培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的路徑探究

江蘇省南通市市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園 焦安穎

每一周，幼兒都在用可見的速度向前發(fā)展。這些發(fā)展，可從生活中的點(diǎn)滴故事中感知到。記錄下這些點(diǎn)滴，會(huì)讓教師反復(fù)品味到某個(gè)時(shí)間的橫截面中讓人“驚奇”且“驚喜”的那一刻歡愉，又有了把典型行為放進(jìn)個(gè)體入園來的時(shí)光渠道中琢磨、推測的審慎。如此，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：無論是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，或者是責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，就在日復(fù)一日的教育生活中[1]。把看似閑散的生活，編織成生活課程，其間自有路徑可循，幼兒從中自然獲得核心素養(yǎng)的拔節(jié)生長。

路徑一：閱讀優(yōu)秀繪本，積淀人文底蘊(yùn)

翻開一本書，一開始吸引幼兒的是畫、是由成人講述呈現(xiàn)出來的精彩的故事。漸漸地，幼兒在一本書的閱讀中敞開了自己。

有時(shí)候，是對(duì)故事中熟悉情節(jié)的個(gè)性化理解——比如《三個(gè)強(qiáng)盜》中對(duì)三個(gè)強(qiáng)盜“出門都躲躲閃閃”的介紹，小S很有見地：“他們怕被人發(fā)現(xiàn)！”（教師說：對(duì)！做壞事情的人，總是怕被別人發(fā)現(xiàn)的。）小L很正能量：“看見警察他們就完蛋了！”（教師說：沒錯(cuò)！生活中有壞人，公安局有警察，我們不用怕。）

有時(shí)候，是“對(duì)號(hào)入座”式的自我表白——還是《三個(gè)強(qiáng)盜》，講到“他們把不快樂的小孩、走丟了的小孩、沒人要的小孩全都送到了三個(gè)強(qiáng)盜的家門口”時(shí)，小X趕緊申明：“我上幼兒園是快樂的！”教師很佩服地送出了大拇指給小X，才伸到一半，就有幼兒補(bǔ)充：“我上街不會(huì)走丟，會(huì)一直拉媽媽的手?！绷硪粋€(gè)也急著澄清：“嗯，我不是沒人要的小孩！”

有時(shí)候，是由此及彼的視域拓寬——我們開始熟悉書的作者，一些熟悉的、不熟悉的外國人的名字，有美國的、法國的、日本的，幼兒們一聽就辨別得出：“湯米·溫格是外國人的名字！”“是外國人！”教師也很高興：“猜對(duì)了！我們班的湯敬喆也有一個(gè)‘湯’，他是不是外國人？”幼兒說：“不是，他是我們中國人?。　?/p>

還有時(shí)候，故事喚醒了生活中美好的回憶——講述《好餓好餓的毛毛蟲》，當(dāng)看到毛毛蟲因?yàn)槌粤撕芏鄸|西而難受的畫面時(shí)，有幼兒會(huì)說：“它馬上吃一片葉子就好了?！苯處熖釂枺骸澳銈兌亲硬皇娣臅r(shí)候，也吃一片葉子嗎？”這種近乎于“歸謬”式的追問，讓相對(duì)安靜的閱讀氛圍變得活躍起來：“才不是呢！我們又不是毛毛蟲。”“我媽媽會(huì)用手揉我的肚子?！薄拔业膵寢寱?huì)帶我到醫(yī)院看醫(yī)生?！薄拔业亩亲由线€要貼一個(gè)東西呢。”……故事面前人人平等，教師也可以和幼兒們交流經(jīng)驗(yàn)：“我肚子不舒服的時(shí)候，我媽媽只讓我喝白粥，我看到桌上的菜都流口水呢！”幼兒們哈哈大笑，樂不可支……

教師講的是繪本，但每日里閱讀中累積的早已超越于繪本。這些被幼兒們反復(fù)提起，不斷重復(fù)講述的書，隨著時(shí)間推移，在一次次閱讀的開展中，教師也漸漸為他們敞開了書的豐富多樣、精彩紛呈處：關(guān)于作者，他們?cè)诮處熤v述時(shí)的簡單提及中，了解、熟悉、記住了一個(gè)作者，他日在圖書館閱讀遇見該作者的其他繪本時(shí)，會(huì)覺得莫名地親切——那個(gè)給他們帶來那么多閱讀快樂的作家，他的書，幼兒是喜聞樂見，這也是擴(kuò)展閱讀的一種方式。自然而然地，增進(jìn)了有關(guān)國家名稱的簡單常識(shí)，無意識(shí)記的效果既輕松、清晰又牢固。了解到不少的書是作者寫給自己最喜歡的人，就像《三只山羊嘎啦嘎啦》，鼓勵(lì)幼兒也可以把自己喜歡的故事畫出來、講出來、寫成書送給弟弟妹妹或者是爸爸媽媽和老師。閱讀是積累，而這種積累可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行最自由和快樂的想象、創(chuàng)作的表達(dá)，以及精神世界中的巧妙梳理和指引。

路徑二：利用班級(jí)區(qū)域，成就社會(huì)參與

天氣冷了，早晨幼兒來得越來越晚，這也在情理之中。在等待幼兒慢慢入園的過程中，來得早的幼兒占盡了天時(shí)、地利、人和——游戲時(shí)，越來越有自己的主意。比如，你把一簍積木送到他面前，他會(huì)告訴你：老師，我今天不想搭積木，我想煮飯！于是，你就看著他一個(gè)人從玩具架上挑選出心儀的那一簍，顛顛地端到自己的桌子旁邊，開始忙活：他并不著急，似乎是一邊玩，一邊想——轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)灶頭，調(diào)整鍋?zhàn)邮欠衿椒€(wěn)；擰擰開關(guān)，調(diào)整火頭的大??；鍋?zhàn)永镏笾兀劬﹂_始往桌子中間的簍子里瞄著，似乎有些猶疑地挑選了一個(gè)塑料魚，嘗試地放進(jìn)“電飯鍋”——放不下，又放進(jìn)“平底鍋”，還是放不下，最后插進(jìn)了“面包機(jī)”里，他激動(dòng)得很，趕緊喊話——老師，我今天吃的是烤魚！我問他：那我吃什么？他回應(yīng)得倒是很快：你的牛肉湯我過會(huì)兒送給你??！他分明是記得我昨天早晨要求他為我煮“牛肉湯”的！“廚師”頗為有心呢。

在這個(gè)幼兒身上，我們察覺到了把選擇權(quán)交由幼兒自己的意義所在，察覺到了游戲材料“混搭”著提供給幼兒，對(duì)于幼兒的發(fā)展價(jià)值。于是，在晨間活動(dòng)中，若是有幼兒提出“我想玩那邊的玩具”，我們會(huì)鼓勵(lì)他和“那桌”的幼兒商量，“我到你們這一桌來玩一會(huì)兒，好嗎？”或者是“能不能從你們這里拿幾個(gè)玩具玩？”不再局限于僅玩自己那桌的玩具。若是教師在旁，借玩具的幼兒“面子”當(dāng)然“大”一些，總能順利借到；若是教師不在，單獨(dú)前往，迎接他的說不定就是捂緊面前玩具的手和戒備的眼神。這并不意味幼兒的“勢利”，教師幫助幼兒參與的過程中，在幼兒看來就是教師借；教師未曾參與，幼兒們的真實(shí)想法又自然暴露：誰讓那個(gè)借的幼兒不是他們那一桌的呢！但是，教師只能為幼兒提供借的榜樣示范——社會(huì)性交往的語言范式和行為態(tài)度，不能替代他們?nèi)ピ庥雒恳淮握鎸?shí)的“拒絕”或“接納”。幼兒被拒絕以后的反應(yīng)，也在考驗(yàn)他們的耐挫能力、變通能力——在游戲中不僅要讓幼兒單純成長為游戲高手，也要發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。這也是鼓勵(lì)家長利用周末幫助幼兒發(fā)展同伴友誼的價(jià)值。

在玩玩具的“擺弄挑揀”中，有時(shí)候是源于對(duì)同伴游戲狀態(tài)的向往和模仿——那一桌在搭城堡，他也要湊過去搭城堡，但是搭著搭著發(fā)現(xiàn)自己搭的不是城堡，“你看我搭的是飛機(jī)！”“我的飛機(jī)飛走了。”——飛到哪里去呢？飛回了自己的那一桌。現(xiàn)在好了，自己所在的那一桌的幼兒在他的帶動(dòng)下都開始搭飛機(jī)了。挑挑揀揀中，帶出了一桌的主題創(chuàng)意拼搭。他們的挑揀，有時(shí)候是對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的無意遷移——有過按顏色分類的經(jīng)驗(yàn)后，女孩多的一桌把一簍子玩具按顏色分成一堆堆的，你若是問她在干什么？她不會(huì)告訴你在“分類”，她只會(huì)笑瞇瞇地看著自己桌上的那一堆物什。你再轉(zhuǎn)而問她那紅色的一堆是什么？她會(huì)很確定地告訴你，那是“草莓”……原來，分類不是機(jī)械的分類，分類的過程中伴隨著個(gè)性化的愉悅的想象。他們的挑揀，還是對(duì)自己當(dāng)下游戲主題的主動(dòng)調(diào)整和部署——幼兒們?cè)谕嬗螒驎r(shí)，我會(huì)靜靜地看著他們?cè)鯓舆x擇使用玩具，怎樣和身邊的同伴交往互動(dòng)，也為幼兒們游戲中可能出現(xiàn)的沖突和需要提供幫助。某幼兒跑到教師面前：“老師，你有沒有刀了？我要刀?！蔽乙豢?，他手里明明是個(gè)塑料的插片，遂問道：“你要刀干嗎？”他說：“我的這個(gè)骨頭太大！”我示意他自己去找，他轉(zhuǎn)而投向有“刀”的那一桌，仍舊是沉浸在自己的游戲情境中用語言表述自己需求：“我要刀，我的骨頭太大了！”立馬就有一熱情的幼兒跳出來：“我來幫你切！”幾乎是搶過他手中的骨頭，放在游戲的切板上，“叮叮咚咚”真槍實(shí)彈地剁了一番（當(dāng)然是剁不斷的），而那個(gè)要“刀”的幼兒此時(shí)卻是滿面微笑接過玩具如獲至寶：“謝謝你！”一路小跑回桌……撇開“刀”源于幼兒游戲中的情節(jié)發(fā)展的需要不談，其在向同伴“要刀”的過程中，因?yàn)榘殡S著游戲想象的情境表述，也感染和帶動(dòng)了能夠提供材料的一方主動(dòng)的幫助。這個(gè)觀察和發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師而言，也很有啟發(fā)意義呢。

路徑三：散步邊走邊看，獲得自主發(fā)展

即便天冷，幼兒也不可能整日里端坐在教室中。從室內(nèi)到室外，不只是領(lǐng)域活動(dòng)之間的穿插交替，也是活動(dòng)節(jié)奏的舒緩調(diào)節(jié)。更何況，走出去，解放了幼兒的眼，他們邊走邊看、邊看邊想、邊想邊問，那種對(duì)于熟悉環(huán)境中細(xì)微事物的洞察和追究以及對(duì)于相對(duì)陌生環(huán)境中的新鮮事物的比較和發(fā)現(xiàn)，讓我們感嘆：幼兒天生就是科學(xué)家。自然地重新領(lǐng)悟到陳鶴琴先生的教育思想：大自然、大社會(huì)就是活教材。

雨天，帶領(lǐng)幼兒在走廊中散步，看幼兒園大門口多出的腳墊、“小心地滑”的提示牌，了解是誰做了這些事，又是為什么要做這些事，一番了解后對(duì)門口的保安爺爺充滿了感謝。走著走著，有幼兒在質(zhì)疑：為什么雨下得很小，走廊里的水滴聲還那么響？幼兒們循著聲音找到了原因，落水管子里不斷地在往下滴水呢！走廊里的秘密多的是，抬頭，幼兒們能夠看到許多的“大眼睛”——攝像頭，這些攝像頭有什么用呢？幼兒們走到幼兒園大門處的電視屏幕中，就知道了“大眼睛”能把小朋友們的表現(xiàn)都記錄下來了，如果有陌生人在走廊中，保安爺爺也能夠一下子發(fā)現(xiàn)。所以“大眼睛”是保護(hù)小朋友的，一旦明白了這一點(diǎn)，幼兒就自發(fā)地開始向頭頂?shù)拇笱劬Ρ磉_(dá)自己的感情：謝謝你保護(hù)我們！當(dāng)然，在一路看的過程中，幼兒們還簡單區(qū)分了消防緊急用燈和攝像頭，了解了在一些“拐彎處”或“路口”大眼睛會(huì)多一些，等等。

晴好天氣，在教室前的小操場開火車，看著自己在陽光下的影子，火車開過來、開過去，影子總隨著我們。我們到操場前的小區(qū)散步，看見小區(qū)里有些樹葉子掉光了，有些樹上還有葉子，幼兒們便有了疑惑：為什么？或者腦洞大開：“哪個(gè)不聽話的寶寶把樹葉摘掉了！”教師告訴幼兒：“樹和樹也不同的，有的是‘落葉樹’，有的是‘常綠樹’，到了冬天，‘落葉樹’的葉子就會(huì)掉光，而‘常綠樹’哪怕是冬天，葉子也是綠色的呢?！庇變簜兯坪跏腔腥淮笪?。再看見樹木時(shí)，幼兒們便能正確地命名、辨別是“常綠樹”還是“落葉樹”：“哇！這是落葉樹，葉子掉了耶！那邊有好多好多的常綠樹！”這個(gè)季節(jié)，香樟樹上黑黑的種子清晰可見，教師還向幼兒們介紹了鳥兒在吃果實(shí)的過程中，種子被糞便傳播到別處，發(fā)芽、長成小樹的故事，幼兒聽得有趣的同時(shí)還不忘發(fā)出：“??！好臟?。　钡母袊@。

學(xué)科組的活動(dòng)時(shí)間，當(dāng)教師把在散步中的所見所聞所思所議和其他教師一同分享時(shí)，大家都在感慨：學(xué)習(xí)不只在教室中，更在大自然里；課程不僅指周計(jì)劃中的活動(dòng)安排，生活中亦有生動(dòng)活潑的滲透傳遞。

在《教育的目的》一書中，懷特海說：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活。生活與所有智力或情感認(rèn)知能力的某種基本特點(diǎn)之間存在著關(guān)系，如果你不能展現(xiàn)這種關(guān)系，你就無法將生活融入任何普通教育的計(jì)劃中[2]?！庇變弘A段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，路徑就在生活課程中。當(dāng)我們用心把幼兒尋常的生活活動(dòng)編織起來，延展下去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中就有很多通向核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的最自然的路徑。