包桂莉，肖徽樣

伴隨著對高質量生活的追求，人們對體育運動的參與度越來越高。跆拳道運動具有降低焦慮，改善大學生整體心理健康水平的積極作用[1]，同時兼具一定的防身功能，吸引著許多大學生人參與到跆拳道這一項運動中。近幾年在新的教育形勢推動下，普通高校跆拳道教學也經(jīng)歷了多次的創(chuàng)新改革。通過引入新媒體技術，建立了以微課、慕課和遠程課堂為基礎的新型教學形式，有效整合了跆拳道教學在訓練、競賽、選拔等環(huán)節(jié)的資源。當代新媒體技術創(chuàng)造了線下交流與線上網(wǎng)狀教學的變革，為跆拳道的教學模式創(chuàng)新提供了更廣泛的渠道和技術基礎[2]。

在疫情防范常態(tài)化的形勢下，線下教育面臨越來越多的挑戰(zhàn)，直播行業(yè)的興起，也催生出了更多新的線上教學模式，與傳統(tǒng) “教”“用”分離的模式相比，新教學模式使得學習和生活融合程度日益加深。隨著線上教學技術水平的不斷提升，許多高校開始應用新的技術形式和資源，來對教學工作進行更深層次的教改嘗試。跆拳道作為一項綜合性功能較強的體育運動，在后疫情時代，傳統(tǒng)的單一線下教學以及視頻學習已經(jīng)無法滿足人們的基本需求，也難以充分展現(xiàn)跆拳道運動的獨特魅力，如何借助新技術優(yōu)勢，促進普通高校跆拳道的發(fā)展，需要探索更新的視野和平臺。

1 普通高校跆拳道教學現(xiàn)狀

1.1 教學形式單一和創(chuàng)新活力不足

教學的系統(tǒng)性和多元化向來難以同存，在保持了系統(tǒng)性的同時，往往會導致多元化活力的喪失，失去多元化的高校教育事業(yè)，往往難以深化發(fā)展[3]。當前跆拳道的教學亦是如此，跆拳道興起于上個世紀，在上世紀90年代開始逐漸引入國內，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展和沉淀，已經(jīng)形成了一套具有我國本土特色的跆拳道教學體系。在現(xiàn)有的高校跆拳道教學模式中，主要是以導師傳授為主，競賽訓練為輔。在普通高校的教學中，教師主要傳授跆拳道運動中的基本姿勢、動作要領，簡要的理論基礎，更進一步的則是以提高競技技能為主，在這一教學過程中，學生的主體地位沒有得到充分的重視，在教學內容、教學形式和教學評價等環(huán)節(jié)都是以全體學生的共性需求為主，實現(xiàn)了學習的整體性和系統(tǒng)性，但忽視了教學過程中的多樣化需求。此外，現(xiàn)有許多高校的跆拳道教學采用的都是單一重復訓練的形式，單項動作重復練習、教學內容刻板，讓學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭煩情緒，難以激發(fā)學生的學習熱情，學生的學習主動性不足，導致師生之間缺少有效溝通和交流，不利于“教”“學”之間的思想碰撞，抑制了跆拳道教學創(chuàng)新的活力。

1.2 文化傳承和理論糅合簡薄

跆拳道源自朝鮮半島，同時借鑒了日本空手道文化，經(jīng)過在我國數(shù)十年的發(fā)展和沉淀，已經(jīng)基本成為了大眾喜愛的一項運動。在成功成為奧運會競技項目后，跆拳道運動國內發(fā)展更為迅速。然而，受到競技性因素的推動，許多跆拳道教育也是在以服務競賽為主要目標，在帶有較為明顯的功利性目的下，許多跆拳道教學都以參加競賽為主要衡量標準，導致其原本的運動內涵和文化都被淡化，從文化層面，沒有真正實現(xiàn)弘揚跆拳道的文化精髓。缺少文化涵養(yǎng)的支撐，跆拳道教育難以持續(xù)進步，也不符合現(xiàn)代科學教學理念，文體協(xié)同的發(fā)展，才能促進跆拳道教育健康、可持續(xù)發(fā)展。所以高校跆拳道教育改革工作應當充分把握教育現(xiàn)代化發(fā)展帶來的機遇，尋求基于文體協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新模式[4]。同時，與許多本土化的外來體育運動一樣，在現(xiàn)代的高校跆拳道教學工作中，雖然也有一定的文化和理論知識引領，但是僅僅只是對外來文化的引用，而忽視了跆拳道運動本土化的理論研究，導致跆拳道的教學無論是在理論講解還是實操教學中，都重于模仿，簡單參照國外模式，沒有結合本土特色進行糅合升級，導致本土跆拳道的特色理論基礎薄弱。

1.3 缺乏應用抑制學習內驅力

在當前普通高校的跆拳道教學體系中，日常訓練與競賽的脫節(jié)問題是一個傳統(tǒng)問題。從高校跆拳道教學工作的實踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，當前跆拳道教學工作主要在校內和校際進行，在校內的教學工作中，受到教學資源的限制，大多數(shù)是在體育課或者是學生社團之間進行，教學頻率有限，以一周1～3次為主，學生學習后的復訓機會較少；而在校際之間的教學交流中，也缺少大范圍拓展的機會，只有在少數(shù)的國內和國際比賽可供高校跆拳道學生進行互相交流和學習，賽事項目少也導致學生在大型項目上的實踐經(jīng)驗不足，只能在校內的教學活動和學生活動上進行有限交流。雖然跆拳道教學不能以競賽為目的，但并不意味著要完全摒棄“以賽促學”的教學方式，適當?shù)馁愂马椖亢透偁帲軌蚋玫募ぐl(fā)學生的學習熱情和主動性，提升學習的動力。而當前許多普通高校并沒有足夠的賽事資源和參賽機會，導致整體教師的教學內驅力不足，教師隨意教，學生隨意學成為常態(tài)，學生學習也僅依靠興趣支撐，熱度過后放棄學習的現(xiàn)象時有發(fā)生。由于缺少親身參與的體驗的機會，學生對于跆拳道本身的理解和認知，就難以發(fā)生本質性的轉變，自然無法在跆拳道領域獲得更大的成就感[5]，對于跆拳道運動的興趣也難以激發(fā)，學習內驅力也就無從而來。

1.4 學習評價標準和手段陳舊單一

任何一項體育運動都需要一套標準的評價體系，這即是該項運動競技性的具象化，也是人們對該項運動高水平目標的追求動力。隨著教育信息化水平的不斷提升，當今許多課程都在進行教學評價時，利用更多元的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式，對學生的課堂表現(xiàn)進行評估與分析，并綜合過程性評估細節(jié)，生成學生學習的評價結果，讓學生能全方面了解自己的學習情況，也幫助教師制訂有針對性的改進計劃。然而，跆拳道教學受限于設施設備、場地、資金等因素的影響，當前許多普通高校的跆拳道教學評價仍然以教師主觀評價為準，教師的個人判斷對學生學習成果的評價權重極高，有些甚至全憑教師個人喜好進行打分，不利于評價結果的客觀、公正和普適性。此外，在學生體能數(shù)據(jù)監(jiān)測與評估方面，現(xiàn)有的評價方式無法全程跟蹤學生的學習全過程，很多重要的數(shù)據(jù)難以得到及時的采集，致使教師對于學生的評價產(chǎn)生了一定的偏差，如何充分借助現(xiàn)代數(shù)字化技術帶來的便捷優(yōu)勢，完善跆拳道教學中的評價形式和標準，是完善當前普通高校跆拳道教學需要探索的問題。

2 生活化云教育資源在普通高校跆拳道教改中的應用

在新媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)和云技術的普及給傳統(tǒng)的體育運動帶來許多新的機遇和推廣方式。新媒體技術的廣泛運用，有效彌補了高校傳統(tǒng)體育教學的不足，能夠幫助大學生更好的獲得運動技術[6]。生活化云教育資源是在新媒體技術下伴生的，與學生生活高度相關的云端教育資源，在跆拳道教學中，這些教育資源在形式上保留了傳統(tǒng)跆拳道教學的基本形式，主要是由教學者展示跆拳道技巧和講解訓練方法，幫助學習者提升自身的運動水平。更為顯著的特色是，生活化云教育資源能夠通過云端傳播途徑、以碎片化的方式深入到學生的生活之中，將整體教學細化為精準教學，讓學生可以在高效課堂教學和訓練教學之外，得以擁有自主學習的空間和資源支持[7]。

2.1 整合資源促進教學體系分合有序

在實踐教學上，教師可以以現(xiàn)有的教學課程為基礎，增加自主展示、技巧講解、日常鍛煉、營養(yǎng)搭配等與跆拳道學習相關的微課或短視頻內容，并通過云端教育資源的傳播方式，在學生群體中進行廣泛的傳播，讓教師與學生通過云端平臺進行深入的交流和溝通。在教師與學生的互動中，達成教學相長的教育目標。在這種更貼近學生生活的自主學習狀態(tài)下，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇相應的資源進行提升，教師也能夠依照學生選擇學習的數(shù)據(jù)反饋，或根據(jù)學生課堂表現(xiàn)的實際情況，進行更精準的教學指導，從而讓優(yōu)秀的學生能夠在自主可控的學習空間中，快速成長為優(yōu)秀的跆拳道運動者，實現(xiàn)其學習效率的進一步提升。

綜上所述，生活化云教育資源在高校跆拳道教改工作中的應用，應當以教師的主動改革為基礎，通過教師優(yōu)質教育資源的分享與傳播，與學生建立更為緊密的生活關聯(lián)，讓學生和教師在更為寬松的溝通環(huán)境中，相互交流，相互學習，共同成長教師要注重分與合的有序構建，讓學生既能在整體的教學和訓練中得到系統(tǒng)的指導，也要讓學生可以利用云端的教育資源，在生活和學習中自主的進行提升和鍛煉[8]。 需要注意的是，高校跆拳道教育工作者要堅持以整體的“合”的教育為基礎，把課上的教學作為檢驗教學效果，評定學生學習情況的重要陣地，做好統(tǒng)一教學的設計。在此基礎上即可運用“分”的教育方式，分別為學生提供相應的教育資源支持，只有做到分合有序，才能真正保障跆拳道教學效果的穩(wěn)步提高。

2.2 多渠道構建文體交融的教學環(huán)境

跆拳道運動本身的文化屬性和運動屬性，都應得到高校跆拳道教學者的重視，并充分利用生活化云教育資源的顯著特色，主動引導學生，與學生共同構建文體交融的跆拳道教學環(huán)境[8]。首先，高校教育者要主動將自身訓練、教學、參賽的經(jīng)驗，通過生活化云教育資源的方式分享給學生，讓學生能夠從教師的成長經(jīng)歷中，汲取更多的養(yǎng)分，并以此為契機，建立師生間的緊密聯(lián)系。其次，要引導學生進行自主學習經(jīng)驗的分享，通過錄制訓練視頻、制作技巧微課、分享參賽經(jīng)驗等多種方式，讓學生分享自身的學習感悟，為學生之間的學習交流提供渠道和平臺，以學生為節(jié)點通過學生在社交生活中展現(xiàn)出的跆拳道技巧、文化和精神來影響更多人、吸引更多人，加快跆拳道社會環(huán)境構建的速度。最后，高校要主動通過國際賽事渠道與國際跆拳道機構建立緊密交流關系，汲取國外先進的教學經(jīng)驗，并通過構建國際化交流渠道，為學生提供一個國際化的交流窗口，快速提升學生對于跆拳道文化、訓練、競技等相關領域的認識，通過國際化教學環(huán)境的引入，推動國內高校跆拳道教學環(huán)境的優(yōu)化，并輻射到整個社會化環(huán)境中去，構建文化和信息雙層面的跆拳道教學共同體[10]。

2.3 搭建多元化互動的教學社群

借助生活化云教育的社群效應，可以幫助打造跆拳道的教學社群，讓社群成員之間能夠圍繞跆拳道展開更為多元的、活躍的互動。高校跆拳道要能夠充分將這種社群效應應用于現(xiàn)有的教改工作中。一方面，高校跆拳道教學工作者要主動運用生活化云教育資源的社會化傳播來吸引相關人員的關注，主動構建跆拳道社群，并以高校獨有的教學資源優(yōu)勢，促進優(yōu)質人群的迅速聚集，打破教育機構與社會機構的壁壘，實現(xiàn)跆拳道教學事業(yè)的初步社會化[11]。

另一方面，高校跆拳道教育者能通過社群管理、成員選拔、社群互動、區(qū)域競賽等多種方式，建立小而精的跆拳道賽事。這些賽事以社群成員為主，由社群成員發(fā)起舉辦，利用高校優(yōu)質的跆拳道資源、場地、設施等進行推進，讓高校學生能夠與更多跆拳道學習者進行競賽交流，在競賽中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并進行精準的提升，實現(xiàn)自身跆拳道競技水平的持續(xù)發(fā)展。而高校這種主動打破自身限制、分享優(yōu)質學習資源的做法也會贏得更多機構的認可，在互相幫扶下，社會機構主動與高校進行更為緊密的社群互動，形成更為多元的競賽賽事，高頻的競賽也必將能帶動高校跆拳道教改效果的進一步提升，幫助學生提高學習內驅力，加深對跆拳道的認知水平，更有利于培育一批優(yōu)秀的復合型跆拳道人才。

2.4 打造智能教學評價體系

生活化云教育資源在高校跆拳道教學改革中的應用，除了能夠為實質性的教學工作提供支撐外，還應當以綜合性技術應用為基礎，建立覆蓋范圍更廣的數(shù)據(jù)采集體系，為教學評價工作提供多元的支持，以期形成更精準的評價結果，實現(xiàn)評價激勵作用的充分發(fā)揮。

在現(xiàn)代智能化技術背景下，跆拳道教學可以借助穿戴設備、移動設備、終端遠程設備等，對學生在學習、訓練、生活中的各樣各種數(shù)據(jù)進行綜合采集，實時了解學生的體能變化情況。在參賽、訓練、競賽等活動中，也可以通過視頻圖形識別、參數(shù)分析、視頻動態(tài)捕捉等先進技術的應用，對學生的整體情況進行實時的監(jiān)控。這種以體能數(shù)據(jù)評測方式，借助穿戴設備和訓練設備的有效配合，形成覆蓋學習生活的廣泛網(wǎng)絡采集，可以精準采集相應的數(shù)據(jù)，為評價提供參考依據(jù)[11]。在完成對學生生活化數(shù)據(jù)的采集后，教師就可以通過大數(shù)據(jù)分析技術的應用，綜合跆拳道教學的實際需求，對學生的學習表現(xiàn)、訓練表現(xiàn)進行統(tǒng)計分析，建立以數(shù)據(jù)為基礎的動態(tài)評價工作，讓學生時刻了解自己在跆拳道學習方面的不足之處，并依照智能云端教育系統(tǒng)的推薦，自主開展相應的調整和訓練。這一基于新技術的評價方式，除了需要在技術設施上進行更新外，更重要的是要讓學生和教師認識到以數(shù)據(jù)為基礎、進行數(shù)據(jù)評價分析的重要作用，能夠在相關設施還不健全的情況下，主動配合教師的數(shù)據(jù)采集工作，以自身的智能設備為基礎，構建實用的體能測試體系，以保障新型評價工作得以迅速應用于教學活動，實現(xiàn)教學效果的快速提升。

3 結 語

跆拳道作為一項廣受高校師生歡迎的體育運動，在國內經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套固有的教學模式，但在當前的教學工作中仍存教學形式單一、文化傳承不足、實踐訓練短缺、評價標準落后等問題，制約著跆拳道教學的進一步發(fā)展。隨著新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術的發(fā)展，以及疫情等因素對傳統(tǒng)教學方式的沖擊，借助新媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術對傳統(tǒng)教學模式進行改革已經(jīng)成為主流思想。在跆拳道教學中，通過借助生活化云教育資源，運用云端傳播途徑、以碎片化的方式將跆拳道的教學嵌入到學生的生活之中，將整體教學細化為精準教學，讓學生可以在高效課堂教學和訓練教學之外，得以擁有自主學習的空間和資源支持，打破現(xiàn)有跆拳道教學的在空間和時間上的物理限制，幫助跆拳道教學在教育體系、教學環(huán)境、互動社群、教學評價體系方面的升級和改進，為當前跆拳道教改提供具體的指導方法和思路，也為今后的進一步研究提供理論基礎。