費新寶，郝張艷

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視閾下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

費新寶1，郝張艷2

（1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002；2.黃岡市中醫(yī)醫(yī)院，湖北 黃岡 438000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，對大學(xué)生而言是開啟未來的重要途徑之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的契機(jī)，造就了越來越多具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的青年學(xué)生。通過剖析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境，探索有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑、新模式，提出政府、學(xué)校、社會、企業(yè)及創(chuàng)業(yè)園區(qū)“五位一體”的教育模式，同時借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促改”驅(qū)動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐改革，增強(qiáng)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革；高職院校

黨的十八大以來，高職教育逐步轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，高職教育改革也已經(jīng)步入深水區(qū)。以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與職業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職院校深化教育教學(xué)改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵抓手[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”是移動互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展這一時代背景下產(chǎn)生的新概念，是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將技能和實踐進(jìn)行重組和創(chuàng)新。當(dāng)今世界正迎來大發(fā)展大變革大調(diào)整，青年學(xué)生要主動于危機(jī)中育先機(jī)，于變局中開新局，向科技創(chuàng)新要答案。因此，高職院校要順應(yīng)時代潮流，深化人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)融合式人才培養(yǎng)模式，建立開放性職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，從而承擔(dān)起新的時代使命。高職院校以技能和實踐能力為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)方案具有現(xiàn)實意義[2]，高職院校的大學(xué)生更需要具備實踐動手能力。接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅加強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，更使得他們對于自身的職業(yè)發(fā)展有了更清晰、更全面的認(rèn)知，有的學(xué)生甚至通過發(fā)掘新項目成功走上創(chuàng)業(yè)之路?？偠灾?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑，應(yīng)得到高職院校的高度重視并予以完善提高。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

高職院校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時應(yīng)當(dāng)與職業(yè)教育相融合，結(jié)合自身優(yōu)勢與專業(yè)特點，構(gòu)建符合實際需要的差異化人才培養(yǎng)體系。但從高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽情況來看，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系尚不完善且同質(zhì)化較為嚴(yán)重。大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意愿不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不夠系統(tǒng)[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽期間各參賽團(tuán)體提交的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很多都存在缺乏可行性和合理性等諸多問題，盡管參賽規(guī)模和人數(shù)逐年遞增，但從大賽的結(jié)果來看卻不盡人意，能夠堅持并且最終取得好成績的學(xué)生比例較低[4]。筆者綜觀現(xiàn)狀并結(jié)合課題研究，將高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時面臨的現(xiàn)實困境總結(jié)為以下幾個方面：

（一）認(rèn)識不足

雖然高職院校每年都會接到組織參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知，但是由于各校在對于大賽的定位、動員學(xué)生參賽的意愿以及支持學(xué)生參賽的力度上各有不同，因此不同的學(xué)校在派出的參賽隊伍數(shù)量與質(zhì)量上有很大差別。究其原因是因為對于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的態(tài)度，很大程度上取決于高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識，很多院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不到位、不充分，甚至部分院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵功利化、形式化、精英化，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與宗旨大相徑庭，與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的辦賽初衷相違背。

例如，很多學(xué)校參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽通常只會關(guān)注那些有意愿或者有資源的學(xué)生，急于樹立典型和編制案例而忽視了引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到大賽中來，對于意愿不強(qiáng)或者資源不足的學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與能力培養(yǎng)。一些院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空談需要，在具體實施過程中缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)思路和溝通交流。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師大多是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)處的老師兼任，缺乏專業(yè)度更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，有的學(xué)校雖然會邀請校外名企高管或者專家來授課，但由于時間緊張、資源短缺往往只是流于形式，教學(xué)效果有限。如果高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義認(rèn)識不足，那么對于如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和路徑也就無從談起。

（二）資金不足

自“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)辦以來，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有2100多所高校的75萬大學(xué)生直接參賽，參賽人數(shù)和規(guī)模十分龐大，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，激勵廣大青年扎根祖國大地了解國情民情，錘煉意志品質(zhì)，開拓國際視野，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干。就參賽情況而言，在一些優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能學(xué)生大放異彩的同時，眾多乏善可陳作品的出現(xiàn)也反映了相當(dāng)比例的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在不足。后者在高職院校提交的作品中較為明顯，其背后既有高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)理念問題，也有資金不足的原因。據(jù)課題組調(diào)查，很多高職院校缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金支持，一部分院校硬件設(shè)施滯后直接限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，削弱了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)能力培養(yǎng)效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到高職院校育人的各個環(huán)節(jié)，是高職院校在科技革命、產(chǎn)業(yè)變革以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展時代潮流下對于高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才迫切需求做出的回應(yīng)，是對人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)的重構(gòu)，更是教育范式的深刻變革。然而職業(yè)教育的資金投入與增速均低于普通高等教育，并且地域差異顯著，其中用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持是少之又少。資金不足最終會導(dǎo)致好的教育理念、方案無法實施，教育模式出現(xiàn)斷層，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、層次、素養(yǎng)要求以及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容都會缺失，也就無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目標(biāo)。

（三）多元化主體欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期工程。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展有賴于多元化主體的參與，要想既滿足社會需求又實現(xiàn)自我之用必須強(qiáng)化多元化主體參與。除了教學(xué)主客體，還需要政府提供平臺、資金以及相關(guān)政策支持，也需要鼓勵企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)利用兼職師資、技術(shù)咨詢等方式全方位參與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校政企多方協(xié)同育人、聯(lián)合創(chuàng)新和共同創(chuàng)業(yè)。針對以前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對滯后的狀況，國家倡導(dǎo)和大力扶持高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且當(dāng)前已經(jīng)在高職院校扎根，成為重要的教育內(nèi)容之一。但是，由于多元化主體的欠缺，目前高職院校諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目仍停留在理論創(chuàng)新階段，尚未實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的上、中、下游對接與耦合，良好的政策環(huán)境與教育生態(tài)有待于進(jìn)一步提升。

實踐能力的培養(yǎng)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為關(guān)鍵，很多高職院校采用了“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式，但合作成果有限，形式教育大于內(nèi)涵教育，“雙主體”共同參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的成效有限，院校如何設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、企業(yè)與創(chuàng)業(yè)園區(qū)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演何種角色、如何強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這些問題的解決均依賴校企深度合作，充分溝通和磋商。政府是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、資源提供者和質(zhì)量監(jiān)控者，需要與時俱進(jìn)、因地制宜，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的針對性、有效性以及優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分配。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開社會力量的支撐，社會是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉，一方面影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念，另一方面可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目賦能，提供資金和人力支持。但目前對于社會力量如何參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚屬摸索階段，科學(xué)協(xié)商合作體系有待構(gòu)建。只有政府、學(xué)校、社會、企業(yè)及創(chuàng)業(yè)園區(qū)共同參與到高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，形成一致前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)動力，各方摸索共進(jìn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視閾下高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為媒介增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為高職院校大學(xué)生提供了廣闊又充滿激情的舞臺，大學(xué)生得以充分施展自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)、自身發(fā)展實際情況，實現(xiàn)理論科研成果向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)化，為個人未來的高質(zhì)量發(fā)展夯實基礎(chǔ)。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是專業(yè)知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的統(tǒng)一，學(xué)生自身的主觀能動性是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，學(xué)生缺少主動性、積極性則高職院校的培養(yǎng)方案、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)均將成為空談，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這一媒介可以實現(xiàn)從灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)知識技能與自主能力的雙重提升，為此高職院校需要積極進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽宣傳、動員并給予參賽團(tuán)體充分指導(dǎo)，實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促改”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐的結(jié)合，在學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論之后，需要經(jīng)過實踐、訓(xùn)練將一個個方案策劃落地實施，只有這樣才能真正提升創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這一媒介，激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，驅(qū)動學(xué)生將零星想法轉(zhuǎn)化為完善的方案策劃，學(xué)生再利用校內(nèi)外的資源落地實施，將參賽作品進(jìn)行展示后接受大賽評委的指導(dǎo)與評價，實現(xiàn)了從想法到項目轉(zhuǎn)化的完整流程。

（二）加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍與軟硬件資源建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理是制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[5]，師資隊伍建設(shè)是推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在?？梢詤⒄諊獾囊恍┙?jīng)驗和模式開展“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)，一方面借助校企合作平臺把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師送到企業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的實踐能力，并且積極鼓勵普通教師立足高職院校專業(yè)的特點，引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍；另一方面加強(qiáng)與企業(yè)的人才共享，積極引進(jìn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)專業(yè)型人才，發(fā)展校外兼職導(dǎo)師與校內(nèi)全職導(dǎo)師并行的教師隊伍，校外兼職導(dǎo)師在實踐方面相對較為突出，校內(nèi)全職導(dǎo)師理論方面較為突出，彼此互相探討，形成良好的課程設(shè)計模式和風(fēng)格[6]。

與此同時，高職院校的軟硬件供應(yīng)也不可或缺，尤其是圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對配套的軟硬件設(shè)施提出了更新的要求[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含師資、課程體系、設(shè)備設(shè)施的配置、實踐平臺搭建等諸多要素，必須統(tǒng)籌整合校內(nèi)外資源，只有軟硬件達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，教育才能夠落實到位。

（三）完善“五位一體”協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施是一個聯(lián)動的過程，需要 “五位一體”協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式[8]。所謂“五位一體”系統(tǒng)育人模式是指充分發(fā)揮政府、學(xué)校、社會、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)五方作用，協(xié)同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多方聯(lián)動、打好組合拳，以高職院校優(yōu)勢專業(yè)為依托，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實現(xiàn)專業(yè)教育、職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建、實踐和試驗的完成以及信息的收集和更新需要企業(yè)、園區(qū)支持以及政府政策的引導(dǎo)，最終才能夠深入落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。社會、企業(yè)、企業(yè)園區(qū)以及政府都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的“聯(lián)合主體”，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多方主體聯(lián)動，需要在政府的相關(guān)政策推動下進(jìn)行課程內(nèi)容的規(guī)劃與安排[9]，政府、社會、企業(yè)與園區(qū)聯(lián)合高職院校共同研究制定和修訂人才培養(yǎng)的實施方案，擴(kuò)展、完善見習(xí)基地和見習(xí)崗位，推進(jìn)“雙導(dǎo)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位的保障。

在“五位一體”協(xié)同育人的模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵才能得以真正實現(xiàn)[10]。高職院校應(yīng)該以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，熟練掌握就業(yè)技能和實踐能力是學(xué)生就業(yè)的“硬本領(lǐng)”。企業(yè)發(fā)展都離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，如何及時了解企業(yè)的人力資源，以需求為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)方案搭建起學(xué)生就業(yè)的“立交橋”，是高職院校人才培養(yǎng)的改革方向。各方深入合作不僅能夠在合作過程中探索出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新項目，還能夠建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，從企業(yè)崗位對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求的角度進(jìn)行科學(xué)合理的考評，通過數(shù)據(jù)以及測評反饋，獲知學(xué)生的實際情況，以此促進(jìn)學(xué)校緊跟現(xiàn)狀，縮小差距，讓每一位學(xué)生在步入社會和崗位前都能夠清楚地了解自己，緩解就業(yè)壓力，最終實現(xiàn)夢想。

“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式能夠合理有效地帶動高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入改革，為院校的發(fā)展增添活力和內(nèi)驅(qū)動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實不再是“案頭”工作，而是政府、學(xué)校、社會、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)“五位一體”的深入融合，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補(bǔ)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代大學(xué)生綻放自我、展現(xiàn)風(fēng)采、服務(wù)國家的新平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為高職院校的青年學(xué)生提供了重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)動力，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革注入了新的活力。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，需以學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升為立足點，積極構(gòu)建以政府、學(xué)校、社會、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)“五位一體”協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，突出政府引導(dǎo)與扶持，并切實落實政策和措施，發(fā)揮政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展過程中“領(lǐng)頭羊”的作用；積極發(fā)揮高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)地位與作用，探尋、落實優(yōu)秀的教育方法和教育模式；強(qiáng)化社會、企業(yè)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化的重要資金、技術(shù)支持作用；學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐者，需要發(fā)揮自身的主觀能動性，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作等各種方式、媒介提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“五位一體”協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的“試驗田”，將為國家發(fā)展、民族振興提供源源不斷的創(chuàng)新力量。

[1]陳敬良.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育[M].上海:上海復(fù)旦大學(xué)出版社,2012.

[2]葉明全.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與 實踐[M].北京:科學(xué)出版社,2017.

[3]林秀麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽視角下廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境與對策[J].柳州職業(yè)技術(shù) 學(xué)院學(xué)報,2020,20(1):48-52.

[4]介曉磊,燕海茂,朱偉峰,尹國臣,萬傳軍.創(chuàng)新驅(qū)動背景下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策[J]. 商丘師范學(xué)院學(xué)報,2017,33(1):34-41.

[5]鄧冰凌.江西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視角[D].江西 科技師范大學(xué),2018(12).

[6]趙軍,楊克巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺構(gòu)建研究——以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例[J]. 情報科學(xué),2016,34(5):59-63.

[7]陳樹秋.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究[D].長江大學(xué),2021.

[8]徐波.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[D].廣東財經(jīng)大學(xué),2018.

[9]李欣旖.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模型構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].河北科技師范學(xué)院,2019.

[10]楊洋.應(yīng)用型本科學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn) 途徑研究[D].哈爾濱理工大學(xué),2019.

Innovation and Entrepreneurship Education Reform in Higher Vocational Colleges from the Perspective of “Internet Plus”Innovation and Entrepreneurship Competition

Fei Xinbao1, Hao Zhangyan2

( 1.Huanggang Polytechic College，Huanggang 438002 Hubei；2.Huanggang Hospital of Traditional Chinese Medcine，Huanggang 438000 Hubei)

“Internet Plus”mode is one of the important ways to open the future for college students. The“Internet Plus”innovation and entrepreneurship contest provides new opportunities for innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges, and has created more and more young students with innovative spirit, entrepreneurial awareness and entrepreneurial ability. By analyzing the practical difficulties of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges, exploring new ways and models to effectively carry out innovation and entrepreneurship education, the“five-in-one”education model of government, schools, society, enterprises and entrepreneurship parks was proposed. At the same time, with the help of the “Internet Plus”innovation and entrepreneurship competition, the practice reform of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges was driven by“competition to promote learning, education, innovation and reform”, in order to enhance the innovative consciousness and entrepreneurial ability of vocational college students.

“Internet Plus”; Innovation and entrepreneurship; Reform in education; Higher vocational colleges

G719.12

A

1672-1047（2022）05-0037-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.05.10

2022-09-12

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科項目“傳統(tǒng)文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究”(2021C2012113)；黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工精品項目“‘三創(chuàng)融合五位一體’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建與實踐”(2021X005）。

費新寶，男，湖北黃梅人，講師，交通學(xué)院團(tuán)總支副書記。研究方向：大學(xué)生思想政治教育，高職教育。

[責(zé)任編輯：秦春娥]