蘇慶民

（山東電力高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

0 引言

課程改革是教育改革最微觀的一個(gè)方面，卻是改革的深水區(qū)。課堂是課程教學(xué)的主陣地。課堂不變，教育就不變；教育不變，學(xué)生就不變。2017年9月，時(shí)任教育部黨組織書記、部長(zhǎng)陳寶生同志在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表署名文章《努力辦好人民滿意的教育》，首次提出了“課堂革命”。文章提出“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。從那以后，課堂革命的理念逐步深入人心。2020年9月，教育部等九部委聯(lián)合下發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》，明確提出“推動(dòng)職業(yè)學(xué)校課堂革命，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課堂教學(xué)改革推向縱深”。課堂革命發(fā)端于基礎(chǔ)教育，是在系統(tǒng)總結(jié)從2001年開(kāi)始的第八輪基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的，但其思想、方法和路徑對(duì)于職業(yè)教育同樣具有革命性的創(chuàng)新價(jià)值。越來(lái)越多的職業(yè)院校在推進(jìn)課堂革命的實(shí)踐中加力前行，并取得了一些創(chuàng)新性實(shí)踐成果。山東電力高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）自2022年春季學(xué)期試點(diǎn)開(kāi)展課堂革命，進(jìn)行了有益的嘗試，初步積累了經(jīng)驗(yàn)。但要全面推進(jìn)課堂革命，還需教育工作者不斷提高認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定信心、扎實(shí)行動(dòng)。

1 為什么要推行課堂革命

1.1 推行課堂革命是學(xué)校踐行“為黨育人、為國(guó)育才”使命的必然要求

習(xí)近平總書記指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才是教育工作的永恒課題和長(zhǎng)遠(yuǎn)追求。新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家非常重視教育事業(yè)，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)改革走向深入。

2001年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，要求加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。同年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出，要從知識(shí)傳授向?qū)W生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這一價(jià)值導(dǎo)向下，基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)及課程管理模式等都發(fā)生了深刻的變化，其中變化最大、影響最深遠(yuǎn)的，就是課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新課改后，啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的方式開(kāi)始百花齊放，課堂革命之勢(shì)已經(jīng)悄然形成［1］。

2010年實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“教育要發(fā)展，根本靠改革”。要求把“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把“改革創(chuàng)新”作為工作方針之一，提出“要改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。從此，課堂改革的主導(dǎo)思想明確建立，超越基礎(chǔ)教育的范疇，成為教育改革發(fā)展的重要切入點(diǎn)。2014年以來(lái)，職業(yè)教育迎來(lái)了新的歷史階段，以《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見(jiàn)》為起點(diǎn)，到2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）發(fā)布，再到2021年中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“高質(zhì)量發(fā)展意見(jiàn)”）、2022年新版《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布，職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，深化“三教改革”的路線不斷清晰、要求更加明確［2-3］。課堂革命已經(jīng)被證明是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，學(xué)校要完成立德樹人的光榮使命，就必然要大力推行課堂革命。

1.2 推行課堂革命是學(xué)校順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的正確選擇

教育模式變革的深層次推動(dòng)力來(lái)自于學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式主要受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫20世紀(jì)初所著《教育學(xué)》的影響，通常教學(xué)實(shí)施包括五環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課（知識(shí)或技能，主要指課堂練習(xí)）、布置作業(yè)，即典型的“凱洛夫教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式是以認(rèn)知論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，其常規(guī)程序是“感知-理解-鞏固-應(yīng)用”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教師的主導(dǎo)作用；其強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)“三中心”，即“以教師為中心，以課堂為中心，以知識(shí)為中心”。凱洛夫教學(xué)模式在我國(guó)很多版本的《教育學(xué)》教材中完整地繼承下來(lái)，基于該理論建立的固定班級(jí)、講授為主的教學(xué)組織方式，至今仍在影響傳統(tǒng)課堂。

現(xiàn)代顛覆性的學(xué)習(xí)理論來(lái)自于建構(gòu)主義學(xué)派的興起［4］。建構(gòu)主義思想于上世紀(jì)60年代傳入我國(guó)，但真正興起是近20年來(lái)的事情。建構(gòu)主義的思想由來(lái)已久，有學(xué)者指出：在反對(duì)用直接教學(xué)方式以形成知識(shí)基礎(chǔ)方面，蘇格拉底和柏拉圖是教育上最早的建構(gòu)主義者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)、有選擇性地知覺(jué)外在信息；知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不一定是現(xiàn)實(shí)世界的真理；知識(shí)的建構(gòu)不可避免地受到他人和當(dāng)時(shí)社會(huì)文化因素的影響；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一個(gè)事物意義的建構(gòu)是不同的?；诮?gòu)主義的顛覆性課堂改革有多種嘗試，先后形成了“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式、“情景-陶冶”模式、“目標(biāo)-調(diào)控”模式、“碰壁-點(diǎn)撥”模式、“自練-指導(dǎo)”模式，但最著名的莫過(guò)于“翻轉(zhuǎn)課堂”。

在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)習(xí)又發(fā)生了巨大的變化，“碎片化、全天候，隨時(shí)隨地隨意學(xué)”成為學(xué)習(xí)的標(biāo)簽。一時(shí)間，教師的職業(yè)危機(jī)感撲面而來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)似乎成為了解決一切問(wèn)題的萬(wàn)能鑰匙，網(wǎng)絡(luò)名師似乎要砸掉很多普通教師的“飯碗”。但虛擬課堂、學(xué)習(xí)社區(qū)等新概念終究不能代替面對(duì)面的教育教學(xué)活動(dòng)，特別是在職業(yè)教育專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)過(guò)程中，在線學(xué)習(xí)只能是一種輔助手段。但是傳統(tǒng)課堂都將面臨更多數(shù)字化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，使得課堂革命更加迫切、不可回避，學(xué)校唯有積極作為、主動(dòng)革命，才有可能搶占先機(jī)、率先進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的快車道。

2 課堂革命革什么

根據(jù)新版《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須全方位開(kāi)展課堂革命。

2.1 教育思想要革命

課堂革命的目標(biāo)是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)學(xué)，全面提升其綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。學(xué)校管理層、教學(xué)管理人員、教師要切實(shí)將教育教學(xué)的核心理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”。無(wú)論是課程本身的變革，還是課堂教學(xué)模式的變革，其核心就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)由傳統(tǒng)的教師中心、課堂中心和書本知識(shí)中心向?qū)W生中心、活動(dòng)中心和經(jīng)驗(yàn)中心轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)目標(biāo)要從“知識(shí)核心”向“學(xué)生素養(yǎng)核心”轉(zhuǎn)變，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到“立德樹人、全面發(fā)展”的目標(biāo)定位上來(lái)。

2.2 課程教材要革命

教材是課程的載體，也是教學(xué)思想、知識(shí)和技能的載體，更是教與學(xué)的媒介、考試考核的抓手。不改革學(xué)科體系的篇章教材，就難以真正實(shí)現(xiàn)課程改革?！陡哔|(zhì)量發(fā)展意見(jiàn)》明確提出：要按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力；要及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容；引導(dǎo)行業(yè)和學(xué)校按規(guī)定建設(shè)行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材。開(kāi)展課堂革命，首先要把傳統(tǒng)教材改變?yōu)槟K化、情境化、任務(wù)式教材，部分課程可以是活頁(yè)式、手冊(cè)式、案例式教材。

2.3 課堂組織方式要革命

《高質(zhì)量發(fā)展意見(jiàn)》明確指出：要普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。上世紀(jì)六七十年代，美國(guó)就普遍開(kāi)展了“3P教學(xué)”的改革，即基于問(wèn)題的教學(xué)（Problem）、參與型教學(xué)（Participation）與基于項(xiàng)目的主題教學(xué)（Probject），取得了良好的效果。我國(guó)在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中積極引進(jìn)，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀案例。通過(guò)改變課堂組織方式，突破知識(shí)傳授式教學(xué)的枷鎖，凸顯知識(shí)獲得“過(guò)程”的魅力與價(jià)值，突出課堂的生活屬性，使學(xué)生像享受愉快的課余生活一樣，享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。

2.4 學(xué)習(xí)方式要革命

課堂革命既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。新課堂追求的是：使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程，同時(shí)成為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式是師生都喜歡并認(rèn)可的方式。因此，有人說(shuō)，課堂革命的核心任務(wù)是“改變學(xué)習(xí)方式”。只有完成思想革命、教材革命、組織方式革命，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命，而數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等新技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用將推動(dòng)學(xué)習(xí)方式發(fā)生深層次的革命。

3 如何全面推進(jìn)課堂革命

全面推行課堂革命，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校上下統(tǒng)一思想、共同努力、攻堅(jiān)克難、久久為功。

3.1 堅(jiān)定信心挑戰(zhàn)自我

革故鼎新，不僅是一種思想，更應(yīng)該成為一種習(xí)慣。數(shù)字化時(shí)代，變革以前所未有的規(guī)模和深度席卷一切，教育也不例外。學(xué)習(xí)的形式和方法已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，教育絕不能以不變應(yīng)萬(wàn)變。澳大利亞未來(lái)學(xué)家伊利亞德說(shuō)過(guò)，“如果你今天不生活在未來(lái)，那么你的明天將生活在過(guò)去”。今天不主動(dòng)革新，明天一定會(huì)被革新所淘汰。

實(shí)際上，提高教學(xué)質(zhì)量是所有教育者的共同愿望，教學(xué)改革從來(lái)沒(méi)有停歇過(guò)，但課堂革命這種深層次、全方位的課堂教學(xué)變革還是充滿著挑戰(zhàn)。近年來(lái)，學(xué)校建設(shè)了設(shè)備設(shè)施先進(jìn)、功能全面覆蓋的實(shí)訓(xùn)體系，建設(shè)了國(guó)網(wǎng)學(xué)堂、山東電專App等多個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，深度踐行產(chǎn)教融合、校企合作，走出了“一體雙育四化”現(xiàn)代職業(yè)教育新道路。學(xué)校打造了專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，編制了一批行業(yè)特色、貼近實(shí)際、動(dòng)態(tài)更新的校本教材，開(kāi)發(fā)了大量在線學(xué)習(xí)資源，為全面開(kāi)展課堂革命打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教會(huì)學(xué)生自己教育自己，這是一種最高級(jí)的教育技巧和藝術(shù)。要實(shí)現(xiàn)課堂革命，思想是先導(dǎo)，教師是關(guān)鍵。課堂革命絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是在尋求更高效率、更高質(zhì)量的教育方式方法。顯性知識(shí)可以通過(guò)教師的講授來(lái)傳遞，而學(xué)生的發(fā)展更多需要?jiǎng)?chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂革命不僅要求學(xué)生改變，更需要改變的是教育者自己。以學(xué)生為主體、充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也絕不是由學(xué)生來(lái)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而是要在教師指導(dǎo)下使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自覺(jué)而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不僅要緊跟時(shí)代脈搏、持續(xù)更新專業(yè)知識(shí)，更要把握時(shí)代潮流、持續(xù)學(xué)習(xí)教育新技術(shù)，才能在課堂革命中發(fā)揮好組織者、策劃者、指導(dǎo)者的作用。

3.2 銳意創(chuàng)新重構(gòu)學(xué)習(xí)

充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)習(xí)支持、交流互動(dòng)、數(shù)據(jù)分析等方面的功能，打造智慧化學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、全天候?qū)W習(xí)。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，線上線下相結(jié)合，打破時(shí)空限制，延展課堂，推行“課前自學(xué)+課中導(dǎo)學(xué)+課后督學(xué)+全程伴學(xué)”的課程學(xué)習(xí)模式（簡(jiǎn)稱“四學(xué)模式”）。

1）課前自學(xué)。教師利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前上傳課程教學(xué)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，反饋前次課堂作業(yè)完成情況，同時(shí)征集個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生利用自由時(shí)間提前開(kāi)展相關(guān)課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并提前準(zhǔn)備個(gè)人課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自學(xué)，要求教師進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備充分的自學(xué)材料。學(xué)生只有認(rèn)真完成自學(xué)任務(wù)，才能在課堂上高效學(xué)習(xí)。

2）課中導(dǎo)學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心講解核心知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂訓(xùn)練和課堂學(xué)習(xí)總結(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)。課堂上教師的講授時(shí)間不超過(guò)總課時(shí)的二分之一，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

3）課后督學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師適當(dāng)安排課后作業(yè)，包括鞏固知識(shí)和技能的補(bǔ)充練習(xí)，以及啟迪思維與創(chuàng)新的開(kāi)放性任務(wù)，可以是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)，也可以是小組合作才能完成的任務(wù)。原則上通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)提交任務(wù)成果，個(gè)別任務(wù)也可提交線下作品。教師通過(guò)在線指導(dǎo)、批改作業(yè)，指導(dǎo)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4）全程伴學(xué)。在課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)特定規(guī)律劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在共同探究、合作研討、互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、互相幫助的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，提高溝通交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)班級(jí)首先按照學(xué)習(xí)能力平均分配的原則組建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)課程都可以根據(jù)自己的需要調(diào)整小組劃分，以充分形成既競(jìng)爭(zhēng)又合作的氛圍。

3.3 遵循規(guī)律效果為王

課程改革之所以困難重重，就在于沒(méi)有捷徑，沒(méi)有一種模式適用于所有的課程，沒(méi)有一種方法適用于所有的學(xué)生，沒(méi)有一種理論可以解決所有的問(wèn)題。每一次的改革都要放棄一些過(guò)去的成果和堅(jiān)守，都需要?jiǎng)?chuàng)造許多新的素材和載體，需要付出大量的心血和汗水。新的教學(xué)模式下，看起來(lái)輕松的課堂，是廣大教師精心準(zhǔn)備、用心呈現(xiàn)的結(jié)果。

課堂革命不僅局限于課堂，而是整個(gè)教學(xué)改革不可分割的一部分。課堂革命必須遵循事物改革發(fā)展的規(guī)律，尊重課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以有利于改善課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量為總原則，在推廣“四學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)新，形成各課程最有效的改革模式。在普遍推行課堂“3P教學(xué)”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師“因課制宜”，針對(duì)思政課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程，設(shè)計(jì)不同的實(shí)施過(guò)程，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中創(chuàng)新、在實(shí)踐中更新。

要下決心改革課程評(píng)價(jià)模式，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)“指揮棒”的作用，引導(dǎo)課堂革命深入實(shí)施。放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程成績(jī)以結(jié)課時(shí)通過(guò)“回憶式紙筆測(cè)試”獲得的分?jǐn)?shù)為主的方法，創(chuàng)新實(shí)施“線上+線下”“過(guò)程+結(jié)果”“第一課堂+第二課堂”相結(jié)合的復(fù)合式課程評(píng)價(jià)模式，注重結(jié)果，更注重過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生全程主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在取得成績(jī)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的能力。

3.4 交流互鑒共同推動(dòng)

課堂革命不是教師自己的事情，既需要教師扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)，也需要學(xué)生的互動(dòng)、家長(zhǎng)的理解、專家的指導(dǎo)，更需要學(xué)校的強(qiáng)力推動(dòng)。只有齊心協(xié)力，才有可能打造出學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、專家贊成、教師自己也喜歡的課堂。

教學(xué)管理相關(guān)部門要加強(qiáng)指導(dǎo)、督導(dǎo)，推動(dòng)單純以工作量為基數(shù)的績(jī)效薪金考核發(fā)放機(jī)制改革，逐步推行“以質(zhì)計(jì)酬”。各專業(yè)系部在學(xué)校統(tǒng)一部署下協(xié)調(diào)內(nèi)外部資源統(tǒng)籌推進(jìn)，組建“老中青相結(jié)合+專兼職相結(jié)合+專業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)支持人員”的課堂革命團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)的集體智慧，推動(dòng)課堂革命全面實(shí)施。

課堂革命絕不是一蹴而就的事情，需要廣大教學(xué)人員持續(xù)努力、堅(jiān)定推進(jìn)，要注重選樹標(biāo)桿、培育典型，通過(guò)組織示范課、觀摩課活動(dòng)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成熟成果。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)外交流，多到先進(jìn)單位現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，多參加專業(yè)交流活動(dòng)，多方學(xué)習(xí)、廣泛借鑒，開(kāi)拓視野、提升水平，確保課堂革命取得預(yù)期效果。

4 結(jié)語(yǔ)

課堂的一端連著學(xué)生發(fā)展，一端連著民族振興。為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，課堂革命勢(shì)在必行。課堂革命不僅要求學(xué)生改變，更需要改變的是教育工作者。課堂革命目標(biāo)明確、方向清晰，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)的加持下，一定能夠全方位深層次展開(kāi)。課堂革命的路很長(zhǎng)，前進(jìn)的困難也可能超出想象，需要義無(wú)反顧，勇毅前行。