■ 李雪姣 范亮亮

山東省高考選科信息顯示，2020年高考全省選考生物人數(shù)30萬余人，占比58%，選科人數(shù)位于等級考學科第二位；2021年高考該數(shù)據(jù)為35萬余人，占比64%，位于等級考學科第一位。根據(jù)樣本校（淄博中學）高考報名的選科情況看，2020年高考選考生物的人數(shù)705人，占比67%；2021年高考該數(shù)據(jù)為786人，占比74%。生物選科人數(shù)逐年上升，成為選科熱門科目。學生選考生物的影響因素是什么？不同選科組合中，生物成績是否有效提升？選考生物對總成績提升幫助有多大？帶著疑惑，本研究通過問卷調(diào)查和個案訪談，對學生選考生物的影響因素進行了分析。根據(jù)《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》中提出的學校評價要強化過程評價和增值評價要求，通過分析高考成績的增值評價及綜合素養(yǎng)過程性評價情況，對不同生物組合學生學習過程進行了研究。

一、問卷調(diào)查及分析

為了解生物選科現(xiàn)狀和影響因素，本研究選擇淄博中學作為樣本校。該校申報2018年度山東省教育教學研究課題“新高考背景下選課走班制度的研究”并成功立項，進行了2年的實踐研究，有一定的研究基礎和實驗數(shù)據(jù)。

（一）調(diào)查過程

筆者從家庭、學校、社會以及個人四個影響因素方面設計了《新高考生物選科現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，對該校2017級和2018級兩屆1986名學生開展問卷調(diào)查。問卷回收1971份，回收率為99.24%。

（二）調(diào)查結果

1.生物選科因素調(diào)查

（1）父母職業(yè)及期望職業(yè)

對選考生物的學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有4.19%的學生父母職業(yè)與生物相關，多數(shù)學生選科受父母職業(yè)影響的程度偏低。45.3%的學生認為父母期望職業(yè)對他們選科“非常有影響”“比較有影響”“有一定影響”，但父母會給建議，尊重孩子自己的選擇。

（2）對教師的喜愛程度

教師在教學過程中賦予學科魅力尤為重要。[1]通過調(diào)查分析，42.20%的學生認為對生物教師的喜愛程度對選擇生物有不同程度的影響。認為有影響的學生中，73.17%的學生同時認為生物是自己的優(yōu)勢科目。因此教師對學生選課有一定影響，但更大的影響還是學生自身學習的優(yōu)勢。

（3）職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)前景

通過問卷調(diào)查分析，僅有9.91%的學生有清晰的職業(yè)規(guī)劃；42.16%的學生雖有職業(yè)規(guī)劃，但不夠明確；47.93%的學生沒有職業(yè)規(guī)劃。48.17%的學生表示老師明確地進行過相關滲透，但35.3%的學生表示效果一般。因此，在高中階段有關生涯規(guī)劃教育不夠深入，需要進一步深化。

87.02%的學生認為未來職業(yè)對選科有影響。對職業(yè)就業(yè)前景、社會認可度以及收入調(diào)查顯示，53.23%的學生認為相關社會因素對選科影響程度為：收入＞就業(yè)前景＞社會認可度。而選擇生物的學生中，只有23.17%的希望從事生物相關的職業(yè)。由此可以看出，學生對于職業(yè)的認識比較淺顯，對生物相關職業(yè)的了解很多停留在醫(yī)學等常見行業(yè)，了解不全面。

（4）性別、興趣、學業(yè)成績

通過調(diào)查分析，男生選擇物理、化學的較多，女生選擇政治、歷史的較多，性別差異對這四門學科選擇影響差異較大。但生物和地理學科的男女比例相近，性別差異對生物選擇影響不明顯，成為生物選考人數(shù)較多的原因之一。

表1 不同等級考科目選科性別比例統(tǒng)計情況

97.17%的學生對生物的興趣程度“較高”或“一般”，可見學生對生物興趣較高是導致選擇生物人數(shù)較多的一個重要因素。就學業(yè)成績而言，選擇生物為等級考科目的學生中，59.17%的學生成績位于中等層次，32.15%的學生成績位于中等偏下，僅有8.71%的學生生物位于優(yōu)秀層次。成績優(yōu)秀的學生在選擇生物的同時大多數(shù)還選擇了物理或化學；生物成績中等和偏下的學生選擇生物時，多數(shù)兼選了2門文科。

2.生物與其他學科組合的原因調(diào)查

筆者進一步分析了選擇生物的學生同時選擇其他學科的情況，物化生組合只占10.83%，生物與物理或化學一起選的組合為為54.54%，生物與兩文的組合為39.68%。物化生、物生加一文、化生加一文三個組合中，學生選擇生物的主要因素為興趣和學科優(yōu)勢。物理和生物組合的學生普遍認為生物算是優(yōu)勢科目，學起來相對容易?；瘜W和生物組合的學生認為生物的潛力相比前一類高，達到17.32%。生物與兩文的組合，學生認為生物可以拓寬志愿范圍，達到32.57%。

圖1 選擇生物的十種組合人數(shù)統(tǒng)計情況

圖2 選擇生物的組合中按理科數(shù)目不同的組合統(tǒng)計情況

圖3 四大類選擇生物的組合中影響學生選擇生物的最主要因素統(tǒng)計情況

（三）調(diào)查結論

1.生物選科影響因素的影響程度不同，興趣＞成績＞收入＞就業(yè)前景＞社會認可度＞對任課教師的喜愛程度＞家庭情況因素

家長的職業(yè)及職業(yè)期望對選科結果的影響程度較低。學生對生物教師的喜愛程度對學生選科結果的影響程度也不高。學校的生涯規(guī)劃課程對學生的選課指導起一定的作用，但學生的生涯規(guī)劃意識還有待加強。社會因素對學生選科的影響程度大于家庭和學校因素，未來職業(yè)對選科的影響程度主要表現(xiàn)為：收入＞就業(yè)前景＞社會認可度。學生性別差異在生物學科方面影響不明顯，但選擇生物的學生中67.02%的對生物學科的興趣程度較高，8.71%的生物成績優(yōu)秀。

2.物化生和兩理一文的組合，學生選擇生物的影響因素為興趣和學業(yè)成績

生物與兩文科的組合，32.57%的認為生物為拓寬志愿范圍。樣本校學生的成績和學習能力處于該地區(qū)中等水平。選擇物化生組合對于該校學生學習難度較大，因而該組合人數(shù)較少。根據(jù)自身能力，更多學生選擇了物理或化學加上生物和一門文科組合。理科思維相對薄弱的學生，更多地選擇了生物和兩門文科的組合。

二、高考成績分析

（一）高考成績生物單科各類別分數(shù)線

樣本校2020和2021兩屆高考考生數(shù)據(jù)分析顯示，等級考選科中含生物的組合共計十種。兩屆畢業(yè)生中，選生物的學生共計1435人，其中物生政、化生政、生政地選擇人數(shù)較少，不具有代表性，所以僅對剩余的七個組合中的1349人進行研究。

山東省2020年高考夏季參加統(tǒng)一編場考試530381人，特殊類型招生線532分，線內(nèi)人數(shù)110794人，占比20.89%；一段線449分，線內(nèi)272673人，占比49.83%?！?+2對口貫通分段培養(yǎng)”高職志愿填報資格線399分，線內(nèi)355393人，占比67%。山東省2021年高考夏季參加統(tǒng)一編場考試555100人，特殊類型招生線518分，線內(nèi)113638人，占比20.47%；一段線444分，線內(nèi)276904人，占比49.88%?！?+2對口貫通分段培養(yǎng)”高職志愿填報資格線394分，線內(nèi)364608人，占比65.7%。

根據(jù)2020年、2021年高考特殊類型招生線、一段線、“3+2對口貫通分段培養(yǎng)”高職志愿填報資格線人數(shù)占比取其平均數(shù)分別作為生物單科特殊類型招生線、一段線、“3+2對口貫通分段培養(yǎng)”高職志愿填報資格線劃分依據(jù)。其中特殊類型招生線過線人數(shù)占比20.68%，一段線過線人數(shù)占比49.86%，“3+2對口貫通分段培養(yǎng)”高職志愿填報資格線過線人數(shù)占比66.35%。在假定生物考生折算分數(shù)于每段中均勻分布的前提下，通過計算得到生物單科特殊類型招生線為73.33分，一段線為60.06分，“3+2對口貫通分段培養(yǎng)”高職志愿填報資格線為53.19分。

根據(jù)上述劃線分析，樣本校兩屆畢業(yè)生中總分與生物雙上線人數(shù)分別為：特殊類型招生線為56人，一段線為206人，“3+2對口貫通分段培養(yǎng)”高職志愿填報資格線為364人。三線各自入口數(shù)、出口數(shù)及總人數(shù)及其百分比數(shù)據(jù)如下。

表2 生物選科總人數(shù)、三線入口、出口數(shù)及其百分比統(tǒng)計情況

圖4 生物選科三線出口增長百分比統(tǒng)計情況

表3 生物組合中等級考學科學習時間統(tǒng)計情況

（二）生物對不同組合的高考成績貢獻的分析

1.生物在化生地和物生地兩個組合中呈下降趨勢，不占優(yōu)勢

對比入口人數(shù)，化生地組合的特殊類型招生線及高職志愿填報資格線出口數(shù)均下降約10%，一段線人數(shù)上升8.82%。物生地組合特殊類型招生線人數(shù)下降20%，一段線人數(shù)基本持平，高職志愿填報資格線人數(shù)下降9.62%。究其原因，在學生重視程度和自主學習時間分配上，這兩個組合中化學和物理分別占據(jù)絕對優(yōu)勢，生物相較于地理又無明顯優(yōu)勢，但學習難度大于地理學科，成績薄弱的學生更愿意花時間學習地理。

2.生物在生史地組合呈現(xiàn)出前穩(wěn)后增的趨勢，生物在本組合內(nèi)占優(yōu)勢

在生史地中，特殊類型招生線人數(shù)持平，一段線人數(shù)上升12.9%，高職志愿填報資格線人數(shù)上升30.30%。究其原因，該組合生物相對于其他組合在學習時間上更加充足。學生理科思維弱于物化生組合，但強于政史地組合，所以他們既能滿足生物學科的邏輯思維需要，又能滿足生物學科的記憶需要。

3.化生史與物生史組合呈現(xiàn)出總體上升趨勢，生物更適合成績整體較好的學生

化生史和物生史兩個組合三線人數(shù)均大幅上升。其中，化生史組合的特殊類型招生線人數(shù)上升50%，物生史組合特殊類型招生線人數(shù)上升166.67%。究其原因，該組合中雖有化學或物理擠占學習時間，但學生邏輯思維較強，能滿足生物學科對邏輯思維的要求，生物學習相對于歷史容易得到保障。特殊類型招生線和一段線上的學生物理學習壓力小于高職志愿填報資格線上的學生，這也是呈現(xiàn)增長率前高后低的主要原因。

4.生物在物化生組合呈現(xiàn)前穩(wěn)中降后升的趨勢，對成績優(yōu)秀和成績相對較弱的學生占優(yōu)勢

物化生組合特殊類型招生線人數(shù)上升4.17%，一段線人數(shù)下降6.25%，高職志愿填報資格線人數(shù)上升12.28%。究其原因，一方面，在學生心理重視程度和時間分配上，該組合中物理、化學優(yōu)勢明顯，生物處于劣勢。另一方面，成績優(yōu)秀學生，物理化學學習相對輕松些，在生物學習時間分配上多于其他學生。一段線線上學生在學習物理和化學方面壓力較大，會擠占生物學習時間。成績不理想的學生，物理、化學學習突破難度較大，更傾向于在生物上投入更多精力，以提升個人總成績。

5.生物在生政史組合總體上呈現(xiàn)下降的趨勢，不占優(yōu)勢

生政史組合特殊類型招生線由0人上升為2人，一段線人數(shù)下降5.56%，高職志愿填報資格線人數(shù)下降5.13%。究其原因，該組合學生整體偏文，缺乏生物學科必備的邏輯思維能力，雖然在學習時間上生物有絕對的優(yōu)勢，但很難實現(xiàn)大的突破。

為驗證以上結論，筆者對學生個體進行分析。在分析過程中從學生總分名次和生物名次的角度進行分析，生物名次小于總分名次即為生物學科在總成績中貢獻率為正，生物名次大于總分名次認為生物在總成績中貢獻為負。筆者用出入口過線人數(shù)中生物貢獻為正的人數(shù)與出入口人數(shù)的比值作為衡量依據(jù)進行出入口貢獻率比較。在此前提下，統(tǒng)計結果如下。

表4 生物對組合整體成績提高情況統(tǒng)計

通過上表分析，前面分析與實際相吻合。

綜上分析，生物在化生史、物生史、化生政、物生政四個組合中，對總成績起到提升作用。在生史地、生政地組合中，生物對總成績有一定提升作用。在物化生組合中，生物對學習成績相對較好或較弱的學生會起到提升作用，但對成績一般的學生而言，不占優(yōu)勢。在生政史組合中，因選擇該組合學生的思維偏文，導致生物在總成績中的作用有限，化生地、物生地組合中生物在總成績中較難發(fā)揮作用。

三、過程性評價分析

《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》指出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在評價中的重要作用，完善學生綜合素質(zhì)評價檔案。為進一步深入研究不同組合學生生物學習的過程性評價，明確了過程性學習評價的兩個模塊，即成績管理評價和研究性學習評價。

（一）成績管理評價模塊

成績管理評價模塊主要由考試成績和過程成績兩部分構成，其中考試成績占比60%，過程成績占比40%。過程成績主要包括日常學習考勤和日常學習質(zhì)量兩部分。其中，日常學習質(zhì)量則由生物教師根據(jù)學生平時所參與的課堂活動表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習作業(yè)質(zhì)量以及學習效果等方面綜合評價，最終劃出檔次，每個班級A檔控制在30%，B檔控制在40%，C檔控制在30%。

表5 不同生物組合日常學習質(zhì)量A、B、C三檔統(tǒng)計情況

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，A檔位居前四名的組合是物化生、物生史、化生史和生史地，占比均高于30%，化生地和生政史占比明顯低于30%。由此看出，物化生組合學生日常表現(xiàn)比較活躍，組合中成績優(yōu)異的學生較多?；亟M合中，成績優(yōu)異的學生較物理組合少，同時，成績較好的學生對地理感興趣的較多，導致生物日常表現(xiàn)活躍的學生相對少。生政史組合中，學生理科思維相對薄弱，生物課堂表現(xiàn)較為沉悶，A檔的學生相對少。B檔中，物化生和物生地組合占比均明顯低于40%，說明物理學習難度讓這些組合成績位于中間的學生感到較為吃力，再加上化學或地理的學習，使這一組合的學生對生物的重視程度不夠。

（二）研究學習評價模塊

每個學科立足于本學科發(fā)展和學生實際，選擇探究方向，開展研究性學習。學生從各學科提供的探究方向，選擇感興趣的課題，通過組建研究性學習小組，由老師指導學生以小組為單位，開展學習活動。學期結束時，統(tǒng)一提交過程性材料、研究總報告和自評與互評評價表?；趯W生提交的過程材料和研究總報告的質(zhì)量，學生對研究性學習進行自評和互評，最終劃出檔次，每個班級A檔控制在30%，B檔控制在40%，C檔控制在30%。

表6 不同生物組合參與生物研究性學習人數(shù)及學習質(zhì)量統(tǒng)計情況

學生從語數(shù)外和等級考科目中選擇一門作為研究性學習內(nèi)容，每科參與人數(shù)占比約為16.67%。由對各組合中選擇生物的人數(shù)可以看出，除了生政史，其他組合選擇生物的人數(shù)均超過了平均值，說明各組合學生對生物所提供的研究性學習方向較為感興趣。從過程性材料和研究報告質(zhì)量來看，物化生、物生地、化生地、物生史、化生史等理科較多的組合，A檔的占比均高于30%，說明理科思維較好的組合，在僅有生物任務時，優(yōu)秀率明顯高于兩文一理的組合。

四、生物選科建議

（一）學生層面：自我認知下形成終身發(fā)展觀念

新高考讓學生有更大的自主選擇權。選擇的組合越多，選擇的自由度越大，需提早分析和規(guī)劃。學生需對自己做出清醒認識，明晰興趣、能力、潛力、目標等因素，做出基本的分析和判斷，形成終身學習和發(fā)展的觀念。

1.興趣傾向是選擇核心

興趣是學習的動力源泉，有興趣的學習是有趣且持久的。[2]根據(jù)對生物學科興趣程度不同選擇生物后的二次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，興趣程度較高的學生選科1年后，對所選學科滿意的占比為93.13%；興趣程度一般的學生選科1年后，對所選學科滿意的占比為70.42%；不感興趣的學生選科1年后，對所選科學滿意的占比為32.32%。通過個案訪談發(fā)現(xiàn)，對生物學習不感興趣的學生選擇生物后把生物定義為困難學科，生物的學習總是放在最后，成績起色不大。因此，生物選科的核心因素是興趣。

2.學習能力是選擇前提

與物理、化學相比，生物知識較為龐雜，需要在理解的基礎上進行知識模塊框架構建，涉及較多的記憶知識，但生物的整體難度在理科中相對較低。如果學生信息獲取與梳理能力、科學探究的思維能力、理解與記憶能力等關鍵能力較強，生物學科的基礎知識較為扎實，可以優(yōu)先選擇生物。

3.職業(yè)規(guī)劃是選擇方向

學生需要對志愿填報有清晰的認識，將選考科目與高校的錄取專業(yè)密切結合。通過對高考志愿填報后學生的訪談發(fā)現(xiàn)，選擇生物與2文的學生在報志愿時大部分并沒有選擇與生物有關的專業(yè)，特別是生政史組合，學生文科思維較強，報志愿選擇了文科相關專業(yè)。孫同學說：“在報志愿時，生物的助力作用并不是很大，但在學習中難度卻提高了不少?！彼裕殬I(yè)規(guī)劃與報考志愿有機結合，明晰重點關注的方向，真正發(fā)揮好生物在選擇組合中的作用。

（二）學校層面：地域條件下創(chuàng)造職業(yè)體驗的機會

生涯規(guī)劃老師應幫助學生進行自我認知。借助相關測試進行分析，比如通過霍蘭德職業(yè)興趣量表進行職業(yè)傾向測試、通過多元智能理論測評完成學科能力測試，通過MBTI職業(yè)性格測試進行個性測試等，讓學生準確地進行自我分析，選擇適合自己的職業(yè)領域，深入研究高考錄取政策，科學規(guī)劃選科組合。

83.19%的學生表示，對心儀職業(yè)并沒有深入了解，僅停留在認知階段。進入大學后，真正接觸所選專業(yè)時與高中時理解有一定偏差。學校應創(chuàng)造職業(yè)體驗機會，通過對學校、家長及地域資源進行有效整合，在職業(yè)規(guī)劃課程中，創(chuàng)造職業(yè)體驗的機會幫助學生多方面了解相關職業(yè)。如通過與各種角色職業(yè)人員交流，幫助學生找到更加適合自己的職業(yè)，明確人生未來的發(fā)展方向。[3]