思辨
- 基于“以學(xué)定教，生生互動(dòng)”模式下的策略教學(xué)實(shí)踐與思考
為解決問(wèn)題而共享思辨的策略教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】以學(xué)定教? 生生互動(dòng)? 思辨? 策略【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0157-03上完這節(jié)教研活動(dòng)公開(kāi)課后，內(nèi)心有些許失落。按著“復(fù)習(xí)舊策略—學(xué)習(xí)新策略—感悟新策略—應(yīng)用新策略”的流程順利結(jié)課，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“一一列舉”的策略，整節(jié)課有條不紊，無(wú)論是情境的導(dǎo)入抑或是學(xué)生的探索，都顯得風(fēng)平浪靜，教學(xué)內(nèi)容雖然把握準(zhǔn)確，但并未感受到學(xué)生有勁——沒(méi)有置身
課程教育研究 2023年9期2023-10-24
- 四學(xué)：閱讀古典小說(shuō)的鑰匙
古典小說(shuō)；閱讀；思辨；評(píng)價(jià)一、教材分析《楊修之死》是統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，本單元課文都是從明清最有代表性的白話小說(shuō)中節(jié)選出來(lái)的。通過(guò)閱讀文本，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得審美享受。二、學(xué)情分析學(xué)生結(jié)合已有的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)注釋理清作者的寫作思路難度不大。但如何閱讀《三國(guó)演義》這類“七實(shí)三虛”的歷史演義類小說(shuō)，真正解讀好文本、正確評(píng)價(jià)人物形象，明確作者的寫作意圖，需要教師的正確引導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)復(fù)述、辯論，鍛煉思辨能力
語(yǔ)文教學(xué)之友 2023年9期2023-10-05
- 基于科學(xué)精神培養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)路徑
應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑思辨中發(fā)展理性思維，形成求真務(wù)實(shí)的精神，理性認(rèn)識(shí)、辯證分析社會(huì)現(xiàn)象，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。［關(guān)鍵詞］道德與法治；科學(xué)精神；質(zhì)疑；思辨［中圖分類號(hào)］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）16-0044-04在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)具有科學(xué)精神的創(chuàng)新型人才，逐步成為世界各國(guó)的教育共識(shí)。科學(xué)精神對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2023年5期2023-09-20
- 讓“思辨”之花在主題情境探究中綻放
生。主題情境是“思辨”之花綻放的“土壤”。本文以九年級(jí)上冊(cè)《共筑生命家園》一課為例，將思辨問(wèn)題與主題情境探究有機(jī)融合，以“疑”導(dǎo)學(xué)，以“辨”明理，以“悟”生情，錘煉思維品質(zhì)，彰顯思維深度，助力思維進(jìn)階，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。［關(guān)鍵詞］ 道德與法治教學(xué)；思辨；主題情境；融合策略思辨是指學(xué)生面對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行思考和辨析的能力。初中道德與法治思辨課堂指的是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)思辨問(wèn)題，開(kāi)展思辨活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生活中出現(xiàn)的事物或者問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷、過(guò)
中小學(xué)班主任 2023年16期2023-08-30
- 在“說(shuō)理”中生長(zhǎng)
核心素養(yǎng)；明理；思辨；善等中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0093-05一、 小學(xué)數(shù)學(xué)“說(shuō)理”的現(xiàn)狀與需求（一）小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建“說(shuō)理”課堂的意義何為“說(shuō)理”？顧名思義——說(shuō)明道理，講明道理。數(shù)學(xué)中的“道理”就是數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)間的生長(zhǎng)與連接?！罢f(shuō)理”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，通過(guò)“說(shuō)理”，使得一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)得以用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，使數(shù)學(xué)中的抽象概念變得清晰，便于知識(shí)的掌握及學(xué)
考試周刊 2023年27期2023-07-31
- 語(yǔ)文“學(xué)習(xí)情境”索隱與思辨
境；內(nèi)涵；索隱；思辨在我國(guó)語(yǔ)文教育史上，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的出臺(tái)，無(wú)疑是課程改革的標(biāo)志性事件，諸多新理念特別是新概念一時(shí)并現(xiàn)，且迅速影響了義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的改革與實(shí)踐，“學(xué)習(xí)情境”便是其中一個(gè)概念?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布，進(jìn)一步推動(dòng)“學(xué)習(xí)情境”成為義務(wù)教育階段教學(xué)研究和實(shí)踐的熱詞。但教師大多不明就里，對(duì)其內(nèi)涵的困惑更甚于眾說(shuō)紛紜的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。故擬本文，嘗試索求難解之義，并思
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2023年4期2023-07-06
- 運(yùn)用“思維工具箱”發(fā)展學(xué)生思辨能力
任務(wù)群”之一為“思辨性閱讀與表達(dá)”，“思維工具箱”是思維可視化工具的集群，呼應(yīng)了新課標(biāo)這一課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。本文以“東方智慧”主題任務(wù)學(xué)習(xí)為例，運(yùn)用流程圖、列表格、思維導(dǎo)圖等思維工具走進(jìn)思維場(chǎng)域，通過(guò)思辨過(guò)程，有效建構(gòu)主題任務(wù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思辨力及綜合素養(yǎng)的全面提升?！娟P(guān)鍵詞】思維工具 思辨 “東方智慧”“思辨”一詞出自《禮記》的“學(xué)問(wèn)思辨行”，即“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2023年3期2023-06-19
- “入”有思，“出”則達(dá)
途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思辨性話題展開(kāi)深入思考、探究，使學(xué)生獲得閱讀能力、表達(dá)能力及思維能力的提升。［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；閱讀；表達(dá)；思辨［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0035-03在語(yǔ)文教學(xué)中，如果說(shuō)表達(dá)為“出”，那么閱讀就是“入”。 “出”是否精彩，并非取決于“入”的量，而在于“入”的質(zhì)。如果沒(méi)有教師的引領(lǐng)，學(xué)生是難以有高品質(zhì)的輸入的，更不可能有高品質(zhì)的輸出。一、怪象：愛(ài)閱讀，表達(dá)力為何堪憂“人
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年3期2023-06-07
- 從個(gè)人到群體
詞】個(gè)人；異化；思辨；自我意識(shí)【中圖分類號(hào)】B0-0? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章標(biāo)號(hào)】2096-8264（2023）15-0063-03【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2023.15.020迄今為止，人們談到《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》都會(huì)想到異化，而異化理論也是學(xué)界探討最多問(wèn)題之一，學(xué)界大多運(yùn)用黑格爾辯證法、費(fèi)爾巴哈“類本質(zhì)”來(lái)集中探討馬克思異化論，但對(duì)于馬克思所闡發(fā)的群眾觀與黑格爾
今古文創(chuàng) 2023年15期2023-05-31
- “忙”“閑”思辨寫作例析
楊建斌摘 要 “思辨”即理性思考辨析的能力，結(jié)合一次月考作文實(shí)例，分析學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，探求師生共寫背后的思辨表達(dá)。關(guān)鍵詞 月考作文 “忙”“閑”思辨 師生共寫思辨是一種重要的思維品質(zhì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)提出了具體要求。思辨表達(dá)是議論文的靈魂。[原題呈現(xiàn)] ①“人類的最高理想應(yīng)該是于必須的工作之余還能有閑暇去做人，去享受人的生活。”—— 梁實(shí)秋 ②“人莫樂(lè)于閑，非無(wú)所事事之謂也。閑則能讀書，閑則能游名勝，閑則能交益友，閑則能飲酒，閑則能著
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2023年1期2023-05-30
- 高校英語(yǔ)思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建實(shí)踐探索
摘 要］高校英語(yǔ)思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系應(yīng)涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)三大模塊。文章總結(jié)了東北大學(xué)秦皇島分校對(duì)英語(yǔ)思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐，探討了高校英語(yǔ)思辨創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)等方面探討了多元化的教學(xué)方式，最后論述了如何創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)具有創(chuàng)新精神的高水平英語(yǔ)思辨教學(xué)團(tuán)隊(duì)。［關(guān)鍵詞］高校英語(yǔ)教學(xué)；人才培養(yǎng)體系；思辨；創(chuàng)新［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437
大學(xué)教育 2023年1期2023-05-30
- 對(duì)面的古人
作品與時(shí)代共融的思辨性呈現(xiàn)。夏立君對(duì)歷史人物的理解、評(píng)析與批判，放置于大歷史的背景下，意在打破霸權(quán)記憶與標(biāo)簽式判斷，追問(wèn)和求索歷史真相，以此來(lái)回報(bào)滋養(yǎng)我們的傳統(tǒng)。關(guān)鍵詞：《時(shí)間的壓力》 歷史人物 傳統(tǒng) 思辨尼采認(rèn)為，歷史屬于作為行動(dòng)者和追求者的人，屬于作為保存者和敬仰者的人。閱讀《時(shí)間的壓力》，可以清晰而有力地感受到作者就是這樣的人。正如第二屆鐘山文學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)詞所言，“系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備、卓越的致思能力，以及把自身投入到歷史長(zhǎng)河中去的勇氣，形成了夏立君開(kāi)闊的歷史
百家評(píng)論 2023年2期2023-05-30
- 聚焦“思辨” 以讀促寫
合單元資源，提供思辨素材；巧設(shè)促讀活動(dòng)，建構(gòu)思辨場(chǎng)域；借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，給予思辨支架”。由此，促使學(xué)生提升表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的思辨視角，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神?！娟P(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達(dá)；閱讀情境；思維支架；單元整合統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元習(xí)作是《寫讀后感》?！皩懽x后感”是指?jìng)€(gè)體在閱讀后將自身的感受與啟示記錄成文。它是將“閱讀”與“表達(dá)”融為一體的一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，“讀后感寫作的意義是非凡的，是直接改變寫作素養(yǎng)的重要方式”［1］。然而，調(diào)
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2023年4期2023-04-28
- 怎樣讓學(xué)生的文章散發(fā)出“思辨”之光
鞏書芬“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生“增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平”。從2019年浙江卷的“作家與讀者”、天津卷的“個(gè)人與國(guó)家”，2020年全國(guó)新高考I卷“疫情中的距離與聯(lián)系”的二元對(duì)立到 2021 年全國(guó)新高考 I 卷“體育之效”的強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化、到全國(guó)甲卷“可為與有為”的條件關(guān)系，再升級(jí)到 2022 年新高考 I 卷“本手、妙手、俗手”三者的關(guān)系……從命題上看，高考作文題非常注重考查考生的思辨能力。何謂思辨？思，即思考；辨，即辨析。
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版上旬 2023年2期2023-04-12
- 理清“思辨” 回歸實(shí)踐
——思辨性閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐
林高明一、什么是思辨性閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，“思維”共出現(xiàn)15 次，“思辨”共出現(xiàn)2 次，“批判”共出現(xiàn)1 次。課標(biāo)提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">思辨指的是思考辨析。就是通過(guò)分析、綜
- 論“思辨”與“實(shí)證”在音樂(lè)理論研究中的應(yīng)用
可以站在實(shí)證以及思辨的角度明確新的研究切入點(diǎn)，站在全新的視角進(jìn)行具體分析，以期為后一階段的音樂(lè)理論分析工作以及改進(jìn)工作提供一定的支撐和幫助。一、分析音樂(lè)理論的具體方法不同學(xué)科的教育要求、背景、屬性、教學(xué)對(duì)象以及性質(zhì)差異比較明顯，通過(guò)對(duì)學(xué)科性質(zhì)的研究可以了解整個(gè)學(xué)科研究的實(shí)質(zhì)方向以及具體方法，因此學(xué)科研究過(guò)程與實(shí)質(zhì)的研究方法之間存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，對(duì)學(xué)科發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響[1]。學(xué)者在對(duì)音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行研究的過(guò)程中主動(dòng)探索新的方法以及策略，構(gòu)建完善的音樂(lè)理論知識(shí)體
魅力中國(guó) 2022年2期2022-11-22
- 原點(diǎn)輻射讀寫一體的“四度”語(yǔ)文研習(xí)
的信度；通過(guò)設(shè)置思辨點(diǎn)讓閱讀教學(xué)引發(fā)學(xué)生的深度思考，引發(fā)高階學(xué)習(xí)，追求教學(xué)的深度。關(guān)鍵詞 原點(diǎn)輻射 教學(xué)目標(biāo) 寫作任務(wù) 讀本 思辨新教材在浙江省使用了兩年，任何一場(chǎng)改革都是摸著石頭過(guò)河，新教材編寫體例龐大，內(nèi)含課文數(shù)量多，如何系統(tǒng)地將語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文課本融合在一起，是每個(gè)接觸新教材的老師普遍都感覺(jué)棘手的問(wèn)題。“情境”“大單元教學(xué)”“微專題”“深度學(xué)習(xí)”“核心素養(yǎng)”，亂花漸欲迷人眼；“必修”“選擇性必修”“學(xué)習(xí)”“研習(xí)”“研討”，更是讓人困惑。面對(duì)必修和
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2022年7期2022-08-08
- 中職思政課堂“體驗(yàn)—思辨—運(yùn)用”一體化教學(xué)研究
;一體化;體驗(yàn);思辨;運(yùn)用為保證中職學(xué)生能夠更好地順應(yīng)社會(huì)需求，思政課堂所提供的的引導(dǎo)式教學(xué)不可或缺，對(duì)此筆者提出“體驗(yàn)—思辨—運(yùn)用”的一體化教學(xué)路線，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。本文主要從兩方面探究，一是體化教學(xué)模式的內(nèi)在含義研究，二是中職思政課堂“體驗(yàn)—思辨—運(yùn)用”的一體化運(yùn)用探究。一、以核心素養(yǎng)審視中職思政教學(xué)之困以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中職思政教育需要針對(duì)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面進(jìn)行教育引
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年9期2022-07-18
- 小學(xué)生審辨思維的培養(yǎng)路徑
認(rèn)知力、體驗(yàn)感、思辨力得到顯著提高。[關(guān)鍵詞] 審辨思維;認(rèn)知;體驗(yàn);思辨隨著社會(huì)的發(fā)展，審辨思維這一核心素養(yǎng)越發(fā)重要。具有審辨思維的個(gè)體，在面對(duì)不同情境時(shí)，不但能夠不懈質(zhì)疑、理性分析、不斷反思，得出合理結(jié)論或提出有效解決方案，而且能慎重考慮他人觀點(diǎn)且尊重他人挑戰(zhàn)自己觀點(diǎn)的權(quán)利[1]。采用柯?tīng)柌竦牡赖聝呻y故事，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演故事中的角色，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、討論，引起他們對(duì)于道德沖突的認(rèn)知，激發(fā)主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)審辨思維。一、兩難故事的選、學(xué)、匯，提高認(rèn)知
中小學(xué)班主任 2022年12期2022-07-02
- 初中道德與法治教學(xué)中如何提高學(xué)生的思辨能力
課程中提高學(xué)生的思辨能力，顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：? 初中政治? 思辨? ? ?提高? ?能力引言孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思”“學(xué)而不思則罔”?？梢?jiàn)，“思”在教學(xué)中的重要作用。要提高 政 治課教學(xué)效率，提高學(xué)生的理解能力，必須教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、辯證思維的習(xí)慣。一、理清概念，加強(qiáng)課堂表述概念的理解具有十分重要的意義。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往容易以偏概全，從而對(duì)概念形成模糊認(rèn)知，對(duì)政治原理之間的關(guān)系造成誤解。為此，教師就要從課堂表述訓(xùn)練著手，讓學(xué)生能夠條理清楚地
民族文匯 2022年37期2022-07-01
- 小學(xué)中高年級(jí)思辨對(duì)比閱讀教學(xué)策略的研究
教學(xué)的過(guò)程中采取思辨性方法進(jìn)行教學(xué)工作，可以打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的局限，促使語(yǔ)文教學(xué)的策略得以拓展提升，對(duì)于學(xué)生的閱讀培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用，教師從思辨性的角度切入尋找到更多的語(yǔ)文教學(xué)新思路，對(duì)于改善現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)效率低的現(xiàn)狀起到了促進(jìn)作用，同時(shí)在緊扣文體的特征上引領(lǐng)課堂發(fā)展的思維導(dǎo)向，進(jìn)而構(gòu)建出語(yǔ)文思辨對(duì)比閱讀教學(xué)的內(nèi)容框架，讓教師能夠在一定的教學(xué)程度上改變現(xiàn)今的教學(xué)觀念，從而樹立起正確的思辨性閱讀方式。為更多的小學(xué)教師教學(xué)提供借鑒與幫助，對(duì)學(xué)生的思辨
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年8期2022-06-26
- 寫作教學(xué)中邏輯思維的引入與實(shí)際運(yùn)用
【摘? 要】隨著思辨性思維漸漸受到人們的重視，作文教學(xué)引起了較為廣泛的社會(huì)關(guān)注。在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，作文教學(xué)不應(yīng)僅局限于作文材料的解讀，更在于通過(guò)教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。貫穿高中學(xué)段的教學(xué)策略，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因?yàn)楹玫牧?xí)慣會(huì)伴隨學(xué)生一生。 【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);思辨;邏輯思維;表達(dá) 寫作教學(xué)首要的是從根本著手，即培養(yǎng)創(chuàng)作者使用正確的書面用語(yǔ)。在日常的語(yǔ)言交流中，學(xué)生會(huì)有妄下結(jié)論、自相矛盾、表意不清等邏輯錯(cuò)誤，當(dāng)這些錯(cuò)誤
文理導(dǎo)航 2022年19期2022-06-24
- 小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐路徑
當(dāng)在教學(xué)中將這種思辨能力的培養(yǎng)凸顯出來(lái)，而在思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要注重全面突出學(xué)生的探究能力，不斷激發(fā)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，同時(shí)也要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地把握好文章的中心主旨，切實(shí)有效地提升學(xué)生的整體閱讀水平與質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;思辨;文本;教學(xué)引言在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生想要對(duì)文章有所理解，從含蓄簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句中感悟到作者的情感與態(tài)度，若缺乏一定的思辨能力，則無(wú)法透過(guò)語(yǔ)言表象去掌握內(nèi)在含義。但在當(dāng)下的閱讀教
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年16期2022-06-11
- 多維“鏈接”，助力古文教學(xué)
接”;古文教學(xué);思辨近年來(lái)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和推進(jìn)，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和策略也在發(fā)生變化。曾有語(yǔ)文教師在“群文閱讀”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，提出并運(yùn)用“1+N”鏈接式閱讀的教學(xué)模式，即以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材作為“1”，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外的鏈接式閱讀（“N”），從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此模式中，“1”和“N”均為單純的文章或書本，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古文學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在古文教學(xué)中，是否可以賦予“1+N”中的“N”更加多維的含義？
閱讀（教學(xué)研究） 2022年5期2022-06-07
- 以“疑”驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)思辨能力
問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?！娟P(guān)鍵詞】質(zhì)疑;思維品質(zhì);思辨“質(zhì)疑”是學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)個(gè)性差異體現(xiàn)的其中一個(gè)方面，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，《擲一擲》是人教版五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的一節(jié)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課。筆者試圖以《擲一擲》一課為例，通過(guò)對(duì)四個(gè)教學(xué)片段的分析，在教學(xué)中采用“引疑、思疑、探疑、用疑”四個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)辯證、批判性地思考分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。一、案例描述片段一：創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，設(shè)置懸念師：今
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年65期2022-06-07
- 例談培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略
琴【摘 ? 要】思辨能力能幫助學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理的判斷和分析，并在此基礎(chǔ)上理性地解決問(wèn)題。小學(xué)道德與法治學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效載體。具體而言，教師應(yīng)“于情境浸潤(rùn)中激發(fā)思辨意識(shí);于課堂生成中強(qiáng)化思辨過(guò)程;于多維整合中提升思辨能力”，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)中做出正確的判斷和選擇?！娟P(guān)鍵詞】思辨;道德與法治;情境;問(wèn)題思辨能力指的是一個(gè)人思考、辨析事物的能力，它能幫助人們對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理的判斷和分析，并在此基礎(chǔ)上理性地解決問(wèn)題。學(xué)生思辨
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2022年8期2022-05-30
- 關(guān)注思辨與語(yǔ)用的“深度”主題閱讀課堂
它能提升學(xué)生語(yǔ)言思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生邁向積極語(yǔ)用;利用多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向深度推進(jìn)，并能總結(jié)和反思，生長(zhǎng)學(xué)習(xí)智慧，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合提升?！娟P(guān)鍵詞】主題閱讀 深度學(xué)習(xí) 思辨 語(yǔ)用語(yǔ)文是一門兼具人文性與工具性的學(xué)科。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)來(lái)編排的。這就需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，有意識(shí)地結(jié)合課內(nèi)外選擇教學(xué)資料，確定一個(gè)特定主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成高效閱讀課堂。然而，筆者在調(diào)
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年11期2022-05-30
- 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
習(xí);問(wèn)題;體驗(yàn);思辨;拓展一、巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)逐層推進(jìn)有效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)知心理的“失衡”，教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎別致、富有懸念的問(wèn)題情境，使學(xué)生處于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的不平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲望，使學(xué)生更加專注地探究問(wèn)題。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，并且積極回答教師提出的所有問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題當(dāng)中展現(xiàn)自我，激發(fā)自身的潛能，培養(yǎng)自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力。一個(gè)問(wèn)題從提出到解決，
新課程·上旬 2022年33期2022-05-30
- 文言小說(shuō)的教學(xué)要領(lǐng)
以從誦讀、講述和思辨三個(gè)方面展開(kāi)。學(xué)生在誦讀中觸摸文言的形式，在講述中發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)式，在思辨中傳承文化的思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、審美、思維與文化的共生?！娟P(guān)鍵詞】文言小說(shuō) 誦讀 講述 思辨文言小說(shuō)，即古代以文言文為形式記錄的故事，包括逸聞、雜說(shuō)、寓言、民間故事等。“文言”是文言小說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)方式，“故事”是文言小說(shuō)的文章構(gòu)式和文學(xué)樣式，“故事”背后折射出古人的思維，承載著傳統(tǒng)的文化。一、誦讀中觸摸語(yǔ)言，感受“歷時(shí)”的表達(dá)俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2022年5期2022-04-29
- 語(yǔ)文文本為“媒”，提升學(xué)生深度閱讀能力
本;情感;認(rèn)知;思辨 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書是一套空前重視“閱讀”的教材，自從2019年秋季全國(guó)推行這套教材以來(lái)，我們小學(xué)語(yǔ)文教師一直在學(xué)習(xí)使用這套教材，研究如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其重視促進(jìn)學(xué)生“深度閱讀”能力的提高，使學(xué)生逐步擁有敏銳深刻的情感體驗(yàn)、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知水平、清晰多元的表達(dá)思辨。 筆者認(rèn)為，深度閱讀能力的提高離不開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體——文本。深度閱讀不能拋開(kāi)文本另起爐灶，而要深入文本，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。具體如何
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2022年4期2022-04-27
- 構(gòu)建“深度對(duì)話”課堂生態(tài)，讓“思辨”真正發(fā)生
話”，讓學(xué)生的“思辨”活動(dòng)真實(shí)發(fā)生。關(guān)鍵詞：“深度對(duì)話”;“思辨”;認(rèn)識(shí)時(shí)間;穿針引線最近對(duì)人教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的三次磨課，讓我意識(shí)到行云流水的課堂教學(xué)過(guò)程可能是失敗的，而抑揚(yáng)頓挫、峰巒起伏的課堂才是我們應(yīng)該追求的成功模式?！境踉嚒俊性屏魉窟€是困難重重？由于本課時(shí)是在一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘面結(jié)構(gòu)和整時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而且學(xué)生在生活中經(jīng)常能接觸到時(shí)間的認(rèn)讀，因此在設(shè)計(jì)中我并沒(méi)有安排多余的前測(cè)活動(dòng)，而是直接安排了如下的主要教學(xué)程序。一、情景導(dǎo)入，復(fù)
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2022年11期2022-03-24
- 時(shí)代世相中的“這一個(gè)”
，任務(wù)完成凸顯以思辨為核心。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;主任務(wù);思辨;《潘先生在難中》一、教學(xué)實(shí)錄師今天我們學(xué)習(xí)葉圣陶先生的小說(shuō)《潘先生在難中》。同學(xué)們，潘先生是誰(shuí)？他是一位-生（齊答）小學(xué)校長(zhǎng)。師用文本第二部分第24段中的話來(lái)說(shuō)，他是當(dāng)?shù)匾晃?生“體面的大家知道的人物”。師對(duì)，結(jié)合校長(zhǎng)身份，我們可以重新概括，他是一位“體面的—”。生知識(shí)分子。師（板書：體面的知識(shí)分子）“在難中”的“難”是指什么？生戰(zhàn)爭(zhēng)。師什么戰(zhàn)爭(zhēng)？生軍閥混戰(zhàn)。師這是創(chuàng)作背景，也是主人公活動(dòng)的背景。
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2022年12期2022-02-23
- 大學(xué)生時(shí)政信息獲取途徑調(diào)研
素養(yǎng);政治思維;思辨;信息化一、摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，大學(xué)生身處信息全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代浪潮，越來(lái)越多的信息獲取渠道面向大眾敞開(kāi)，供大眾選擇。其中，青年人群所處大浪潮的前鋒，所受的影響最大。但試問(wèn)：這種新型的多元的信息攫取方式是否能夠幫助青年人獲取更有效的時(shí)政信息？是否能夠讓青年群體更好地了解時(shí)政？是否能夠提升青年人群的時(shí)政敏感度？在娛樂(lè)板塊大幅度增值的今天，各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的頭條都由娛樂(lè)花邊新聞?wù)碱I(lǐng)，其中的炒作、虛假、博眼球數(shù)不勝數(shù)。反觀先進(jìn)的政治經(jīng)
江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2021年30期2021-12-13
- 基于“思辨”與“明理”的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)
——“圓柱與圓錐的整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)片段思考
生在課堂中通過(guò)“思辨”而達(dá)到“明理”，培養(yǎng)高階思維，獲得數(shù)學(xué)思想方法，提高解決綜合問(wèn)題的能力。［1］筆者以六年級(jí)下冊(cè)單元復(fù)習(xí)課“圓柱與圓錐的整理與復(fù)習(xí)”的教學(xué)為例進(jìn)行了一次探索和嘗試，力求打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的固有模式，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)尋求知識(shí)，探究問(wèn)題，恰當(dāng)加入思辨與講理，促其“明理”，深化思維。一、分類梳理，有理有據(jù)學(xué)習(xí)立體圖形的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確理解和掌握?qǐng)D形的概念和本質(zhì)屬性，如果在復(fù)習(xí)中只是把概念和圖形特征進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，學(xué)生對(duì)此必然興致全無(wú)。
福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年8期2021-11-30
- 立德樹人目標(biāo)下道德與法治課程思辨模式的構(gòu)建研究
價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生思辨引領(lǐng)，使學(xué)生形成“學(xué)中思”“思中辨”的良好學(xué)習(xí)與思維模式，構(gòu)建道德與法治課程思辨教學(xué)模式。對(duì)此，文章研究了立德樹人目標(biāo)下道德與法治課程思辨模式的構(gòu)建策略。【關(guān)鍵詞】立德樹人;思辨;道德與法治課程;構(gòu)建一、引言立德樹人目標(biāo)是新時(shí)代我國(guó)對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義可靠接班人的本質(zhì)要求，是當(dāng)前教育的主要目標(biāo)與任務(wù)。思辨教育模式提倡學(xué)生思考、辨別，作為一種新的教育模式，為立德樹人目標(biāo)下的道德與法治課程教學(xué)提供了平臺(tái)。在立德樹人目標(biāo)下，道德與法治課程思辨教育的
教育界·下旬 2021年10期2021-11-16
- 促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化 提升思辨能力
辨別等過(guò)程，推升思辨能力?！娟P(guān)鍵詞】平行四邊形與梯形;探究性作業(yè);內(nèi)化;思辨思辨能力指的是思考辨析能力。思考是指分析、推理、判斷等思維活動(dòng);辨析是指對(duì)事物的情況、類別、事理等進(jìn)行辨別分析。思辨能力是一種抽象思維能力。人教版四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”單元中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，這兩類圖形之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。教學(xué)中可以通過(guò)探究性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在共性中找到差異，通過(guò)在不同條件下進(jìn)行縝密的分析、判斷與辨別，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。一、教學(xué)內(nèi)容分析在學(xué)習(xí)
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2021年10期2021-11-14
- 感悟、思辨、遷移，思維能力培養(yǎng)的途徑
閱讀教學(xué);感悟;思辨[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0029-02發(fā)展學(xué)生思維有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生的思維能力不是一成不變的，而是不斷發(fā)展變化的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生思維的發(fā)展搭建恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，以發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。一、在感悟中發(fā)展學(xué)生思維閱讀教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。沒(méi)有充分的感悟也就沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，這樣學(xué)生的思維也
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2021年10期2021-11-12
- 從傳授知識(shí)到發(fā)展思維
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)思辨，開(kāi)展進(jìn)一步的探究，直至將“想法”“發(fā)現(xiàn)”“補(bǔ)充”“質(zhì)疑”提煉升華為一定的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：思辨;質(zhì)疑;探究;課前閱讀思辨的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加自由、民主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生以生生之間交流匯報(bào)、質(zhì)疑補(bǔ)充的方式來(lái)完成新知的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，作為教師的我們又應(yīng)該如何去教、教些什么呢？一、如何教“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師這樣說(shuō)：“未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如果說(shuō)還有什么新方法需要我們不斷挖掘的話，那就是無(wú)限地相信學(xué)生?！崩缃虒W(xué)“數(shù)學(xué)廣角——搭配”
教育信息化論壇 2021年2期2021-11-03
- 天人合一“湖心亭” 細(xì)讀思辨“看雪”情
翟常德摘 要 思辨性細(xì)讀是一種理性的、對(duì)話式的、思辨的閱讀，是通往學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的有效途徑?！逗耐た囱肥敲髂┪膶W(xué)家張岱的一篇回憶性文章。文中處處留白，隱語(yǔ)不斷，要融入文章，讀懂作者，必須要厘清看雪時(shí)和寫作時(shí)的“兩個(gè)”張岱。作者看雪時(shí)，癡情山水，率性而往;寫文時(shí)，煢煢孑立，理性而淡雅。正是景在憶中，人在景外;事在雪中，情在事外。在思辨中細(xì)讀，對(duì)話，論證，體悟，是閱讀的應(yīng)有之道。關(guān)鍵詞 細(xì)讀;思辨;《湖心亭看雪》;另解思辨性細(xì)讀是一種理性的、對(duì)話式的
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2021年10期2021-10-31
- 以思辨促讀寫 以積累豐素材
方面來(lái)探討如何以思辨促讀寫，以積累豐素材，讓學(xué)生的議論文寫作有話可說(shuō)。關(guān)鍵詞：作文;思辨;積累;素材現(xiàn)狀概述：近幾年來(lái)高考作文開(kāi)始關(guān)注文體的規(guī)范性，傾向于應(yīng)用性文體的寫作，也更注重學(xué)生的思辨性。高考作文命題越來(lái)越向議論文傾斜。于是，一系列的問(wèn)題也凸顯出來(lái)：議論文寫作，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不是材料匱乏不足以承載文章的主旨，就是使用的材料缺少典型性和時(shí)代氣息，甚至?xí)r有發(fā)生張冠李戴或撞車的現(xiàn)象。這樣的文章怎么可能在高考考場(chǎng)上獲勝呢？我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，到底是什么造成
高考·上 2021年9期2021-10-25
- “促進(jìn)學(xué)習(xí)”理念下中考作文試題命制探究及教學(xué)啟示
寫結(jié)合，并且考查思辨能力，實(shí)現(xiàn)初高中寫作訓(xùn)練與評(píng)價(jià)的銜接，這些都是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的主要表現(xiàn)。關(guān)鍵詞 促進(jìn)學(xué)習(xí);寫作支架;引導(dǎo)教學(xué);思辨;初高中銜接作文測(cè)評(píng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。香港祝新華博士提出了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的作文評(píng)估”理念。他認(rèn)為：“在強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估的背景下，作文評(píng)估既要客觀、準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的作文水平，又要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)作文，同時(shí)引導(dǎo)教師找出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)?！盵1]作為初中學(xué)段的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，中考作文測(cè)評(píng)
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2021年9期2021-10-17
- 守正 思辨 靈動(dòng) 高遠(yuǎn)
度多元共生，具備思辨的命題傾向;形態(tài)呈現(xiàn)不拘一格，素養(yǎng)考查靈活生動(dòng)，彰顯靈動(dòng)的命題特質(zhì);內(nèi)涵格調(diào)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，號(hào)角吹響催人奮進(jìn)，倡導(dǎo)高遠(yuǎn)的命題風(fēng)格。關(guān)鍵詞?體育之效;強(qiáng)弱之辯;守正;思辨;靈動(dòng);高遠(yuǎn)一、守正：把握時(shí)政脈搏，塑造時(shí)代新人全國(guó)卷高考作文的命題風(fēng)格一般是通過(guò)主旋律情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)青年將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的建設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)“青春接棒，強(qiáng)國(guó)有我”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國(guó)情懷，從而體現(xiàn)高考立德樹人的教育功能和為國(guó)選材的根本任務(wù)。對(duì)于考生而言，高考作文不僅是一道
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2021年9期2021-10-17
- 高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)中口語(yǔ)能力與思辨能力成為一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的信息提取能力和處理能力來(lái)說(shuō)都是極大的鍛煉，同時(shí)能夠幫助學(xué)學(xué)生更好地處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的難題。以下將通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)思辨能力和口語(yǔ)能力重要性深入的分析，詳細(xì)的探討如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于這兩項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);口語(yǔ);思辨;培養(yǎng)中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-213引言語(yǔ)言是思想的表達(dá)，同時(shí)還能夠促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升，兩者是相互促進(jìn)的。思辨能力更注重于審視、反思、
小作家報(bào)·教研博覽 2021年35期2021-10-16
- 識(shí)別思維陷阱，學(xué)會(huì)正確推理和有效論證
，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，思辨統(tǒng)編教材選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成邏輯、推理、論證三部分。這三個(gè)并列短語(yǔ)中的“邏輯”是狹義的邏輯概念，指思維形式結(jié)構(gòu)及其規(guī)律，以及簡(jiǎn)單的邏輯方法，而推理和論證正是邏輯的運(yùn)用與體現(xiàn)，所以“邏輯、推理、論證”合在一起又構(gòu)成了一個(gè)較大的“邏輯”概念。邏輯是思維的重要準(zhǔn)則，發(fā)展邏輯思維，有助于思考縝密、表達(dá)準(zhǔn)確、論證嚴(yán)謹(jǐn)、推斷合理。因此，學(xué)習(xí)并梳理必要的邏輯知識(shí)，在語(yǔ)言理解和運(yùn)用中正確使用邏輯，不僅能夠準(zhǔn)確地判別語(yǔ)言
語(yǔ)文建設(shè) 2021年9期2021-10-14
- 在閱讀中學(xué)會(huì)思辨，在思辨中生長(zhǎng)思維
蔣彩華【摘 要】思辨性閱讀的概念界定是運(yùn)用批判性思維進(jìn)行文本解讀與閱讀教學(xué)的方式，是從過(guò)去“重接受”向“重反思”轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思辨性閱讀更多的是提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生理性地思辨，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思辨，在思辨中生長(zhǎng)思維?！娟P(guān)鍵詞】思辨 閱讀教學(xué) 感悟筆者所執(zhí)教的“漫話孫悟空——解讀《西游記》人物之一”，是在統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《猴王出世》的基礎(chǔ)上的小說(shuō)拓展
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2021年8期2021-10-11
- 在體驗(yàn)中擇優(yōu)在思辨中規(guī)范
[關(guān)鍵詞]體驗(yàn);思辨;規(guī)范計(jì)算教學(xué)中，乘法豎式與加減法豎式的格式相似，而除法豎式卻截然不同。教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“除法豎式”后，學(xué)生仍不能正確書寫格式，到三年級(jí)下冊(cè)再次出現(xiàn)除法豎式時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫格式還是錯(cuò)的。在計(jì)算“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，只需要一步就能計(jì)算出答案，而在計(jì)算“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，則需要分層進(jìn)行計(jì)算，這也是學(xué)生產(chǎn)生“為什么”的原因，對(duì)此，教師經(jīng)常告訴學(xué)生：“格式就是這樣的。”其實(shí)，乘、除法的豎式有一個(gè)共同點(diǎn)：都是口算方法的記錄形式，且要求簡(jiǎn)便、清
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2021年9期2021-10-01
- 三維學(xué)習(xí)和SOI模型相結(jié)合的教學(xué)框架探索
，形成以“體驗(yàn)、思辨、表達(dá)”為目標(biāo)導(dǎo)向，以“選擇、組織、整合”為教學(xué)過(guò)程的教學(xué)框架，并以“大氣壓強(qiáng)”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期使學(xué)生形成正確的物理觀念，發(fā)展他們的邏輯推理、概念思辨、應(yīng)用與表達(dá)等能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).關(guān)鍵詞：SOI模式;體驗(yàn);思辨;表達(dá)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）18-0021-04基金項(xiàng)目：安徽師范大學(xué)博士啟動(dòng)金項(xiàng)目“中學(xué)物理思維型課堂教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：217XJJ27）;安慶
中學(xué)物理·初中 2021年9期2021-09-26
- 三招，教學(xué)生走向思辨
端，教給學(xué)生三招思辨作文寫作的對(duì)策。第一招：論證時(shí)——左顧右盼，詮釋關(guān)系，避免孤立分析;第二招：說(shuō)理時(shí)——瞻前顧后，撫今追昔，避免“靜止”論述;第三招：闡述時(shí)——一分為二，兩面兼顧，避免片面詮釋。再配以課堂訓(xùn)練，附上學(xué)生的優(yōu)秀例文，展示訓(xùn)練的效果，這樣既使全文有理論依據(jù)，又有實(shí)踐印證，從而豐富文章的主旨。關(guān)鍵詞 辯證分析;說(shuō)理論證;思辨辯證分析是思辨作文論證的核心。什么是辯證分析？“飛鳥盡，良弓藏;狡兔死，走狗烹”告訴我們事物是相互聯(lián)系，相互依存的?！胺剂?/div>
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2021年8期2021-09-24
- 培養(yǎng)“推理意識(shí)”：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求
的算法（計(jì)算）與思辨（推理）“二重性”，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生“推理意識(shí)”乃至“推理能力”的因素。關(guān)鍵詞：推理意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)與代數(shù);算法;思辨2021年3月，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的預(yù)審稿（以下簡(jiǎn)稱“預(yù)審稿”），結(jié)合《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的6個(gè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)（2011年版）》提出的10個(gè)“核心詞”，抽繹出15個(gè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，作為課程目標(biāo)。其中，除在“數(shù)感”的基礎(chǔ)上新增“量感”，在“符號(hào)意識(shí)”的基礎(chǔ)上新增“教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2021年8期2021-09-23
- 把握學(xué)習(xí)起點(diǎn) 打造有深度的數(shù)學(xué)課堂
進(jìn)深度體驗(yàn);適時(shí)思辨，促進(jìn)深度理解;前置學(xué)習(xí)，保證深度參與。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;思辨;前置學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）29-0137-03深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極打造有深度的數(shù)學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但部分教師有意拔高數(shù)學(xué)成才之路 2021年29期2021-09-22
- 聚焦思辨，寫出優(yōu)秀的考場(chǎng)作文
作文題，具體探討思辨在寫作中有效運(yùn)用的方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出有深度的優(yōu)秀作文。關(guān)鍵詞：思辨;高考作文;有效方法高考試題是一面旗幟，它引領(lǐng)著教學(xué)以及備考的方向。2021年高考語(yǔ)文作文題依托語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊扣時(shí)代主題、核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)出高考語(yǔ)文作文以文化人、寫文育人的導(dǎo)向。同時(shí)，作文材料在一定的程度上具有思辨色彩。思辨是對(duì)人和事進(jìn)行多角度思考的活動(dòng)。剖析內(nèi)涵、尋找邏輯關(guān)系是實(shí)現(xiàn)思辨的關(guān)鍵因素。學(xué)生在寫作前需要找準(zhǔn)切入口，學(xué)會(huì)辨析，進(jìn)而探尋事物的核心和真相語(yǔ)文教學(xué)之友 2021年9期2021-09-16
- 形而上追問(wèn)：一種指向深化辯證思維的寫作路徑
理 ;多元追問(wèn);思辨2020年高考已塵埃落定，但有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的牢騷仍此起彼伏。“說(shuō)好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)呢？”“怎么欺騙我們的感情？”“怎么又回到傳統(tǒng)作文模式？”諸如此類質(zhì)疑埋怨不絕于耳。其實(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)根本不是什么創(chuàng)新作文題型，只是一種審題和說(shuō)理意識(shí)罷了。如果老師不是把炙手可熱的時(shí)事材料類作文題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)當(dāng)作洪水猛獸般如臨大敵，一廂情愿地尋找所謂模式的救命稻草，而是能踏踏實(shí)實(shí)要求同學(xué)字斟句酌審清題目要求、由表及里辨析主要矛盾、以小見(jiàn)大拓展普世價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析和高考·中 2021年3期2021-09-10
- 語(yǔ)文教學(xué)中的“大棒”與“胡蘿卜”
感相融合，做一個(gè)思辨中的語(yǔ)文從教管理者，你會(huì)無(wú)意間發(fā)現(xiàn)，你比想象中的自己更優(yōu)秀。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;思辨;管理;藝術(shù)南宋理學(xué)家朱熹曾在《觀書有感》中云：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币馑际恰皢?wèn)一下水塘水怎么這樣清亮？ 還不是因?yàn)橛性丛床粩嗟那逅鬟M(jìn)來(lái)”，朱熹老先生的這兩句詩(shī)真切地講述了一個(gè)道理，那即是——源頭活水才是進(jìn)步的關(guān)鍵。而教學(xué)中的源頭活水即是學(xué)生，怎樣與學(xué)生一起進(jìn)步？“高聲表?yè)P(yáng)，細(xì)聲批評(píng)”是不二的法寶，是一對(duì)矛盾的思辨統(tǒng)一體。那么，何謂高聲表?yè)P(yáng)？高快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2021年17期2021-09-10
- 依托語(yǔ)文文本，促進(jìn)深度閱讀
本 情感 認(rèn)知 思辨自2019年秋季全國(guó)推行統(tǒng)編版語(yǔ)文教材起，語(yǔ)文教師一直在學(xué)習(xí)如何使用這套教材，研究如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其重視促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的提高，使學(xué)生逐步擁有敏銳深刻的情感體驗(yàn)、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知水平和清晰多元的表達(dá)思辨能力。筆者認(rèn)為，深度閱讀能力的提高離不開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體——文本。深度閱讀要深入文本，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。筆者從以下四個(gè)方面談?wù)劸唧w的操作。一、緊扣一個(gè)詞語(yǔ)，串起一段教學(xué)歷程王崧舟老師曾幽默地說(shuō)小學(xué)教學(xué)研究 2021年7期2021-09-06
- 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
思維的重要途徑。思辨能力作為一種高階思維能力，是初中學(xué)生必須培養(yǎng)的能力。教師要利用各種類型的文本資源，開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)要落實(shí)到日常的閱讀教學(xué)中，通過(guò)合作探究、反思等環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：思辨; 文本; 閱讀; 訓(xùn)練中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）10-017-002語(yǔ)言是人類思維的工具、表情達(dá)意的載體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)科學(xué)大眾·教師版 2021年10期2021-09-03
- 以分析性寫作提升高中生思辨能力的策略研究
吳妍摘 要：思辨，是高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是高考作文命題趨勢(shì)，更是作文教學(xué)的重難點(diǎn)，重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已成為高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和內(nèi)在要求。本文聚焦于當(dāng)前高中生議論文寫作中存在的概念界定困難、觀點(diǎn)立意模糊、論證說(shuō)理不足等問(wèn)題，提出以批判性思維為理論基礎(chǔ)的分析性寫作的課堂教學(xué)策略，從而有效提升學(xué)生的思辨寫作能力。關(guān)鍵詞：思辨;議論文;分析性寫作基金項(xiàng)目：本文系2018年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“批判性思維教育對(duì)創(chuàng)新能力發(fā)展的轉(zhuǎn)化機(jī)求學(xué)·教育研究 2021年13期2021-08-23
- 在批判性合作自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高中生批判性文化觀
鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);思辨;合作自主;批判性文化觀【作者簡(jiǎn)介】王佳瑩，江蘇省蘇州市國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校。一、引言依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。全球化背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外各類社交媒體應(yīng)運(yùn)而生，并成為當(dāng)代高中生生活中不可或缺的一部分。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育普及，各類英語(yǔ)興趣班與國(guó)際課程的開(kāi)設(shè)使得當(dāng)代高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能校園英語(yǔ)·上旬 2021年5期2021-08-09
- 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)
”則是指申辯式、思辨式的評(píng)判，多是指建設(shè)性的.那么，我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用“批判性”思維來(lái)分析數(shù)學(xué)題目的現(xiàn)象和本質(zhì)呢？又應(yīng)該從哪些具體的方面著手呢？本文結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的解讀.【關(guān)鍵詞】批判性思維;數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑;思辨;反思所謂批判性思維，意指學(xué)生在課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式、結(jié)果進(jìn)行優(yōu)劣、是非評(píng)判表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維.它的主要特征為“會(huì)質(zhì)疑”和“會(huì)判斷”，即“會(huì)提問(wèn)”與“會(huì)解答”.批判性思維是以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以分析推理為過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2021年19期2021-08-04
- 思辨：向文本更深處漫溯
小真【摘? 要】思辨教學(xué)是解決在當(dāng)前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“高耗低效”問(wèn)題的一個(gè)有效路徑。在發(fā)展思維、建構(gòu)語(yǔ)言等方面有重要價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以在文本矛盾處、細(xì)節(jié)處、閑筆處和拓展處把握開(kāi)展思辨教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，積極有效地開(kāi)展思辨訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】思辨;價(jià)值;時(shí)機(jī);條件中圖分類號(hào)：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）16-0174-03Speculative： Going Deeper into th天津教育·上 2021年6期2021-07-28
- 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求“思辨”
低效，過(guò)多過(guò)濫，思辨性不強(qiáng)的作業(yè)不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文著重從“巧換形式，辨之有趣;巧設(shè)梯度，辨之有法;巧借錯(cuò)源，辨之有度;巧接生活，辨之有味”四個(gè)方面去追求“思辨”，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，踐行“數(shù)學(xué)是思維的體操”。【關(guān)鍵詞】巧換形式;巧設(shè)梯度;巧借錯(cuò)源;巧接生活中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0167-02【Abstract】Homework is an indispensa天津教育·下 2021年3期2021-07-20
- 培養(yǎng)“推理意識(shí)”：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求