高 非，張菊芳

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441050）

一、高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興是現(xiàn)實(shí)所需

制約“三農(nóng)”發(fā)展的瓶頸之一是人才匱乏，不加以改善，將影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

（一）人才總量還不能承擔(dān)鄉(xiāng)村振興的重任

2005年以來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)常住人口及城鎮(zhèn)化率一直呈上升趨勢(shì)，而另一方面，隨著改革開(kāi)放逐漸深入，農(nóng)村人才外流、缺失變得愈發(fā)嚴(yán)重，有的村鎮(zhèn)甚至出現(xiàn)了“人才荒”，留守的基本上都是老人、婦女和孩子。這也反映了當(dāng)前鄉(xiāng)村真正從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)力、青壯年勞動(dòng)力、有效勞動(dòng)力相當(dāng)缺乏。

（二）人才素質(zhì)還無(wú)法適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的要求

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅要有各類(lèi)有效的勞動(dòng)力，還需要有素質(zhì)高、能力強(qiáng)的農(nóng)村實(shí)用型人才，但由于多方面原因，當(dāng)前我國(guó)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人員，尤其是一線人員，總體受教育程度偏低，普遍綜合素質(zhì)不高。加之，基層干部特別是村“兩委”人員中大多對(duì)農(nóng)業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”、農(nóng)產(chǎn)品精深加工、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等欠缺了解，主動(dòng)提出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新需求的能力與動(dòng)力不夠。

（三）人才結(jié)構(gòu)還難以驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村振興的發(fā)展

從年齡結(jié)構(gòu)看，農(nóng)村目前以老年人為主體，年輕人偏少。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)看，以從事普通農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為主，從事規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的較少。從人員類(lèi)型結(jié)構(gòu)看，有一技之長(zhǎng)的大都選擇進(jìn)城謀生，留得住的新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村實(shí)用人才較少，同時(shí)既懂技術(shù)又擅管理的復(fù)合型人才更是稀缺，基層普遍對(duì)經(jīng)濟(jì)能人、傳統(tǒng)技藝匠人等鄉(xiāng)土人才的培養(yǎng)與挖掘不夠。［1］

二、實(shí)施“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”取得的階段性成效

湖北省決定從2019年起，以開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源為核心，實(shí)施“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”，每年從具有高中（含職高、中專(zhuān)、技校等同等學(xué)力）文化程度的農(nóng)民中選拔一批優(yōu)秀中青年接受全日制脫產(chǎn)大專(zhuān)學(xué)歷教育，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)一批有能力示范并帶動(dòng)基層產(chǎn)業(yè)發(fā)展，能幫助群眾實(shí)現(xiàn)致富的實(shí)用型人才隊(duì)伍。

（一）給農(nóng)村地區(qū)發(fā)展帶來(lái)了新知識(shí)、新技術(shù)

通過(guò)參加學(xué)習(xí)，“一村多”學(xué)生回村工作期間，有的村干部運(yùn)用學(xué)到的先進(jìn)技能帶動(dòng)農(nóng)民提高科學(xué)種養(yǎng)殖水平，幫助農(nóng)民持續(xù)增收；有的發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)并結(jié)合市場(chǎng)需求，充分用好相關(guān)扶持政策，自己創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板；有的利用現(xiàn)代辦公工具，提高了工作效率?？梢哉f(shuō)，實(shí)施“一村多計(jì)劃”，不僅為農(nóng)村發(fā)展送去了新知識(shí)、新技術(shù)，更是為農(nóng)民踏上致富路創(chuàng)造了條件，打下了基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)了一批扎根農(nóng)村、帶頭致富的基層黨員干部

“一村多計(jì)劃”利用高職教育資源，對(duì)村級(jí)干部、后備力量和農(nóng)村青年開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育和培養(yǎng)，持續(xù)為農(nóng)村基層組織注入新鮮血液，有效促進(jìn)了基層組織政權(quán)建設(shè)。很多基層反映，“一村多”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，其思想水平和工作能力都得到了較大提高，在2021年年底基層換屆中，“一村多”學(xué)生當(dāng)選比例相當(dāng)可觀。在調(diào)研與村民交談中，大家普遍對(duì)“一村多計(jì)劃”充滿期待。

（三）營(yíng)造了良好的新農(nóng)村建設(shè)文化氛圍

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)文化目前仍對(duì)農(nóng)民思想起著主導(dǎo)作用，表現(xiàn)出的穩(wěn)定性相當(dāng)強(qiáng)，其中一些封建落后的思想，明顯阻礙了鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)。而要摒棄這些落后文化，亟需讓城市里的先進(jìn)文化“下鄉(xiāng)”，“一村多”教師在接受高等教育過(guò)程中以及到高校任教后，都會(huì)受到先進(jìn)文化的熏陶，“一村多”學(xué)生通過(guò)兩三年的耳濡目染，回村后或多或少都會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)起到促進(jìn)作用。

（四）促進(jìn)了農(nóng)村人才的合理流動(dòng)

實(shí)施“一村多計(jì)劃”，根本目的是為農(nóng)村培養(yǎng)一批愿意扎根基層的實(shí)用人才?！耙淮宥唷睂W(xué)生學(xué)的都是與農(nóng)村、農(nóng)業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)和實(shí)用技能，學(xué)有所成后首選是能夠回到農(nóng)村學(xué)以致用，發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，用自己的所學(xué)服務(wù)農(nóng)村一線，為促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)力量，這不僅可以在一定程度上解決農(nóng)村的人才外流問(wèn)題，也能緩解一直以來(lái)城鄉(xiāng)間人員單向流動(dòng)的局面。［2］

三、面向“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”學(xué)生的滿意度問(wèn)卷調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象為在襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院、旅游與藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的2020級(jí)、2021級(jí)“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”學(xué)生共1 039人。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。問(wèn)卷主要由三部分組成，第一部分是了解學(xué)生基本信息，包括性別、年齡、收入來(lái)源、入學(xué)前身份等；第二部分采集有關(guān)機(jī)制信息，包括對(duì)招生政策的了解、對(duì)開(kāi)設(shè)的有關(guān)課程是否滿意、對(duì)集中面授學(xué)習(xí)的看法、教學(xué)評(píng)價(jià)與考試方式等；第三部分是意見(jiàn)建議收集。問(wèn)卷分為單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、開(kāi)放題和量表等類(lèi)型。多項(xiàng)選擇中每個(gè)選項(xiàng)為一個(gè)變量，值為“1”表明“選中”，值為“0”表明“未選中”。量表為L(zhǎng)ikert5級(jí)量表，計(jì)分為“1”表明“很滿意”，“2”表明“滿意”，“3”表明“一般”，“4”表明“不滿意”，“5”表明“很不滿意”。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

為了保證研究全面客觀，本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和訪談法相結(jié)合進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取，共有729名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，占2020級(jí)、2021級(jí)“一村多”學(xué)生總數(shù)的70%。回收的樣本均為有效問(wèn)卷，有效樣本回收率為100%。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查對(duì)象基本情況分析。從性別來(lái)看，在被調(diào)查對(duì)象中男女比例差異較大，男生534人，占總?cè)藬?shù)的73.25%；女生195人，占總?cè)藬?shù)的26.75%，這與當(dāng)前農(nóng)村實(shí)際情況吻合，無(wú)論是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)，還是擔(dān)任村干部，都是男性居多。從年齡來(lái)看，被調(diào)查者年齡在26～35歲人數(shù)最多，有307人，占比42.12%；其次是36～45歲人群，有215人，占比29.49%；年齡段在25歲以下的學(xué)生207人，占比28.39%。這說(shuō)明26～45歲年齡段的人更需要通過(guò)接受教育來(lái)尋求事業(yè)上的突破。從收入來(lái)源看，以從事種養(yǎng)殖業(yè)和鄉(xiāng)村旅游為主要收入來(lái)源的236人，占比32.38%；其次是有單位固定工資的219人，占比30.05%；收入來(lái)源為其他的176人，占比24.14%；外出務(wù)工的98人，占比13.43%。這說(shuō)明來(lái)參加“一村多計(jì)劃”學(xué)習(xí)的學(xué)生以農(nóng)村生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者、管理者為主，或是沒(méi)收入的高中、職高、中專(zhuān)、技校畢業(yè)生直接選擇了接受更高層次的學(xué)歷教育。從入學(xué)前身份看，村“兩委”班子成員和后備干部234人，占比32.09%，家庭農(nóng)場(chǎng)主（或農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社負(fù)責(zé)人）170人，占比23.32%，農(nóng)村優(yōu)秀青年165人，占比22.64%，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)大戶(hù)102人，占比13.99%，農(nóng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人58人，占比7.96%。這樣的生源結(jié)構(gòu)，可能使農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)大戶(hù)和農(nóng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人更難抽出時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，或者對(duì)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能要求更高，也可能受外部政策影響等。從所學(xué)專(zhuān)業(yè)看，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人數(shù)最多，有358人，占比49.11%；旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生其次，有283人，占比38.82%；食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較少，有88人，占比12.07%。這與實(shí)際錄取結(jié)果是吻合的，也反映出學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)目的明確，直奔當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展的需要和熱點(diǎn)。

2.招生機(jī)制描述性統(tǒng)計(jì)分析。招生信息獲取途徑分析。數(shù)據(jù)表明，有503名學(xué)生是通過(guò)基層政府宣傳了解到“一村多計(jì)劃”信息的，占比68.99%；緊隨其后的是親朋好友推薦和從招生學(xué)校網(wǎng)站獲知，分別有117人和87人，占比為16.06%和11.94%；而通過(guò)報(bào)刊、廣播電視等傳媒和QQ、微信等新媒體知曉的有22人，加在一起只有3.01%?？梢钥闯?，基層群眾了解“一村多”的途徑偏傳統(tǒng)，沒(méi)能跟上時(shí)代步伐有效發(fā)揮新媒體宣傳廣泛快捷的作用，在接下來(lái)開(kāi)展相關(guān)農(nóng)民教育培訓(xùn)時(shí)，需要有針對(duì)性地調(diào)整宣傳方案，綜合利用好多種手段。

參加“一村多計(jì)劃”學(xué)習(xí)的原因分析。數(shù)據(jù)表明，關(guān)于學(xué)習(xí)的目的，被調(diào)查學(xué)生中選擇提高農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能水平的579人，個(gè)案占比79.42%；選擇取得文憑為在基層工作或當(dāng)選村干部、晉升職務(wù)的314人，個(gè)案占比43.07%；選擇為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的299人，個(gè)案占比41.01%；而選擇其他選項(xiàng)諸如農(nóng)業(yè)企業(yè)擇業(yè)需要、積累人脈、家庭成員支持等的占比都較小。由此可見(jiàn)，來(lái)參加“一村多”學(xué)習(xí)的學(xué)生比較務(wù)實(shí)，主要是想提高農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能水平，或?yàn)閯?chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，或者是取得文憑為在基層工作、任職打基礎(chǔ)。

農(nóng)民不愿意參加教育培訓(xùn)的原因分析。統(tǒng)計(jì)顯示，在當(dāng)前政策利好的大環(huán)境下，農(nóng)民不愿意參加教育培訓(xùn)主要是怕占用大量務(wù)農(nóng)務(wù)工時(shí)間，持這種觀點(diǎn)的有349人，個(gè)案占比47.87%；其次是因?yàn)閷?duì)優(yōu)惠政策不了解的328人，個(gè)案占比44.99%；緊接著的原因是缺乏學(xué)習(xí)熱情、家庭影響和各種投入成本較高，分別有205人、189人和154人，個(gè)案占比分別為28.12%、25.92%和21.12%；選擇其他選項(xiàng)的占比較小。可以看出，這些因素直接或間接對(duì)農(nóng)民選擇參加教育培訓(xùn)造成了影響。因而，要更加全面地了解農(nóng)民選擇參加教育培訓(xùn)會(huì)遇到的實(shí)際困難，幫助其解決這些后顧之憂，同時(shí)也要考慮對(duì)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，在完善教育培養(yǎng)機(jī)制上做到靈活多樣，讓農(nóng)民愿意學(xué)并且能學(xué)好，才能真正提高農(nóng)民職業(yè)素質(zhì)。［3］

3.教學(xué)機(jī)制描述性統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生期望的實(shí)踐課程形式。數(shù)據(jù)表明，希望以實(shí)地操作形式開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程的430人，占比58.98%；希望以參觀形式進(jìn)行的270人，占比37.03%；選擇其他形式的學(xué)生占比較小。在訪談中學(xué)生反映，很期待能安排更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目前由于學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)踐課程無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生，實(shí)踐學(xué)習(xí)效果很多時(shí)候停留在了表面。因此，學(xué)校需要思考進(jìn)一步優(yōu)化相關(guān)方案，在條件允許的情況下讓實(shí)踐教學(xué)能夠發(fā)揮最大的效用。

面授教學(xué)方式。根據(jù)訪談和調(diào)查結(jié)果，喜歡理論教學(xué)方式的學(xué)生445人，個(gè)案占比61.04%；喜歡案例教學(xué)方式的459人，個(gè)案占比62.96%；喜歡實(shí)驗(yàn)操作方式的488人，個(gè)案占比66.94%；喜歡視頻教學(xué)方式的359人，個(gè)案占比49.24%；喜歡師生座談交流方式的285人，個(gè)案占比39.09%；而選擇小組協(xié)助學(xué)習(xí)討論、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式的學(xué)生比例較低。學(xué)生選擇較多的教學(xué)方式中，除了實(shí)驗(yàn)操作外，其他與現(xiàn)行情況較吻合，對(duì)于“一村多”學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要愿意選擇的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)校要盡力創(chuàng)造條件滿足?？傊?，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)應(yīng)貼近“一村多”學(xué)生工作、生產(chǎn)和生活實(shí)際。

教材使用情況。調(diào)查得知，有482名學(xué)生表示偶爾會(huì)用教材自主學(xué)習(xí)，占比66.12%；有166名學(xué)生表示經(jīng)常利用教材開(kāi)展學(xué)習(xí)，占比22.77%；還有81名學(xué)生從來(lái)沒(méi)有用教材開(kāi)展過(guò)自學(xué)，占比11.11%。這反映出目前“一村多”學(xué)生教材利用率不高，需要教師在教學(xué)中更多地結(jié)合教材中的內(nèi)容，或者采用其他方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步重視教材，并在課后自學(xué)中能充分利用好教材。

4.管理機(jī)制描述性統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生評(píng)價(jià)教師情況。數(shù)據(jù)表明，對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)教師內(nèi)容表示認(rèn)可的學(xué)生561人，占比76.95%；表示不認(rèn)可的44人，占比6.03%；其他124人選擇了一般，占比17.02%。同時(shí)，參與了對(duì)教師的評(píng)價(jià)但只為完成任務(wù)沒(méi)有認(rèn)真注意內(nèi)容的357人，占比48.98%；沒(méi)參與過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)或部分學(xué)期參與部分學(xué)期由他人幫忙完成的131人，占比17.96%；認(rèn)真對(duì)待每學(xué)期評(píng)價(jià)教師的241人，占比33.06%。可見(jiàn)，雖然大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)教師內(nèi)容表示認(rèn)可，但當(dāng)前學(xué)校設(shè)置的學(xué)生評(píng)價(jià)教師環(huán)節(jié)有可能會(huì)流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

教學(xué)及學(xué)生日常管理檢查情況。根據(jù)與學(xué)生的訪談及調(diào)查數(shù)據(jù)，認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及遵章守紀(jì)情況經(jīng)常進(jìn)行檢查且很?chē)?yán)格的102人，占比13.99%；選擇經(jīng)常進(jìn)行檢查且比較嚴(yán)格的371人，占比50.91%；選擇不經(jīng)常進(jìn)行檢查但很?chē)?yán)格的73人，占比10.01%；選擇不經(jīng)常進(jìn)行檢查且不嚴(yán)格的15人，占比2.05%；選擇不清楚的168人，占比23.04%。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生請(qǐng)假情況的調(diào)查中，有36人經(jīng)常需要請(qǐng)假且基本都被準(zhǔn)假，占比4.93%；有69人經(jīng)常需要請(qǐng)假但大部分未能準(zhǔn)假，占比9.46%；有525人偶爾需要請(qǐng)假，占比72.03%；有99人不需要請(qǐng)假，占比13.58%。由此可見(jiàn)，學(xué)校不僅要更加重視“一村多”學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理檢查，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和服務(wù)能力，而且要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)相關(guān)管理制度進(jìn)行調(diào)整，使其更加靈活，既能保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果，又能讓學(xué)生兼顧到工作和家庭。［4］

5.考核機(jī)制描述性統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)現(xiàn)行考核方式認(rèn)可度分析。對(duì)現(xiàn)行偏理論的考核方式表示認(rèn)可的517人，占比70.91%。說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行考核方式較為合理，或者可能是學(xué)生覺(jué)得理論考試節(jié)約時(shí)間又方便，不愿把更多精力放到其他考核上，亦或是擔(dān)心自己在其他形式考核中會(huì)不盡如人意。

較為合理的考核方式分析。數(shù)據(jù)表明，有550人認(rèn)可兼顧理論和實(shí)踐的考核方式，占比75.44%；有95人認(rèn)可重理論輕實(shí)踐的考核方式，占比13.03%；有66人認(rèn)可純粹是理論的考核方式，占比9.05%；選擇其他考核方式的占比較小。可見(jiàn)，“一村多”學(xué)生普遍覺(jué)得能夠兼顧理論和實(shí)踐的考核更加理想，但是目前受到外部環(huán)境等因素限制，學(xué)校落實(shí)好理論和實(shí)踐兼顧的考核面臨諸多困難。

6.保障機(jī)制描述性統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)表明，“一村多”學(xué)生希望畢業(yè)后能繼續(xù)得到生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)的有540人，個(gè)案百分比為74.07%；想得到就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)信息的489人，個(gè)案百分比為67.07%；期望在產(chǎn)品銷(xiāo)路渠道上提供幫助的402人，個(gè)案百分比為55.14%；期望能組織校友相互支持抱團(tuán)發(fā)展的學(xué)生292人，個(gè)案百分比為40.05%；希望學(xué)校提供繼續(xù)教育的學(xué)生人數(shù)較少。不同的學(xué)生群體需要提供的最佳支持應(yīng)當(dāng)視情況而定，但總體而言，“一村多”學(xué)生畢業(yè)后是不是能在農(nóng)村更好地發(fā)揮作用，不僅需要學(xué)校方面提供的指導(dǎo)和幫助，更得依靠政府和社會(huì)的共同努力。

四、問(wèn)題總結(jié)

（一）招生機(jī)制方面

1.生源結(jié)構(gòu)不均衡。在被調(diào)查的學(xué)生中，村“兩委”班子成員和其他基層公職人員所占比例較大，雖然這些學(xué)生在農(nóng)村能起到領(lǐng)導(dǎo)和帶頭作用，但是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線更多的是需要有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)干者以及有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的致富帶頭人。

2.政策宣傳不到位。根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生愿意參與“一村多計(jì)劃”學(xué)習(xí)，但其中有一部分學(xué)生明顯對(duì)“一村多”相關(guān)優(yōu)惠政策了解不全面，特別是影響到農(nóng)民大學(xué)生參加學(xué)習(xí)的家庭、時(shí)間、距離、收入等因素，目前還缺乏全面統(tǒng)籌考慮，一定程度上阻礙了部分學(xué)生更好地接受教育。

（二）教學(xué)機(jī)制方面

1.工學(xué)矛盾比較突出。有固定工作的基層干部很難完全放下手中的工作抽出身來(lái)靜心參加全日制學(xué)習(xí)，而外出務(wù)工或是在家務(wù)農(nóng)以及經(jīng)營(yíng)著產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀農(nóng)民都需要考慮來(lái)參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)將會(huì)付出的時(shí)間或機(jī)會(huì)成本等，這就造成了較為突出的工學(xué)矛盾。［5］

2.缺乏師生交流平臺(tái)。教師在課堂上講授了很多農(nóng)業(yè)知識(shí)，但畢竟每學(xué)期在校時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生的需求也很廣，加上學(xué)生對(duì)教材的利用率較低，愿意主動(dòng)找老師請(qǐng)教交流的就更少，同時(shí)除了經(jīng)常使用的QQ、微信外，還沒(méi)有建立起完善的師生交流互動(dòng)平臺(tái)，這些因素使得部分學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較低。

（三）管理機(jī)制方面

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)不系統(tǒng)。學(xué)校主要采取網(wǎng)上評(píng)教方式，讓學(xué)生參與對(duì)教師的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，是不是學(xué)生本人操作無(wú)法確保，設(shè)置的評(píng)價(jià)項(xiàng)目偏少，僅限于對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。雖然學(xué)校還有教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課機(jī)制，但仍然缺乏多個(gè)角度、多個(gè)主體對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生常規(guī)管理有難度。由于“一村多”學(xué)生群體較為特殊，各種客觀原因?qū)е码y以全程安心完成在校集中學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這就給常規(guī)在校生管理、學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)或課后自主學(xué)習(xí)效果把控等增加了不小的難度。

（四）考核機(jī)制方面

1.過(guò)于偏重理論考核。雖然教學(xué)中安排有實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但在衡量學(xué)生實(shí)踐水平方面方式略顯單一，考試還是以理論測(cè)試為主，這與培養(yǎng)農(nóng)村所需的實(shí)用技術(shù)技能人才或新型職業(yè)農(nóng)民的“一村多計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)有差距，因此需要合理改革考核方式。

2.考核方式不夠全面。目前來(lái)看，無(wú)論是期末考試，還是提交其他形式的考核材料，對(duì)“一村多”學(xué)生的考核主要還是針對(duì)單門(mén)課程或階段性學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有從多角度對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)進(jìn)行考核，比如基層治理、經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)實(shí)踐等“一村多”學(xué)生亟需掌握的能力就無(wú)法通過(guò)目前的考核方式得到全面體現(xiàn)。［6］

（五）保障機(jī)制方面

綜合“一村多”學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的期望，筆者認(rèn)為，目前還缺乏一個(gè)學(xué)校、教師、學(xué)生多方互動(dòng)的平臺(tái)，以滿足師生間、學(xué)生間交流農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息、產(chǎn)品銷(xiāo)售等，這樣才能持續(xù)性地為農(nóng)民生產(chǎn)。銷(xiāo)售、宣傳提供一體化的信息來(lái)源支撐。

五、對(duì)策建議

（一）拓寬多元宣傳途徑，均衡合理選擇生源

農(nóng)民了解“一村多”主要是基層宣傳、學(xué)校網(wǎng)站、親友推薦等，而通過(guò)媒體了解到相關(guān)信息的占比偏少。因此，在接下來(lái)“一村多”等農(nóng)民教育培訓(xùn)招生宣傳中要進(jìn)一步用好媒體宣傳手段，特別是已十分發(fā)達(dá)的新媒體，可將招生信息放到政府、學(xué)校、官媒公眾號(hào)中，同時(shí)通過(guò)往屆生幫助宣傳，讓更多的農(nóng)民能快速獲知相關(guān)信息。

“一村多計(jì)劃”招生對(duì)象較廣泛，調(diào)查結(jié)果顯示，“一村多”學(xué)生中“兩委”成員占比較大，而致富帶頭人、專(zhuān)業(yè)合作社的成員以及家庭農(nóng)場(chǎng)主或種養(yǎng)殖大戶(hù)占比不高，這反映了當(dāng)前農(nóng)村人才結(jié)構(gòu)不盡合理。因此，一方面要將“一村多”各項(xiàng)優(yōu)惠措施和教育結(jié)果詳細(xì)介紹給潛在的招生對(duì)象，另一方面要完善保障措施，減少農(nóng)民參加學(xué)習(xí)成本。同時(shí)還要通過(guò)嚴(yán)格選拔，從源頭上把“下得去、留得住、用得上”的人選作為培養(yǎng)主體。［7］

（二）實(shí)行彈性學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建師生交流平臺(tái)

合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓“一村多”學(xué)生有效化解工學(xué)矛盾，是接下來(lái)開(kāi)展各類(lèi)農(nóng)民教育培訓(xùn)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以試行彈性學(xué)時(shí)學(xué)分制，將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊或?qū)ｎ}，分別考勤考核，當(dāng)學(xué)生因缺課等無(wú)法參加當(dāng)期考試考核時(shí)，可在一定期限內(nèi)補(bǔ)足相應(yīng)課時(shí)部分，而不必整門(mén)課程重修。還可采用遠(yuǎn)程教育方式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，比如將課程視頻推送到微信公眾號(hào)中，同時(shí)設(shè)置師生互動(dòng)留言，即時(shí)問(wèn)答，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活。

當(dāng)前“一村多”師生間聯(lián)系主要以QQ、微信或打電話為主，總體而言，師生間交流不夠，有些學(xué)生從未跟老師交流過(guò)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，可以從WEB端和移動(dòng)端兩方面發(fā)力搭建綜合互動(dòng)信息平臺(tái)，前者主要是為新型職業(yè)農(nóng)民提供檢索服務(wù)，涵蓋歷年培訓(xùn)內(nèi)容和農(nóng)業(yè)科技信息等；而后者主要通過(guò)微信公眾號(hào)和小程序向?qū)W生提供各類(lèi)服務(wù)和培訓(xùn)資訊等。［8］如此一來(lái)可以使師生間保持通暢高效地溝通交流，也不會(huì)影響彼此的學(xué)習(xí)和工作。

（三）完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程管理

運(yùn)用好學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅能提高學(xué)生上課積極性和學(xué)習(xí)效果，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展特長(zhǎng)，激發(fā)教師的成就欲望。學(xué)校在設(shè)計(jì)評(píng)教指標(biāo)時(shí)要考慮全面，內(nèi)容應(yīng)包括上下課時(shí)間、授課方式、教學(xué)態(tài)度、多（新）媒體運(yùn)用、師德表現(xiàn)、師生關(guān)系、教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果等。評(píng)價(jià)主體還應(yīng)聽(tīng)取同事、上級(jí)的意見(jiàn)，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所教學(xué)管理的評(píng)估，看實(shí)踐教學(xué)能否達(dá)到“一村多”人才培養(yǎng)方案要求。

教學(xué)和學(xué)生管理部門(mén)不僅要組織學(xué)生對(duì)教師做好評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生日常管理和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。通過(guò)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然每學(xué)期在校時(shí)間不長(zhǎng)，但“一村多”學(xué)生以各種理由請(qǐng)假的情況較多，曠課現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，上課不認(rèn)真聽(tīng)講更是普遍。因此，要加強(qiáng)對(duì)“一村多”學(xué)生的管理，不能隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，大開(kāi)“方便之門(mén)”，對(duì)于不遵章守紀(jì)、不服從管理的學(xué)生，堅(jiān)決不授予畢業(yè)文憑，要在“一村多”學(xué)生中營(yíng)造形成一種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）更加重視實(shí)踐教學(xué)，合理設(shè)置考核方式

當(dāng)前“一村多”學(xué)生實(shí)踐課程主要是參觀種養(yǎng)殖基地，但學(xué)生多，實(shí)踐基地少，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作。只能另辟蹊徑。一方面可以收集學(xué)生的參觀興趣，然后在實(shí)踐基地安排相應(yīng)老師作詳細(xì)講解，并現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生提問(wèn)；另一方面可以利用好已成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生資源，教師帶著學(xué)生到這些創(chuàng)業(yè)基地，聽(tīng)創(chuàng)業(yè)者介紹創(chuàng)業(yè)中遇到的難題，學(xué)生間、師生間圍繞解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行交流，其效果是對(duì)課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充。［9］

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分“一村多”學(xué)生比較傾向于理論加實(shí)踐的考核。筆者認(rèn)為可以采用形成性加終結(jié)性的考核方式。形成性考核要求檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄等，嚴(yán)格掌握學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的記分。終結(jié)性考核又分開(kāi)放性作業(yè)和閉卷考試兩部分，開(kāi)放性作業(yè)要有字?jǐn)?shù)限制和完整性考量，督促學(xué)生對(duì)不會(huì)的內(nèi)容自己去實(shí)踐探究，合格學(xué)生方可參加閉卷考試。同時(shí)，還可以結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)鑒定等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（五）強(qiáng)化以人為本理念，做好跟蹤服務(wù)保障

落實(shí)好保障措施，全面開(kāi)展后續(xù)服務(wù)，才能讓真正愛(ài)農(nóng)、愿意興農(nóng)的農(nóng)民朋友“走進(jìn)”“學(xué)好”“用上”?！白哌M(jìn)”就是從政策層面給予參加教育培訓(xùn)的農(nóng)民更多優(yōu)惠措施，在操作層面對(duì)在校各環(huán)節(jié)作適當(dāng)調(diào)整，降低農(nóng)民參加教育培訓(xùn)的成本，同時(shí)增大學(xué)習(xí)后可能成功發(fā)展的機(jī)會(huì)?！皩W(xué)好”就是要積極想辦法解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種不適應(yīng)問(wèn)題。比如對(duì)教學(xué)方式作調(diào)整，進(jìn)一步用好網(wǎng)絡(luò)資源。再比如在豐富教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮更加貼近學(xué)生需要等?！坝蒙稀本褪且銣?zhǔn)學(xué)生畢業(yè)后的需求，特別是對(duì)于那些回去后沒(méi)能順利將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中的學(xué)生，給予其必要的跟蹤指導(dǎo)就更加重要了。學(xué)校可以發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)，及時(shí)解答學(xué)生提問(wèn)，或針對(duì)學(xué)生需求提出相應(yīng)解決方案。［10］同時(shí)，可通過(guò)政府搭臺(tái)、校方配合、社會(huì)參與的方式，為“一村多”在校生和畢業(yè)生定向提供更多到涉農(nóng)企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)的機(jī)會(huì)，讓他們能在祖國(guó)廣袤的農(nóng)村大地上發(fā)揮作用、創(chuàng)造價(jià)值，為包括“一村多計(jì)劃”在內(nèi)的后續(xù)各類(lèi)農(nóng)民教育培訓(xùn)成功開(kāi)展提供有益的參考和借鑒。