)生的動手操作，讓他們真切的去體驗(yàn)時(shí)間，感受時(shí)間。首先安排了制作鐘面的課前作業(yè)，讓他們對鐘面有一個清楚的認(rèn)識。從學(xué)生展示的作品來看在這個過程中充分暴露了學(xué)生的思維起點(diǎn)，知道了鐘面上有12個數(shù)字。大多數(shù)孩子認(rèn)識了整時(shí)，個別有想法的孩子也已經(jīng)知道了半時(shí)，但是對于時(shí)針和分針的相對位置還不是非常了解。

針對這一情況，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，因勢利導(dǎo)，通過讓他們認(rèn)一認(rèn)，撥一撥，比一比等活動設(shè)計(jì)，不斷的強(qiáng)化他們對時(shí)間的認(rèn)識。同時(shí)相應(yīng)減少機(jī)械模仿操作，讓他們自由的撥自己想撥的時(shí)間，形成豐富的教學(xué)素材。

這一次教學(xué)下來，雖然課堂看起來沒有這么順了，中間的插曲多了，有的孩子針撥壞了，有的孩子會問為什么要每次都讓分針指著數(shù)字，能不能不指數(shù)字？還有的孩子自己會質(zhì)疑自己3：50究竟是3時(shí)50分，還是4時(shí)50分，并且通過相互交流找到了答案。在認(rèn)一認(rèn)，撥一撥，比一比的過程中，形成了生動的“思辨”活動，思維脫離了束縛，孩子之間的對話多了，最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果還是令人滿意的。

【開悟】——師生“深度對話”，“思辨”真正發(fā)生

其實(shí)第二次嘗試之后，教學(xué)效果應(yīng)該說是令人滿意的了，但我總感覺到缺少點(diǎn)什么？隱隱中還是覺得有可以推敲的地方?？刹豢梢栽趧邮植僮鬟^程中讓學(xué)生之間有更深層次的對話，讓思維向縱深發(fā)展和拓展呢？帶著這樣的思考，我繼續(xù)調(diào)整主要教學(xué)環(huán)節(jié)，于是有了下面的教學(xué)呈現(xiàn)：

一、情景導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)需求

小明和小紅兩個人都是8時(shí)多到學(xué)校，但是小明遲到了，同樣是8時(shí)多到的，為什么小明卻遲到了呢？

生1：因?yàn)樾〖t可能8時(shí)20分之前到的，沒有遲到，而小明可能是8時(shí)21分，所以遲到了。

生2：他們的分鐘數(shù)不一樣，小明的更大一點(diǎn)。

生3：我們?nèi)绻懒诵∶鞯臅r(shí)間是8時(shí)幾分就可以知道他為什么遲到了。

二、自由撥鐘，整體認(rèn)識幾時(shí)幾分

請學(xué)生拿出鐘面學(xué)具，不作具體要求，隨意的撥出一個時(shí)間，并展示交流。

師：請同學(xué)們展示你撥的時(shí)間，來介紹一下你撥的是什么時(shí)間，你能來讀一讀嗎？

生1：我撥的是2：10，讀作2時(shí)10分。

師：誰撥的時(shí)間比他的大？

生2：我撥的是3：20，讀作3時(shí)20分，比他大。

師：還有更大的嗎？

生3：我撥的是5：30，讀作5時(shí)半。

生4：我撥的是7：42，讀作7時(shí)42分。

師：真了不起，一個比一個撥的時(shí)間更大，2時(shí)10分這個時(shí)間你是怎么撥的呢？誰能來介紹一下？

生：時(shí)針撥過2，分針撥到2就是2時(shí)10分。

師：這里的兩個2一樣嗎？

生：時(shí)針的2表示2時(shí)，分針指的2表示2個5分，就是10分。

師：也就是分針走了幾小格呢？

生：10小格。

師：所以我們怎么來認(rèn)幾時(shí)幾分呢？

生：時(shí)針撥過幾，分針撥幾小格就是幾時(shí)幾分。

師：我們可以把撥過幾說成走過幾。誰來說說7：42你是怎么認(rèn)的？

生：時(shí)針走過7，分針走了42小格就是7時(shí)42分。

師：真棒，連42分也知道了。那誰能撥一個比4：10小一點(diǎn)的時(shí)間呢？

生：4：05。

師：再小一點(diǎn)。

生：4：00

師：再小一點(diǎn)。

生：3：55

師：3：55個時(shí)間你是怎么認(rèn)的呢？

生1：是4時(shí)55分。

生2：不對，應(yīng)該是3時(shí)55分，因?yàn)闀r(shí)針還沒到4，只是非常接近4。

生3：如果是4時(shí)55分，那應(yīng)該時(shí)針很接近5才對。

【師生“深度對話”“思辨”真正發(fā)生】佐藤學(xué)提出教師傾聽兒童發(fā)言的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著眼于：這個發(fā)言同該兒童的內(nèi)在品性有什么關(guān)聯(lián)，這個發(fā)言是由誰的哪一句發(fā)言觸發(fā)的，這個發(fā)言同已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)系，在兒童們借助自身的力量把發(fā)言連貫起來理解之前，教師需要起到穿針引線的作用。

課堂的本質(zhì)是互動，沒有深刻互動的課堂是沒有靈魂的，因此在這一思想的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了更為開放的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在開放的操作中進(jìn)一步的開放自己的思維，形成生生之間，師生之間的“深度對話”，讓“思辨”真正發(fā)生。

通過對《認(rèn)識時(shí)間》的三次磨課，也讓我對如何避免教學(xué)流于虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)有了更加深刻的認(rèn)識：

一、不做學(xué)生思維的偷盜者，要做啟蒙者

俗話說得好，與其授人以魚，不如授人以漁，教學(xué)也是如此，作為老師千萬不要用復(fù)雜的一道道的教學(xué)程序和流程來束縛住學(xué)生的思維，把他們的思維緊緊的框在老師劃定的范圍內(nèi)，這樣的教和學(xué)注定是沒有生命力的，學(xué)生學(xué)到的也將是膚淺的，流于形式的。

二、不追求形式的多樣，而追求活動的扎實(shí)

我們在課堂教學(xué)中要真正思考如何正確把握學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，合理安排恰當(dāng)?shù)幕顒?，讓學(xué)生多動手，多操作，通過動手經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，把知識真正的內(nèi)化，深刻的理解。

三、把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

我們老師不能為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而只顧走課件，卻不顧學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間去進(jìn)行學(xué)生與伙伴的學(xué)習(xí)與對話，學(xué)生與書本的相遇與對話，要做到基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)展開，這樣才是真正的對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生能成為課堂的主人。

正如特級教師周衛(wèi)東所說：“好的數(shù)學(xué)課不應(yīng)在各種所謂“創(chuàng)新”形式上賣力，不應(yīng)在所謂方式方法的變革上折騰，而應(yīng)本真地對待學(xué)科，真誠地面對兒童。”

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：20.