高思超，么加利

(1.西南大學(xué) 西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715；2.西華師范大學(xué) 教務(wù)處，四川 南充 637009)

一、研究背景與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)

2019年，教育部等13個(gè)部門(mén)共同啟動(dòng)“卓越計(jì)劃2.0”，同時(shí)提出“新文科建設(shè)”概念。隨后，新文科建設(shè)成為學(xué)術(shù)界熱衷研究的問(wèn)題域，研究和討論主要聚焦于新文科建設(shè)的必要性、重要性、內(nèi)涵及實(shí)施路徑。

其一，新文科建設(shè)必要性和重要性研究。一是從教育評(píng)價(jià)視角看，傳統(tǒng)的文科建設(shè)已經(jīng)不能滿足新時(shí)代文科人才的需要。2020年6月，中央全面深化改革委員會(huì)審議通過(guò)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出要“著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制”。為此，有學(xué)者指出，“破‘五唯’是新時(shí)代高等教育發(fā)展過(guò)程中提出的新課題，也是高等教育評(píng)價(jià)必須面對(duì)的新課題，它不僅是一個(gè)實(shí)踐難題，也是一個(gè)理論難題”[1]?！拔逦ā爆F(xiàn)象在傳統(tǒng)文科建設(shè)中普遍存在，因此，我們需要用新時(shí)代評(píng)價(jià)改革的總體方案來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃新文科建設(shè)。學(xué)術(shù)界目前在這方面的研究成果非常有限，還沒(méi)有專(zhuān)題論述，成果僅散見(jiàn)于相關(guān)論文中，如：方延明認(rèn)為，評(píng)價(jià)機(jī)制是直接關(guān)系新文科健康發(fā)展的根本問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)人文社會(huì)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系[2]；崔延強(qiáng)圍繞確立新文科教研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，闡述新文科建設(shè)中教師的教研評(píng)價(jià)應(yīng)該從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行變革[3]。二是人工智能時(shí)代的技術(shù)手段改變了教育生態(tài)，文科建設(shè)必須在新的生態(tài)中找準(zhǔn)自身的位置，尋求創(chuàng)新發(fā)展的出路。代表性的研究成果有：陳躍紅認(rèn)為，應(yīng)該從未來(lái)智能社會(huì)的人才需求和大學(xué)功能代際蛻變的前景，去關(guān)注新文科的長(zhǎng)遠(yuǎn)可能[4]；何曉斌等從“人工智能發(fā)展與人工智能文科人才培養(yǎng)”的角度闡述了新文科建設(shè)和人才培養(yǎng)的人文導(dǎo)向[5]；那斯?fàn)柦ひ啦祭舻冉Y(jié)合學(xué)科建設(shè)的實(shí)際，論述了人工智能時(shí)代法學(xué)建設(shè)的挑戰(zhàn)和策略[6]。

其二，新文科建設(shè)內(nèi)涵與路徑研究。王銘玉從新的時(shí)代背景出發(fā)，重點(diǎn)分析了新文科建設(shè)內(nèi)涵中的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性四大特點(diǎn)[7]；張俊宗從“國(guó)家層面、時(shí)代層面、學(xué)科層面和歷史層面”闡述了新文科的內(nèi)涵；操太圣認(rèn)為，新文科建設(shè)的焦點(diǎn)在于使科學(xué)研究與教育教學(xué)回歸人的生活世界[8]。在新文科實(shí)施路徑方面，寧琦分析了新文科建設(shè)的“瓶頸”問(wèn)題，即學(xué)科壁壘的阻礙，提出實(shí)施人才的分層分類(lèi)培養(yǎng)；周毅結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要和信息技術(shù)的發(fā)展，指出新文科建設(shè)要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變革為路徑[9]；張江指出，新文科的建設(shè)需要充分吸納自然科學(xué)精神和方法；陳凡認(rèn)為，新文科的實(shí)施要緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)[10]；顧潔等以新文科建設(shè)為背景，分析了新聞傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)[11]；姜智彬等探討了新文科視域下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨的形勢(shì)與挑戰(zhàn)[12]；金祥榮認(rèn)為，新文科建設(shè)必須圍繞培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，構(gòu)建“五性”課程新體系，形成以“四大融合”為核心的辦學(xué)新范式[13]；吳巖從推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的“四新建設(shè)”角度，強(qiáng)調(diào)要走好中國(guó)高等教育卓越拔尖人才的自主培養(yǎng)之路[14]。此外，還有學(xué)者從文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域分別進(jìn)行了研究。

綜觀已有研究，學(xué)界已經(jīng)開(kāi)始對(duì)新文科建設(shè)有了初步的探索，在以下三個(gè)方面取得了一定的共識(shí)：一是傳統(tǒng)文科建設(shè)及評(píng)價(jià)已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文科自身發(fā)展的需要，亟待進(jìn)行根本性的變革；二是新文科建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展必須適應(yīng)新的教育生態(tài)，必須充分利用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新生態(tài)下自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；三是新文科建設(shè)的實(shí)際成效和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度依賴(lài)于科學(xué)和合理的評(píng)價(jià)體系。但是，目前的研究大多圍繞某一個(gè)方面，形成了不同的研究取向，缺乏系統(tǒng)而全面的審視和梳理，導(dǎo)致部分成果出現(xiàn)較大爭(zhēng)議，形成學(xué)術(shù)犄角。事實(shí)上，新文科建設(shè)及其研究尚處于起步階段，要想客觀把握與深入理解其價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路向，需要從教育評(píng)價(jià)改革與人工智能等多維度系統(tǒng)思考，才能在新時(shí)代背景下積極推進(jìn)新文科建設(shè)的同時(shí)，又保持對(duì)文科發(fā)展導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的規(guī)約與行塑?；诖?，我們期待提出人工智能時(shí)代新文科建設(shè)的應(yīng)然圖景，并就如何推進(jìn)新文科建設(shè)及評(píng)價(jià)提供方案，進(jìn)而為相關(guān)深化研究營(yíng)造多元化的對(duì)話氛圍。

二、人工智能時(shí)代新文科建設(shè)的邏輯理路

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，許多國(guó)家已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到智能技術(shù)在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生的重要影響。許多國(guó)家相繼將人工智能發(fā)展列入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，預(yù)示著全球開(kāi)始邁入人工智能時(shí)代[15]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的文科人才培養(yǎng)面臨與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)、改革創(chuàng)新明顯滯后、人才培養(yǎng)模式固化陳舊等一系列問(wèn)題[16]。新的時(shí)期，文科教育如何促使高等教育成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，文科教育如何創(chuàng)新發(fā)展并有效克服傳統(tǒng)的困境和問(wèn)題，融入智能技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為不可改變的趨勢(shì)。尤其是以人工智能為代表的智能技術(shù)群的迭代更新，造就和形成了新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行背景下“智能+時(shí)代”的逐漸到來(lái)。有學(xué)者認(rèn)為，我們當(dāng)前正處于一場(chǎng)建立在技術(shù)和數(shù)字化基礎(chǔ)之上的革命——第四次工業(yè)革命之中[17]。人工智能介入新文科的發(fā)展已成必然，新文科的創(chuàng)新發(fā)展需要最前沿的人工智能技術(shù)支持，因此，人工智能技術(shù)與新文科建設(shè)的相遇是歷史的必然。

(一)知識(shí)論邏輯：人工智能促進(jìn)文科學(xué)科專(zhuān)業(yè)生成

縱觀學(xué)科發(fā)展史，分化發(fā)展的現(xiàn)象一直存在，并且越演越烈。但是，伴隨新的知識(shí)生產(chǎn)方式的變革，各專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域的知識(shí)已經(jīng)不斷出現(xiàn)融合發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)科之間的整合成為學(xué)科發(fā)展的潮流，新興的學(xué)科不斷涌現(xiàn)，學(xué)科知識(shí)體系呈現(xiàn)互相聯(lián)系且龐雜的特點(diǎn)。再加上我國(guó)一些人文社會(huì)學(xué)科其學(xué)科屬性、學(xué)科地位尚存在爭(zhēng)議,學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄難以對(duì)其做出合適的安排[18]。基于此，不管是知識(shí)發(fā)展態(tài)勢(shì)抑或是我國(guó)的實(shí)際情況，學(xué)科專(zhuān)業(yè)所遵循的知識(shí)體系都面臨新的挑戰(zhàn)。新的時(shí)期，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新產(chǎn)業(yè)無(wú)不依賴(lài)人工智能。因此，高校要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，就必須對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。當(dāng)下，許多高校文科教育已經(jīng)開(kāi)始結(jié)合人工智能，開(kāi)設(shè)新的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)2020版高校本科專(zhuān)業(yè)目錄的通知》精神，人工智能已經(jīng)納入了本科專(zhuān)業(yè)目錄，分析近兩年的新增本科專(zhuān)業(yè)后，我們發(fā)現(xiàn)在每年的新專(zhuān)業(yè)中人工智能領(lǐng)域新增專(zhuān)業(yè)最多。就文科而言，教育學(xué)類(lèi)增加了融合教育專(zhuān)業(yè)，法學(xué)類(lèi)新增了“人工智能法學(xué)”等，人工智能已經(jīng)全面介入和改造文科學(xué)科專(zhuān)業(yè)的構(gòu)造，如作為領(lǐng)域法學(xué)的“人工智能法學(xué)”其生成的動(dòng)力就是由人工智能促發(fā)并帶動(dòng)的新型理論議程制度化、領(lǐng)域化的產(chǎn)物?？梢灶A(yù)測(cè)的是，在未來(lái)文科教育發(fā)展的過(guò)程中，人工智能和文科學(xué)科專(zhuān)業(yè)將進(jìn)一步緊密結(jié)合，一大批以文科學(xué)科知識(shí)和教育現(xiàn)象為研究對(duì)象的人工智能+文科的學(xué)科將不斷生成。

人工智能促進(jìn)文科學(xué)科專(zhuān)業(yè)生成，新生成的專(zhuān)業(yè)部分地體現(xiàn)為對(duì)原有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的進(jìn)步和發(fā)展。立足教育評(píng)價(jià)的視角，新型文科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和評(píng)價(jià)要做好以下三點(diǎn)：(1)允許更多的高校把人工智能作為一級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置，并根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)與文科各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的二級(jí)學(xué)科方向，使得各個(gè)領(lǐng)域的文科人才在人工智能時(shí)代都有用武之地；(2)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)方面，是否堅(jiān)持“問(wèn)題+需求”雙導(dǎo)向應(yīng)是評(píng)價(jià)的重要維度，新生成的專(zhuān)業(yè)絕不是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)之間的簡(jiǎn)單的量的疊加，而是要圍繞國(guó)家戰(zhàn)略、市場(chǎng)需求以及自身優(yōu)勢(shì)與特色，服務(wù)國(guó)家重點(diǎn)需求領(lǐng)域，面向新興服務(wù)業(yè)、前沿技術(shù)產(chǎn)業(yè)、地方支柱性產(chǎn)業(yè)；(3)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的師資隊(duì)伍方面，是否具備穩(wěn)定的高水平的師資隊(duì)伍是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，專(zhuān)業(yè)是否建立行之有效的激勵(lì)措施，跨學(xué)科教師資源的建設(shè)成效以及教師校內(nèi)外教學(xué)共同體的構(gòu)建等，都要納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)的體系之中。

(二)教育觀邏輯：人工智能將改變文科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

在人工智能時(shí)代，基于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)的需要，新文科建設(shè)一方面需要高校在理論建設(shè)和知識(shí)的更新上進(jìn)行變革，另一方面更需要堅(jiān)持提高青年學(xué)子的道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要有時(shí)代內(nèi)涵，主要包括幾個(gè)方面：(1)具備忠誠(chéng)誠(chéng)信、守法善治、廉潔自律的職業(yè)道德修養(yǎng)。要求新文科建設(shè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備正確的價(jià)值觀和人生觀，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，涵養(yǎng)良好的職業(yè)道德，具有審美的意識(shí)和能力；(2)具備人文化、綜合化、國(guó)際化的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。在人工智能技術(shù)快速更迭的背景下，文科建設(shè)中“專(zhuān)業(yè)+綜合”以及“本土+國(guó)際”的趨勢(shì)將日益明顯，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化也不斷彰顯；(3)具備可持續(xù)發(fā)展能力。新文科建設(shè)要立足青年學(xué)子核心素養(yǎng)能力，不斷對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升，淬煉學(xué)生的思想品質(zhì)，從而完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。隨著智能技術(shù)的發(fā)展，新文科能力的培養(yǎng)要側(cè)重對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)技術(shù)處理能力、綜合管理能力及創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展能力提出更高要求，才能不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求。

從教育評(píng)價(jià)的角度看，人工智能時(shí)代文科人才的培養(yǎng)應(yīng)該避免專(zhuān)業(yè)和培養(yǎng)方式的“碎片化”，一方面，既要培養(yǎng)少量以人工智能的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化影響為研究方向的科研人才，也要培養(yǎng)一大批以人工智能知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，具有文科思維和素養(yǎng)的創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、愿意合作、勇于探索、積極實(shí)踐的文科專(zhuān)業(yè)人才，建構(gòu)“人工智能+”的文科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)教研方法論邏輯：人工智能將改變文科教學(xué)方式

一方面，智能時(shí)代教學(xué)資源將實(shí)現(xiàn)最大化的呈現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)和數(shù)字化在改變一切, 第四次工業(yè)革命的速度之快、范圍之廣、程度之深前所未有[19]。人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等重要領(lǐng)域?yàn)樾挛目平ㄔO(shè)創(chuàng)生了海量的教學(xué)資源。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用在新文科建設(shè)中起著重要的作用，除了傳統(tǒng)的理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，人工智能時(shí)代的教學(xué)資源不僅內(nèi)容豐富，而且能夠通過(guò)技術(shù)的作用為文科學(xué)生提供符合其偏好或個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

另一方面，人工智能技術(shù)的使用將改變教師的授課方式。2018年，聯(lián)合國(guó)教科文在《教師信息和通信技術(shù)能力框架》中，要求教師將數(shù)字技術(shù)融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識(shí)[20]。教師可以利用人工智能技術(shù)營(yíng)造綜合性、立體化的教學(xué)場(chǎng)域，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐操作更好融合，打造智慧化的教學(xué)平臺(tái)，如部分高校文科教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始使用智能終端、遙控桌椅等智能教學(xué)設(shè)施設(shè)備，傳統(tǒng)文科教學(xué)模式和方式將面臨重大變革。

新文科借助人工智能技術(shù)，可以打造更加科學(xué)和合理的教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)音和圖像識(shí)別技術(shù)、情感計(jì)算、智能視頻跟蹤技術(shù)將不斷運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)中，有效提升師生在課堂教學(xué)中的投入和參與度，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)診斷和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、人工智能時(shí)代新文科建設(shè)評(píng)價(jià)的應(yīng)然圖景

新文科建設(shè)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能簡(jiǎn)單地將評(píng)價(jià)理解為對(duì)新文科背景下教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)抑或是專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等單方面的改革，而需要對(duì)新文科評(píng)價(jià)的基本構(gòu)成要件進(jìn)行整體統(tǒng)籌和把握。一般而言，教育評(píng)價(jià)改革背景下的新文科建設(shè)評(píng)價(jià)包括建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果等維度，這些維度實(shí)際上表征的是為什么要評(píng)、怎么評(píng)以及誰(shuí)來(lái)評(píng)等核心問(wèn)題。顯然，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，具有重要的導(dǎo)向作用，為新文科建設(shè)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的、主體和手段等方面都提供了變革的強(qiáng)大動(dòng)力。

綜合來(lái)看，新文科建設(shè)評(píng)價(jià)的應(yīng)然樣態(tài)主要表征為以下六個(gè)方面。

(1)評(píng)價(jià)目的彰顯立德樹(shù)人。《新文科建設(shè)宣言》明確指出，牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提高學(xué)生思想覺(jué)悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才[21]。 “立德樹(shù)人”是教育評(píng)價(jià)改革背景下新文科建設(shè)評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。

(2)評(píng)價(jià)主體交互多元。人工智能技術(shù)為新文科建設(shè)評(píng)價(jià)提供虛擬開(kāi)放的評(píng)價(jià)場(chǎng)域、人人平等的評(píng)價(jià)理念、數(shù)據(jù)互通的評(píng)價(jià)平臺(tái)等，所以，新文科建設(shè)評(píng)價(jià)應(yīng)該改變傳統(tǒng)文科建設(shè)評(píng)價(jià)主體單一和錯(cuò)位的現(xiàn)象，多措并舉實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)多樣。從現(xiàn)行文科建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系看，“唯分?jǐn)?shù)”“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”的現(xiàn)象比比皆是，唯知識(shí)和技術(shù)的目標(biāo)旨趣，忽視教師和學(xué)生的情感交流和實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)文科的改革與發(fā)展非常不利，智能時(shí)代的文科建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多元化和個(gè)性化，考察學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任，全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)投入和改革實(shí)踐。

(4)評(píng)價(jià)方式多維聯(lián)動(dòng)。人工智能技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、語(yǔ)音和圖像識(shí)別技術(shù)以及情感計(jì)算、智能視頻跟蹤技術(shù)等，都為新文科建設(shè)評(píng)價(jià)方式的多聯(lián)互動(dòng)提供保障，從而進(jìn)一步拓展人工智能測(cè)評(píng)功能，推進(jìn)智能技術(shù)在新文科建設(shè)中的發(fā)展。理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的研究表明，人工智能技術(shù)對(duì)加強(qiáng)新文科建設(shè)有重要作用，但是，技術(shù)肯定存在更新迭代等問(wèn)題，需要不斷完善自身的測(cè)量與評(píng)價(jià)體系：一是要根據(jù)人工智能測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，發(fā)展新的文科教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方式，測(cè)量與評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)家 Bennett就指出，教育測(cè)評(píng)有著更多實(shí)質(zhì)性的革新并重塑了教育評(píng)價(jià)[22]；二是要致力于研發(fā)新型的測(cè)驗(yàn)工具，以應(yīng)對(duì)文科測(cè)評(píng)過(guò)程中的復(fù)雜情況。

(5)評(píng)價(jià)結(jié)果全息直觀。新文科建設(shè)評(píng)價(jià)在人工智能技術(shù)的介入下可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)性和可視化，智能技術(shù)能夠把收集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行有效處理，以個(gè)人畫(huà)像、雷達(dá)圖形和熱力圖表等直觀方式呈現(xiàn)，人工智能技術(shù)還能夠最大限度地獲取文科建設(shè)信息的多維性和整體性聯(lián)系，呈現(xiàn)文科建設(shè)和改革發(fā)展的全貌與潛在水平。

(6)評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)“智能介入”。從技術(shù)層面來(lái)看，人工智能對(duì)于促進(jìn)新文科建設(shè)評(píng)價(jià)有著巨大“魔力”。但是，人工智能技術(shù)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的運(yùn)用還處于初始階段，要真正實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)促進(jìn)新文科建設(shè)評(píng)價(jià)的愿景，還需要不斷強(qiáng)化智能技術(shù)介入的新文科建設(shè)評(píng)價(jià)的支撐體系建設(shè)：一是加強(qiáng)新文科智能化測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括推進(jìn)信息化建設(shè)、整合性的測(cè)評(píng)系統(tǒng)建設(shè)等；二是提升參與主體的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，包括教育管理者、學(xué)生和利益相關(guān)方等；三是改進(jìn)新文科建設(shè)評(píng)價(jià)制度，在新文科建設(shè)過(guò)程中涉及教與學(xué)等兩方面的評(píng)估制度，要推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，推進(jìn)在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

四、人工智能時(shí)代新文科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求與實(shí)踐路徑

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、文理相融，反映了學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)[23]，人工智能時(shí)代的發(fā)展正在重塑文科建設(shè)體系，促進(jìn)文科教育和學(xué)習(xí)方式的革命。

(一)人工智能時(shí)代新文科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

1.造就時(shí)代新人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

“我們不是培養(yǎng)一般人才，而是培養(yǎng)棟梁之才，是德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者與接班人”[24]，將“立德樹(shù)人”落實(shí)在新文科教育的全過(guò)程、全方位和全領(lǐng)域，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男挛目迫瞬??！氨M管經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賦予大學(xué)不少使命和功能，但大學(xué)的根本還是培養(yǎng)人才”[24]。在人工智能時(shí)代，新文科建設(shè)是順應(yīng)新一輪知識(shí)經(jīng)濟(jì)革命要求的戰(zhàn)略舉措，但其終極價(jià)值關(guān)懷是人的發(fā)展。因此，新文科建設(shè)要把“立德樹(shù)人”作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，并體現(xiàn)在文科建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)下的文科教育教學(xué)仍然存在“立德”和“樹(shù)人”割裂的現(xiàn)象，即許多人還是認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教育負(fù)責(zé)“樹(shù)人”工作，“立德”的任務(wù)應(yīng)該由思政教育來(lái)完成。這種將專(zhuān)業(yè)教育和建設(shè)視為“價(jià)值無(wú)涉”的觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)，“立德樹(shù)人”往往被停留在口號(hào)上，這不僅僅是知識(shí)和認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，還是政治問(wèn)題。列寧在揭露資產(chǎn)階級(jí)舊學(xué)?！安粏?wèn)政治”的虛假性時(shí)指出,“在這樣的學(xué)校里,與其說(shuō)是教育工農(nóng)的年青一代,倒不如說(shuō)是對(duì)他們進(jìn)行符合資產(chǎn)階級(jí)的利益的訓(xùn)練”[25]。對(duì)于要“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”缺乏明確認(rèn)識(shí)。 人才是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的第一資源，我們黨的事業(yè)成功，重要的法寶之一就是培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)人才。新的時(shí)期，高等教育要成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，新文科建設(shè)在培養(yǎng)人的問(wèn)題上不能走偏，要對(duì)標(biāo)“育人為本”，堅(jiān)決將立德樹(shù)人任務(wù)落實(shí)落地。

2.打破學(xué)科界限，推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展

當(dāng)學(xué)科發(fā)展到一定階段, 學(xué)科既有的知識(shí)組織方式將發(fā)生變化, 知識(shí)在碰撞過(guò)程中形成了新的生產(chǎn)模式[26]。在人工智能技術(shù)的快速迭代更新背景下，新文科各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系不斷重構(gòu)，新的學(xué)科和領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的融合也在加速進(jìn)行，文科教育要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展就必須進(jìn)行改革和重建。新的背景下，文科教育的融合發(fā)展要將學(xué)生的教育生活世界與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)有效結(jié)合。文科教育要強(qiáng)化通識(shí)課程建設(shè)，促進(jìn)青年學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)從單一型向?qū)W科融合轉(zhuǎn)變。新文科教育要立足“具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力”標(biāo)準(zhǔn)，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的立體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。新文科教育在做好通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的興趣，為國(guó)家需要的關(guān)鍵領(lǐng)域培養(yǎng)拔尖人才[27]。2020年，清華大學(xué)成立新雅書(shū)院等5大書(shū)院，其成立的唯一目標(biāo)就是有效地打破院系之間的壁壘，做好學(xué)科交叉[28]。西方國(guó)家也有類(lèi)似情況，如倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院的“數(shù)字化人文學(xué)科系”以及弗吉尼亞大學(xué)的“高新技術(shù)人文學(xué)科研究院”[29]，等等。

3.樹(shù)立“全人”發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)能力

人工智能時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求，因此，高等學(xué)校的文科學(xué)生不僅要具備學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，還需要形成可持續(xù)發(fā)展能力，尤其是人工智能時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)的處理分析能力等。傳統(tǒng)的文科教育唯“專(zhuān)業(yè)化”的價(jià)值觀，導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)對(duì)“全人”素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，失去了文科教育對(duì)終極目標(biāo)和意義的追尋，從而使培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式和精神世界呈現(xiàn)單向度問(wèn)題。人工智能時(shí)代，通過(guò)將不同領(lǐng)域、區(qū)域和主體的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的文科人才逐漸被新的文科人才替代，這直接導(dǎo)致兩種傾向：一方面是傳統(tǒng)文科畢業(yè)生能夠選擇從業(yè)的范圍不斷減少，另一方面是兼具文科和大數(shù)據(jù)分析背景的復(fù)合型人才供不應(yīng)求。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，2017年，全球共有367所擁有人工智能研究方向的高校，人工智能領(lǐng)域的人才數(shù)量約有10萬(wàn)余人。其中，人工智能領(lǐng)域的學(xué)者有6 000多名[30]。因此，新文科人才培養(yǎng)必須樹(shù)立“全人”理念，在課程體系模塊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)教學(xué)等方面，充分融入人工智能元素，不斷提高學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析等能力，造就具備人工智能技術(shù)的新文科人才。

4.培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

隨著人工智能技術(shù)的影響增強(qiáng)，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的邏輯向度發(fā)生轉(zhuǎn)變：由知識(shí)型、技能型向復(fù)合型和智慧型轉(zhuǎn)型。正如吉本斯指出的那樣：伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨，知識(shí)應(yīng)用和以知識(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)題解決，具有跨學(xué)科性、應(yīng)用情景、知識(shí)生產(chǎn)者的多樣性和異質(zhì)性、生產(chǎn)組織形式的敏捷性和靈活性[31]。新文科教育的意義主要在于立足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的融合性，促進(jìn)科教和產(chǎn)教的有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多方主體參與的協(xié)同育人。新形勢(shì)下，文科人才培養(yǎng)目標(biāo)需要由單一的專(zhuān)業(yè)型轉(zhuǎn)向復(fù)合型，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教育教學(xué)方案及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力。文科教育一方面要強(qiáng)化傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)和見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面還需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)青年學(xué)生的人工智能技術(shù)培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”與“技術(shù)素養(yǎng)”[32]。新文科教育應(yīng)推行產(chǎn)教融合模式，高校應(yīng)與校外人才培養(yǎng)主體共同研究制定人才培養(yǎng)方案、搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)、建設(shè)人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源等，從而提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

(二)人工智能時(shí)代新文科建設(shè)的實(shí)踐路徑

1.課程體系設(shè)置要“文理融合”

課程對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的作用，新文科建設(shè)需要著力構(gòu)建文理融合的課程體系。新的時(shí)代背景下，新文科教育充分吸納人工智能技術(shù)，將有助于中國(guó)特色社會(huì)主義人文社會(huì)科學(xué)建設(shè)。新文科培養(yǎng)的人才，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)首先要過(guò)硬，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)知識(shí)和人文素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要加強(qiáng)以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)課程模塊的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)青年學(xué)生在理論知識(shí)、人文修養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)方面齊頭并進(jìn)，具有整體性思維和國(guó)際化視野。具體來(lái)看，一是要打造立體的專(zhuān)業(yè)課程體系，圍繞專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)必修和選修合理搭配的課程模塊；二是優(yōu)化通識(shí)教育課程模塊，從培養(yǎng)學(xué)生的健康身心角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)生命課程、美育課程、職業(yè)道德及實(shí)踐倫理等課程，不斷提升學(xué)生的生命關(guān)懷、審美意識(shí)、道德修養(yǎng)和思辨能力；三是拓展專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容，有效融入大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。

2.教學(xué)模式創(chuàng)建要“理實(shí)并重”

實(shí)踐是許多文科專(zhuān)業(yè)的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的文科教育往往是理論優(yōu)于實(shí)踐。根據(jù)目前諸多文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，新文科教育應(yīng)該構(gòu)建理論和實(shí)踐并重的教學(xué)模式，從而使學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)得到有效保證。理論講授環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮實(shí)踐智慧，善于創(chuàng)新貼切的情景或場(chǎng)域，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是利用當(dāng)下的虛擬仿真教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要應(yīng)該聚焦專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能比賽、職業(yè)實(shí)景操作四個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)驗(yàn)主要圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)和能力進(jìn)行；技能實(shí)訓(xùn)則需要利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生不同的技能進(jìn)行設(shè)計(jì)，如培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、職業(yè)體驗(yàn)和判斷能力、綜合協(xié)調(diào)能力等需要設(shè)計(jì)不同的技能訓(xùn)練內(nèi)容和指標(biāo)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；專(zhuān)業(yè)技能比賽需要在有效激發(fā)學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，將人工智能技術(shù)(數(shù)學(xué)建模意識(shí)、計(jì)算機(jī)處理能力)等融入教學(xué)中，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與技能比賽的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；職業(yè)實(shí)景操作環(huán)節(jié)主要是著眼于未來(lái)的工作崗位職責(zé)和需要，模擬相應(yīng)的實(shí)踐操作場(chǎng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的能力。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)要“內(nèi)外協(xié)同”

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高水平的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上依賴(lài)于教師，正如有研究者指出的，高校提升人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力[33]。但是，一個(gè)既定的事實(shí)是，許多高等學(xué)校教師往往缺乏行業(yè)和業(yè)界的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)和能力，“雙師性”導(dǎo)師嚴(yán)重不足。因此，高校要盡可能地為學(xué)生選配校外職業(yè)導(dǎo)師，從而有效解決實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的難題，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外協(xié)同育人的教師隊(duì)伍。首先，校內(nèi)教師在具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，還需要到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，增強(qiáng)實(shí)務(wù)能力；其次，在長(zhǎng)期的職業(yè)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，校外職業(yè)導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的案例、素材等形成理論高度，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)任務(wù)的圓滿完成。校內(nèi)外協(xié)同育人師資隊(duì)伍的建立，將對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐的有效銜接提供保障，有利于提升教師課堂教學(xué)有效性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)判斷力。

4.新文科評(píng)價(jià)要“新理念”引領(lǐng)

文科建設(shè)評(píng)價(jià)的理念決定了評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)手段等，傳統(tǒng)的以數(shù)量(高校數(shù)量特別是原“985 工程”和“211 工程”建設(shè)高校數(shù)量或“雙一流”建設(shè)高校數(shù)量、教師數(shù)量、學(xué)生數(shù)量、人才數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量、經(jīng)費(fèi)數(shù)量、科研成果數(shù)量等)定水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，已不適應(yīng)新時(shí)代高等教育評(píng)價(jià)要求[34]。評(píng)價(jià)要打破“五唯”取向，具體需要做好以下幾個(gè)方面：首先，彰顯過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)通常要求學(xué)生在真實(shí)情境或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，或者問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r[35]。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以充分利用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程真實(shí)而全面的記錄。其次，強(qiáng)化增值性評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)是反思傳統(tǒng)“五唯”評(píng)價(jià)而發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身測(cè)驗(yàn)成績(jī)的縱向比較，以每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)計(jì)算學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)增長(zhǎng)的影響[36]，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以全程采集教學(xué)數(shù)據(jù)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)師生情感因素、心理傾向等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的獲取。再次，強(qiáng)化作為“鑒賞”的多元評(píng)價(jià)，不將學(xué)生學(xué)習(xí)置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下，凸顯學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)，將評(píng)價(jià)理解為鑒賞，滲透審美的視角，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的洞察力來(lái)探尋學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的變化。

五、總結(jié)與展望

第三次工業(yè)革命后，社會(huì)機(jī)械化程度飛速發(fā)展，社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展不斷式微。在利奧塔看來(lái)，這種變化使得“頭腦與生活相分離”，他甚至宣稱(chēng)文科“已經(jīng)死掉了”[37]。時(shí)隔40年，2018年美國(guó)希拉姆學(xué)院宣誓“為新文科設(shè)計(jì)模型”[38]，標(biāo)志著新文科改革的重啟，文科正式進(jìn)入轉(zhuǎn)型變軌時(shí)期。當(dāng)前，出于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，舉國(guó)上下推進(jìn)新文科建設(shè)，中國(guó)文科事業(yè)正在發(fā)生一次歷史性重生與質(zhì)變。在教育評(píng)價(jià)改革視域下人工智能時(shí)代的新文科建設(shè)具備知識(shí)論、教育觀和教研方法論的合理的邏輯理路，蘊(yùn)含了“造就時(shí)代新人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、打破學(xué)科界限，推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展、樹(shù)立‘全人’發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)能力和培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”的現(xiàn)實(shí)需求。著力構(gòu)建三個(gè)實(shí)施進(jìn)路，即高度重視人工智能時(shí)代的人才需求導(dǎo)向，課程體系設(shè)置彰顯“文理融合”，著力構(gòu)建文理融合的課程體系；教學(xué)模式創(chuàng)建轉(zhuǎn)向“理實(shí)并重”，構(gòu)建理論和實(shí)踐并重的教學(xué)模式[39]；教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)外協(xié)同”，組建高水平的“內(nèi)外”教師團(tuán)隊(duì)，是保證人工智能時(shí)代新文科建設(shè)取得實(shí)效的關(guān)鍵。

新文科要實(shí)現(xiàn)健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必然需要構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，一方面要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的文科評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題與不足，比如存在過(guò)度量化和過(guò)度西化等問(wèn)題，評(píng)價(jià)的理念重西方理論指引，忽視我國(guó)本土傳統(tǒng)與特色；評(píng)價(jià)的過(guò)程重學(xué)院派式的理論研究，輕實(shí)踐與應(yīng)用；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)重論文數(shù)量、輕社會(huì)應(yīng)用，重論文發(fā)表雜志級(jí)別，輕成果本身學(xué)術(shù)質(zhì)量；評(píng)價(jià)的指標(biāo)過(guò)度“移植”和借鑒理工科，忽視文科的民族性和階級(jí)性等特征，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致人文社會(huì)科學(xué)在國(guó)內(nèi)高水平期刊、國(guó)際期刊上發(fā)表論文數(shù)量大大減少，同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷分離，與理工科等相比始終處于“弱勢(shì)”位置。此外，當(dāng)前在部分高校明確要求，教師晉升高級(jí)職稱(chēng)(尤其是正高職稱(chēng))必須具備有較長(zhǎng)時(shí)間在國(guó)外進(jìn)修的經(jīng)歷，職稱(chēng)評(píng)審時(shí)部分高校片面認(rèn)可國(guó)外期刊論文，在評(píng)審過(guò)程中出現(xiàn)教師在國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表幾篇論文抵不上國(guó)外期刊的一篇論文，理論自信蕩然無(wú)存。如此評(píng)價(jià)理念和指標(biāo)體系，將嚴(yán)重阻礙和制約新文科建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，“大學(xué)排行”的風(fēng)氣也彌漫于新文科建設(shè)和評(píng)價(jià)之中，“排行榜”的影響無(wú)形中也左右著新文科的發(fā)展，新文科建設(shè)迫切需要立足于學(xué)科特色，堅(jiān)持以人為本，重視教師和學(xué)習(xí)者的“教育生活世界”，進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，避免“千校一面”。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，讓高校有充分的自主權(quán)，結(jié)合學(xué)校特色確立辦學(xué)定位，根據(jù)社會(huì)的變化，合理調(diào)整文科學(xué)科結(jié)構(gòu)。

新文科建設(shè)的最終目的是形成高校新文科發(fā)展的新格局、新氣象，建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系[40]，以期帶動(dòng)全社會(huì)的人文社會(huì)科學(xué)蓬勃發(fā)展。新的時(shí)期，新文科建設(shè)的過(guò)程要真正面對(duì)和走進(jìn)人工智能技術(shù)的場(chǎng)域深處，對(duì)文科在人工智能時(shí)代的真實(shí)處境進(jìn)行再認(rèn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新文科學(xué)科專(zhuān)業(yè)格局的再造和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重建，才有可能找尋新文科建設(shè)的時(shí)代密碼，才能借助人工智能發(fā)展的歷史性機(jī)遇促進(jìn)中國(guó)新文科建設(shè)取得新的更大的成功。當(dāng)然，新文科建設(shè)不僅僅是學(xué)科交叉、融合或重組，將新技術(shù)前景和技術(shù)趨勢(shì)納入其中，更是文科專(zhuān)業(yè)改革、內(nèi)涵建設(shè)、課堂革命、質(zhì)量提升等多個(gè)層面上的交匯融通，這也是新文科建設(shè)研究亟待重視和探討的話題。