王海蓉

(河北省灤南縣第四中學(xué) 河北 唐山 063500)

在高中語文教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行的群文閱讀訓(xùn)練,既可以開拓學(xué)生的眼界,又可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的內(nèi)容并非是雜亂無章的各種內(nèi)容的堆砌,而是圍繞學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段,為學(xué)生提供適合閱讀的文學(xué)佳作,是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況良苦用心的排列選擇方案。教師之間商議的語文閱讀內(nèi)容的每一版塊都有不同的主題和核心內(nèi)容,而相比于單一刻板的固定主題,學(xué)生們商議和討論的題目則更有針對性和實(shí)踐意義,使學(xué)生在一個(gè)開放包容的環(huán)境中閱讀和思考,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,教師在核心素養(yǎng)理念的依據(jù)下,應(yīng)該加強(qiáng)了解議題內(nèi)容的構(gòu)建和功能的健全,這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展,以下則是筆者的分析內(nèi)容。

1 在高中語文教學(xué)過程中群文閱讀的無限發(fā)展空間

1.1 使學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的修養(yǎng)和素質(zhì)提高

閱讀素養(yǎng)作為高中生必備的核心素養(yǎng),教師應(yīng)狠抓群文閱讀從而帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)閱讀樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。群文閱讀教學(xué)與其它教學(xué)方式不同,當(dāng)教師確定了議題范圍和主題思想后,那么學(xué)生與教師就可以通過這一中心內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文章內(nèi)容的閱讀,使學(xué)生在閱讀了相應(yīng)內(nèi)容后擁有宏觀的視角和開闊的思維視野,進(jìn)而得到更加深刻的含義理解和逐漸多維的思考角度,使學(xué)生感受到閱讀的復(fù)雜程度并從中提出自己的見解和主張。恰當(dāng)科學(xué)的議題的文章選段既可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀賞析能力又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,豐富了寫作資源,實(shí)現(xiàn)了材料積累。

1.2 在教學(xué)過程中,加強(qiáng)教師的語文教學(xué)能力

隨著時(shí)代的發(fā)展,以往老舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的語文教學(xué)課堂,在應(yīng)試教育模式的發(fā)展下,教師注重的是教學(xué)內(nèi)容的傳授,關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,沒有將過多的注意轉(zhuǎn)移到通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力,越來越多的家長、教師和學(xué)生重視的是成績是否理想,筆試是否通過,而不再關(guān)注語文課堂上能力的培養(yǎng),書面化的筆試成績成為了判定學(xué)生成績好壞的標(biāo)準(zhǔn),語文的試卷內(nèi)容成為了衡量學(xué)習(xí)成果的標(biāo)簽,因此這樣的傳統(tǒng)語文課堂失去了活力與生命力,逐漸變得刻板與枯燥。雖然這種教學(xué)模式可能不是教師個(gè)人的意愿,但毫無疑問,這種教學(xué)方法阻礙了學(xué)生思維的拓展和思想的跳躍。并且許多語文教師會(huì)因?yàn)楣芾韺W(xué)生多,課程壓力大等原因無法顧及到課本以外的拓展知識(shí)和能力培養(yǎng)。而群文閱讀教學(xué)模式則解決了這種僵硬局面,成為了課堂新型教學(xué)模式的主要力量,這種教學(xué)理念啟發(fā)教師應(yīng)多結(jié)合課外閱讀內(nèi)容,研究并開發(fā)出新課程內(nèi)容,結(jié)合課外資源,以新核心素養(yǎng)四方面為基準(zhǔn),全力促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和鑒賞能力的提高。新的力量的注入要求教師必須摒棄雜念,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮,快速吸收并熟練掌握新的教學(xué)模式,革新教學(xué)觀念,自覺提升專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平能力。

1.3 在教學(xué)過程中,教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與更新

新型的群文閱讀教學(xué)模式與學(xué)生相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合,從而進(jìn)行議題的商討。與單一的文本閱讀不同,群文閱讀更注重各個(gè)相關(guān)佳作的聯(lián)系,從而使學(xué)生閱讀文章的脈絡(luò)更清晰,能夠鍛煉學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度思考問題,以客觀的視角聯(lián)系實(shí)際。在教師與學(xué)生閱讀相關(guān)文章并進(jìn)行探討的過程中,這種方法不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離,使師生關(guān)系和諧融洽,協(xié)同發(fā)展,更能在充分發(fā)揮自己能力的同時(shí),通過集體的思維火花的碰撞,在思維與精神層面達(dá)成共識(shí),得出結(jié)論。因此,群文閱讀教學(xué)的方式為教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者提供了新的思考方向和全新的啟發(fā)研究,即教師與學(xué)生可以在這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上多進(jìn)行小組討論,團(tuán)隊(duì)協(xié)作和師生互動(dòng)等環(huán)節(jié),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對閱讀的積極性,加強(qiáng)學(xué)生的自控力,提高閱讀效果,提升語言感覺能力。

1.4 群文閱讀教學(xué)緊跟時(shí)代步伐,實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)

群文閱讀教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以結(jié)合課內(nèi)外的優(yōu)秀文章和選段,以某一思想為核心,從而進(jìn)行深層次地談?wù)撆c溝通,利用整體性思維,以科學(xué)宏觀的角度看待問題,思考答案。因此,筆者認(rèn)為,這種新型教學(xué)模式緊跟時(shí)代步伐,根據(jù)不同時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),比如當(dāng)今時(shí)代,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,自主學(xué)習(xí)能力,通過積極的語言實(shí)踐活動(dòng)開闊學(xué)生視野,幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)科學(xué)高效地獲取知識(shí),即獲取提煉知識(shí)的能力,發(fā)展思維能力,最后全面提高核心素養(yǎng)。

2 在高中語文課堂中,群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題和形成原因

2.1 群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

2.1.1 教師挑選的議題不合適

在實(shí)行高中語文群文閱讀策略時(shí),議題的選擇十分重要。教師確定的討論的話題經(jīng)常以作業(yè)的形式下發(fā)給學(xué)生,對于學(xué)習(xí)任務(wù)是否能夠完美完成,學(xué)生十分在意,因此如果教師沒有選擇恰當(dāng)?shù)膸熒g的討論話題,那么其在教學(xué)過程中極可能會(huì)失敗,甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、無聊、枯燥的心理。許多教師所選擇議題的標(biāo)準(zhǔn)大多來源于教材,根據(jù)學(xué)生所學(xué)教材的內(nèi)容選擇相應(yīng)的討論話題,但是對于教材的參考絕不能過度依賴,長此以往,教師將無法擁有新的創(chuàng)意和想法,無法注入新鮮的活力,只會(huì)執(zhí)拗于教材書本這一方土地。而有的教師會(huì)通過總體的觀察與分析,以單元的主題為參考依據(jù)進(jìn)行議題的選擇,比如,教師在講到《登高》一課時(shí),可以根據(jù)作者杜甫的生平經(jīng)歷和所做詩篇體會(huì)其坎坷的心路歷程,在此學(xué)習(xí)中就可延伸到杜甫的《望岳》,引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)少年豪情和凌云壯志,又可延伸到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,使同學(xué)們感受到杜甫晚年的心酸與落魄,從而根據(jù)正文的學(xué)習(xí)以及課外的延伸,更加深刻體會(huì)文章的主旨內(nèi)容,更能深入了解人物的內(nèi)心世界。毫無疑問,教材的參考對于議題的選擇是不可或缺的,但這種途徑并不能成為議題選擇唯一的標(biāo)準(zhǔn)。假如長期參考一種固定模式,沒有創(chuàng)新的思想和豐富的內(nèi)容,那么教師將無法提高學(xué)生的語言積累和知識(shí)提煉能力,以及邏輯分析能力,最后導(dǎo)致教學(xué)模式逐漸僵化和單一。因此,教師因?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容與當(dāng)代熱點(diǎn)結(jié)合,與社會(huì)輿論結(jié)合,盡可能實(shí)現(xiàn)多元化的閱讀內(nèi)容和議題選擇,拓展學(xué)生的思維視野,深化學(xué)生的知識(shí)層面,提高閱讀能力。

2.1.2 議題選擇后,沒有找到相適應(yīng)的閱讀文本

議題的選擇完成后,那么就需要以所選擇的議題為中心尋找適合的文章內(nèi)容。群文閱讀的實(shí)質(zhì)實(shí)際上就是通過所學(xué)文本的閱讀與課外佳作的閱讀相結(jié)合,整體把握文章的內(nèi)涵,并提高閱讀能力。因此,教師如何選擇適合的文本內(nèi)容成為了極其重要的挑戰(zhàn)和考驗(yàn),教師在選擇文本時(shí),需要擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,開闊的視野格局,整體的分析與布局,才能尋找到適合學(xué)生的文本內(nèi)容。群文閱讀的中心并不在“群”,因?yàn)檫@種教學(xué)方法并不僅僅想要促進(jìn)學(xué)生閱讀量的積累,而更多關(guān)注在選材的質(zhì)量和意義,以及各個(gè)文章之間的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師雖然運(yùn)用了群文閱讀的方法但是并沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理,僅僅選擇教師認(rèn)為的優(yōu)秀文本是不夠的,因?yàn)榻處熍c學(xué)生的受教育情況不同,教師認(rèn)為極好的可以提升閱讀能力的文本,學(xué)生很有可能認(rèn)為其晦澀難懂,文辭深?yuàn)W,不僅感受不到閱讀的樂趣,甚至可能產(chǎn)生煩惱枯燥的印象。有時(shí)候教師自以為的科學(xué)高效的閱讀內(nèi)容恰恰使學(xué)生越來越反感,因此,教師選擇的文本應(yīng)以學(xué)生為中心,不要只在教材和單元方面苦苦深究,這樣既無創(chuàng)意又徒勞無功,可以將群文閱讀的選擇思路放寬,在不否定教材的同時(shí)延伸新的選擇方向。唯有這樣,才不會(huì)禁錮了師生的思想,妨礙學(xué)生閱讀能力的提升和視野格局的開拓發(fā)展,如果只是進(jìn)行單一枯燥內(nèi)容的群文閱讀,實(shí)際上對學(xué)生沒有提升閱讀的空間和學(xué)習(xí)效果。

2.1.3 教師對學(xué)生的評價(jià)不夠重視

在實(shí)際教學(xué)過程中,教師往往會(huì)因?yàn)榫o湊的課時(shí)安排和備課壓力,從而忽視了對學(xué)生的關(guān)注和了解,減少了與學(xué)生的溝通和交流的時(shí)間,無法獲取學(xué)生真正的心理活動(dòng)和情緒狀態(tài),長此以往,在教學(xué)過程中,學(xué)生得不到教師的尊重與理解將會(huì)產(chǎn)生厭煩心理,甚至得到刻板單調(diào)的課程體驗(yàn),對學(xué)生今后的發(fā)展和進(jìn)步極其不利。因此,教師應(yīng)重視教學(xué)評價(jià),多進(jìn)行教學(xué)反思,實(shí)現(xiàn)師生之間的共同進(jìn)步與協(xié)同發(fā)展。

2.2 在高中語文教學(xué)中出現(xiàn)群文閱讀問題的具體原因

2.2.1 教師對于群文閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)不重視

群文閱讀教學(xué)相比于單一的閱讀教學(xué)模式更考驗(yàn)教師的篩選整合能力和自身知識(shí)水平。教師在傳統(tǒng)語文教學(xué)中的游刃有余瞬間消失,隨之而來的是新的挑戰(zhàn)與生機(jī),但是因?yàn)榻處熡泻荛L一段時(shí)間處于單篇閱讀教學(xué)模式中,還沒有熟練掌握新型教學(xué)方式,也需要一段時(shí)間接受群文閱讀教學(xué),擺脫傳統(tǒng)刻板思想的影響。以往教師更加注重在應(yīng)試要求下學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用,單篇課文內(nèi)容和整體單元思想的了解與體會(huì),但是這種教學(xué)方法存在著極大的弊端,它忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā),阻礙了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和上升的空間,無法根據(jù)實(shí)現(xiàn)視野拓展和思維創(chuàng)新。還有一些教師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù),不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而目光短淺地一味增加知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種教學(xué)勢必是不長遠(yuǎn)的,不利于學(xué)生發(fā)展,盡管閱讀教學(xué)消耗時(shí)間長,需要日積月累的努力,但是最終的收獲成果是終身受益的。

2.2.2 學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

群文閱讀是積累并升華的過程,需要學(xué)生通過量的積累達(dá)到質(zhì)的改變,盡可能地多閱讀才能使才思泉涌,思維敏捷,創(chuàng)新連連。但是這對學(xué)生的時(shí)間管理和自制力的要求極強(qiáng),只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能在自身的督促下實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。盡管部分閱讀內(nèi)容吸引了學(xué)生的注意力,但也隨著長期的教師作業(yè)任務(wù)的安排和結(jié)構(gòu)框架的建立,導(dǎo)致學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生枯燥乏味的心理,學(xué)生們熟悉的以往教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)閱讀的日子一去不復(fù)返了,這不僅是對學(xué)生的能力的培養(yǎng)也是對教師豐富的知識(shí)積累和綜合運(yùn)用能力的考驗(yàn),也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自控力的挑戰(zhàn)。因此對于學(xué)生來講,加強(qiáng)其在群文閱讀教學(xué)的閱讀意識(shí)十分重要。

2.2.3 師生受到傳統(tǒng)古板的應(yīng)試思想的限制

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下,語文總是作為一個(gè)極其重要的學(xué)科,因此學(xué)校教師和家長也更加注重語文素養(yǎng)和能力的提升與進(jìn)步,將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在如何在應(yīng)試下提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績上,而很少注重能力的培養(yǎng)與視野格局的拓展,只是一味進(jìn)行知識(shí)技巧的傳授。盡管也有部分教師不想用分?jǐn)?shù)來作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),但是在應(yīng)試的大趨勢和競爭思想的影響下,群文閱讀教學(xué)等新型教學(xué)模式并不能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生成績,無法明顯提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,因此,許多家長和學(xué)生并不重視群文閱讀,僅憑教育工作者的一方之力也難以改變應(yīng)試局勢下的功利心態(tài),無法取得良好的教學(xué)效果。

3 在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的良好建議

3.1 展開群文閱讀教學(xué)的良好建議

3.1.1 為學(xué)生提供氛圍良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境因素對于學(xué)生注意力的集中有很大的影響,因此在實(shí)行群文閱讀教學(xué)中,務(wù)必要使學(xué)生的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍輕松和諧,友好和睦。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式運(yùn)用中,教師可能會(huì)對學(xué)生下達(dá)朗讀課文,高聲誦讀的指令,雖然這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的語言感覺能力,加強(qiáng)了學(xué)生對于課文的深刻體會(huì),但很難不會(huì)有部分同學(xué)投機(jī)取巧,濫竽充數(shù)。教師無法實(shí)行全面監(jiān)測與管理,既降低了教學(xué)質(zhì)量,又破壞了學(xué)習(xí)氛圍。因此筆者建議教師可以創(chuàng)造相對安靜的閱讀環(huán)境,使學(xué)生在自我探尋和自我思考中逐漸體會(huì)文章的深意,感悟作者的意圖。

3.1.2 教師應(yīng)注重創(chuàng)新性問題,培養(yǎng)學(xué)生思維能力教師在備課過程中會(huì)有設(shè)置問題環(huán)節(jié),那么什么樣的問題才能激發(fā)學(xué)生的回答欲望并提升學(xué)生的思維能力呢?筆者認(rèn)為問題的設(shè)置不在于數(shù)量的多少,而更在于問題的科學(xué)性,合理性與對學(xué)生的有益程度,以及是否貼合相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題和中心思想。例如,教師在講授小說《裝在套子里的人》時(shí),為了讓學(xué)生對契訶夫的諷刺意味深入體會(huì),可以通過閱讀其他作品感受作者反對專制沙皇統(tǒng)治的思想感情,如閱讀《小官吏之死》。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析與探究二者文章內(nèi)容的相通之處,從人物和環(huán)境的角度深入研究,尋找兩篇文章的相同和區(qū)別,比如引導(dǎo)學(xué)生思考引起文中人物悲劇的原因是什么?眾所周知,閱讀同一篇文本,每個(gè)人的分析與理解都是不同的,正如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,教師可以幫助學(xué)生了解寫作背景和作者生平,從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者寫作的意圖,體會(huì)沙皇的專制統(tǒng)治,集中分析典型環(huán)境中的典型人物。同時(shí)教師也可以利用自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,尋找與搜集有關(guān)本課程的小說內(nèi)容,將各個(gè)文本進(jìn)行整合分析與對比,學(xué)生也可以在課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣挑選閱讀書目,從而加深課程體驗(yàn)與分析成果。因此群文閱讀教學(xué)最有益的地方就在于可以促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增長,從而拓展學(xué)生的眼界和格局,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

3.1.3 使學(xué)生的閱讀與寫作能力相聯(lián)系

筆者認(rèn)為在高中語文教學(xué)階段,學(xué)生普遍存在的問題是寫作能力低下,沒有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和素材資源。學(xué)生在應(yīng)試教育的催促下,逐漸關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和解答問題的技巧。在高中語文課堂中,教師一般根據(jù)優(yōu)秀文章的寫作技巧對學(xué)生進(jìn)行講解,而很少通過實(shí)際某一位同學(xué)的作文進(jìn)行具體講述。因此學(xué)生在課堂內(nèi)容和課堂模式的引導(dǎo)下,也只是在寫作中套用模板,無法融會(huì)貫通。在這種情況下更需要用群文閱讀教學(xué)模式來改善現(xiàn)狀,學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,可以通過閱讀更多的文章佳作積累語文素材,增強(qiáng)語感,鍛煉思維邏輯能力。

4 結(jié)束語

綜上所述,筆者認(rèn)為在核心素養(yǎng)的要求下,群文閱讀教學(xué)使學(xué)生通過閱讀加強(qiáng)了對自身的反思和對生活的理解,加強(qiáng)自控力,在豐富自我知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)更使學(xué)生的思維邏輯提升。因此,在高中語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理情緒,選擇適合師生之間溝通交流并加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的議題,從而進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的選擇,積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。希望筆者分析能夠推動(dòng)未來群文閱讀的發(fā)展。