劉敏

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)啟明實驗學(xué)校 江蘇 宿遷 362600)

群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式,實現(xiàn)了課外和課內(nèi)閱讀的有機(jī)結(jié)合,是培養(yǎng)小學(xué)生實踐能力和語文核心素養(yǎng)的重要途徑。越來越多的小學(xué)語文教師投入到群文閱讀教學(xué)中,并且取得一定的教學(xué)成果,為深入開展群文閱讀提供了依據(jù)。然而,從目前的教學(xué)實際來看,小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中仍存在不少問題,阻礙了閱讀教學(xué)的發(fā)展,需要引起小學(xué)語文教師的重視,并采取有效措施予以解決。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中落實的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)開展過程中,教師只是帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行單篇的閱讀與分析,這樣的閱讀教學(xué)僅僅只能完成教育部門所下達(dá)的教學(xué)任務(wù),對于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破來說并沒有任何實質(zhì)性的幫助,甚至還會從一定程度上限制學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維,導(dǎo)致學(xué)生對閱讀主題的認(rèn)識相對比較單一。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的合理落實,就從一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量,拓展了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思路,讓學(xué)生學(xué)會從多方面進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考,已幫助學(xué)生掙脫傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的束縛性,開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。而且經(jīng)過長期的群文閱讀訓(xùn)練,還可以讓學(xué)生逐步地尋找到有效的閱讀學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生的閱讀理解能力,實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。除此以外,合理地落實群文閱讀,讓學(xué)生從多方面進(jìn)行閱讀主題的思考,還可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力與想象力,讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生更多自己的感悟與理解,有效地發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動性,推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合性成長。由此可見,群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的合理落實,對于小學(xué)語文教學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展以及學(xué)生的綜合性成長都具有非常深遠(yuǎn)的影響意義,所以語文教師在開展教學(xué)過程中,一定要深刻地認(rèn)識到群文閱讀的重要意義,并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點合理地落實群文閱讀,讓學(xué)生在群文閱讀的推動下,高質(zhì)量完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時不斷提升自身的綜合能力,群文閱讀的有效落實可以為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的鍛煉自我的平臺,讓學(xué)生學(xué)會從多方面進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考與分析,以達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的,進(jìn)而更高質(zhì)量地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。以此為學(xué)生在今后語文學(xué)業(yè)中打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)文本選擇缺乏科學(xué)性

在實際教學(xué)中,小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)不能局限于教材,會隨機(jī)穿插一些課外文本,具有了一定的群文意識。但是有些語文教師對群文閱讀缺乏深入的理解,認(rèn)為增加了閱讀文本的數(shù)量就是群文閱讀,忽略對閱讀內(nèi)容質(zhì)量的考慮,給小學(xué)生帶來一定的閱讀壓力。還有些小學(xué)語文教師在文本選擇上比較保守,造成群文閱讀偏于模式化,缺乏創(chuàng)意,小學(xué)生在閱讀后并沒有受到啟發(fā)和教育,影響了小學(xué)生思維的發(fā)散。

(二)群文閱讀目標(biāo)單一

在群文閱讀教學(xué)中,小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)較為單一,大部分教師認(rèn)為開展群文閱讀教學(xué)的目的就是增加小學(xué)生的閱讀量,提高小學(xué)生的閱讀能力,而沒有認(rèn)識到群文閱讀對小學(xué)生思維能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,忽視了群文閱讀的價值和意義。小學(xué)語文教師只是根據(jù)教學(xué)需要,簡單地補(bǔ)充了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文本,缺少對小學(xué)生情感價值的啟發(fā)和引導(dǎo),無法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。而且小學(xué)語文教師沒有進(jìn)行群文閱讀評價,致使小學(xué)生不知道自己的薄弱點在哪里,閱讀的目的性不強(qiáng)。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀進(jìn)行課前預(yù)習(xí),開闊學(xué)生的閱讀思維

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中一項非常重要的組成部分,通過開展高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí),可以讓學(xué)生在接受教學(xué)知識前先初步搭建起一個知識體系,讓學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中能夠依照自己的主觀思維進(jìn)行課堂知識的深入探究,達(dá)到保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)目的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師通常都是直接引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分析的形式開展課前預(yù)習(xí),這樣的預(yù)習(xí)方式雖然目的很明確,但是卻非常容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生定向思維,不利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破。面對這樣的情況,教師就可以落實群文閱讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生通過多篇主題類似的文章閱讀進(jìn)行課前預(yù)習(xí),學(xué)會從多角度進(jìn)行文章內(nèi)容的思考,以此進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,幫助學(xué)生在接下來的語文課堂學(xué)習(xí)過程中更好地進(jìn)行教學(xué)知識的思考與分析。例如,在學(xué)習(xí)部編版語文六年級上冊《草原》一課時,這是一篇敘事散文,主要記述了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原,看到的美麗景色以及感受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。由于受到了地域的限制,可能很多學(xué)生對于草原的了解,更多的是來自于電視與網(wǎng)絡(luò),為了讓學(xué)生能夠?qū)δ吧膬?nèi)蒙古草原有一個更加全面客觀的認(rèn)識與了解,教師在開展教學(xué)前就可以提前尋找?guī)灼鑼懖菰L(fēng)景以及草原風(fēng)俗習(xí)慣的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)出草原風(fēng)景以及風(fēng)俗習(xí)慣的特點。通過以這樣的形式開展課前預(yù)習(xí),可以有效地改善傳統(tǒng)單一課前預(yù)習(xí)模式的枯燥性,開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生能夠在多篇文章的閱讀中充分地感受到草原的美麗風(fēng)光,學(xué)會從多方面的去了解草原,在腦海中對草原形成自己的感官認(rèn)知,促使學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中更好地去理解作者通過文字所描述出來的草原美景,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,以此保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀進(jìn)行教學(xué)知識的深度思考,保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量

要想保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的可持續(xù)提升,教師在開展教學(xué)時首先就需要保證學(xué)生對教學(xué)知識的透徹理解。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中,為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師通常都是爭分奪秒地對學(xué)生進(jìn)行著語文知識的灌輸,這樣的教學(xué)教師雖然講了很多知識點,但是學(xué)生的消化質(zhì)量卻并不容樂觀。要想從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師在開展教學(xué)時就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,充分地發(fā)揮他們的主觀能動性,讓他們能夠?qū)φZ文知識產(chǎn)生自己的感悟,只有這樣才能讓他們透徹地消化與理解教學(xué)內(nèi)容,保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文課堂教學(xué)中,教師合理地引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀,不僅可以開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生新的想法與理解,還能為學(xué)生搭建一個優(yōu)質(zhì)的自主思考空間,讓學(xué)生學(xué)會在多篇文章的閱讀與分析中快速地提煉出閱讀內(nèi)容的重點知識,幫助學(xué)生快速地完成語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù),提升學(xué)生的閱讀分析能力,以此達(dá)到保證學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的。例如,在學(xué)習(xí)部編版語文六年級上冊《月光曲》一課時,這篇文章主要講述了德國著名的音樂家貝多芬因同情窮苦人而為他們彈琴,在這個過程中受到盲姑娘對音樂癡迷的感染而即興創(chuàng)作了《月光曲》的傳奇故事,這篇文章不僅通過偉大音樂家貝多芬對窮苦人的同情與熱愛,體現(xiàn)了貝多芬善良的品格,還通過貝多芬的即興創(chuàng)作,展示了貝多芬豐富的想象力與卓越的才華。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更深刻地體會到貝多芬所具有的卓越才華與善良的心,教師在開展教學(xué)時就可以融入多篇關(guān)于描述貝多芬的文章,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析,如《音樂巨人貝多芬》《貝多芬傳》《貝多芬:扼住命運的咽喉》等文章都對貝多芬進(jìn)行了非常詳細(xì)的描述。讓學(xué)生通過多篇文章對貝多芬的人格魅力進(jìn)行分析,不僅可以讓學(xué)生更加全面客觀地了解貝多芬,還可以有效地散發(fā)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的中的主觀思維,幫助學(xué)生更好地理解文章所要表達(dá)的含義,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力,保證學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)依照單元主題,深入開發(fā)群文閱讀

在以往的閱讀教學(xué)中,小學(xué)語文教師普遍采用的都是單篇閱讀的方式,這種閱讀方式雖然有助于小學(xué)生的深度閱讀,但卻耗時較多,知識點較為分散,小學(xué)生很難建立起系統(tǒng)的語文知識結(jié)構(gòu)。而在群文閱讀模式下,小學(xué)生可以圍繞單元主題去閱讀具有一定聯(lián)系的多篇文章,深化了小學(xué)生對主題思想的理解,使小學(xué)生可以全面掌握語文知識,實現(xiàn)了小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為了更好地實現(xiàn)單元主題群文閱讀教學(xué)效果,小學(xué)語文教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析,了解每篇課文所表達(dá)的中心思想,并在此基礎(chǔ)上挖掘每篇課文的主題價值,確立群文閱讀的主題,實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充,深化小學(xué)生的情感感悟,在閱讀中鍛煉閱讀能力,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師要依據(jù)所確定的單元閱讀主題,對群文閱讀的文章進(jìn)行合理的選擇,確保所選擇的文章既要符合單元主題,又要符合小學(xué)生的興趣點,調(diào)動小學(xué)生參與群文閱讀的積極性和主動性。小學(xué)語文教師還要注重文章的層次性,為小學(xué)生選擇不同難度的文章,讓小學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀需要進(jìn)行選擇性閱讀,使每個小學(xué)生都能參與到群文閱讀中,循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的語文綜合能力。

(四)尋找文章關(guān)聯(lián),巧妙選取閱讀文本

閱讀內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到群文閱讀的效果,圍繞群文閱讀的主題來選取合適的閱讀文本是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。群文閱讀不是簡單的數(shù)量疊加,而是在全面把握《課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》,深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以教材內(nèi)容為出發(fā)點而進(jìn)行的拓展閱讀,閱讀文本間存在一定的關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文教師在實施群文閱讀教學(xué)時,要善于尋找文章間的關(guān)聯(lián)點,并以此為切入點,巧妙地選取閱讀文本,提高群文閱讀的質(zhì)量和效果,讓小學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的方向。小學(xué)語文教師可以抓住單篇課文的教學(xué)目標(biāo),圍繞課文教學(xué)目標(biāo)去選擇相同或類似的文本,將閱讀內(nèi)容由課文單一的“點”延伸到課文外的“面”,拓展閱讀內(nèi)容的廣度。通過對多個同類文本的閱讀,突破概念式的講述,使小學(xué)生在自主閱讀和探索共性的過程中獲得思維能力的發(fā)展。小學(xué)語文教師還可以結(jié)合閱讀主題,跨越時空去選擇文本,可以是同一個作家跨年代的作品,也可以是同一主題不同作者、不同年代的作品,還可以是同一主題不同題材的作品,甚至可以選取一些外國作品,擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀范圍,增加小學(xué)生的閱讀厚度,將小學(xué)生引入深度的探索和思考中,豐富小學(xué)生的閱讀情感。小學(xué)語文教師可以立足于教學(xué)文本,綜合選擇與該文本有關(guān)的電影、話劇、繪畫等內(nèi)容,實現(xiàn)跨媒介的群文閱讀,使語文閱讀變得更加豐富多彩,貼近小學(xué)生的生活,讓小學(xué)生在群文閱讀中有所收獲。

(五)求異閱讀品析,感悟群文閱讀主題

群文閱讀不僅是閱讀技能的訓(xùn)練,更重要的是閱讀思維的訓(xùn)練。在群文閱讀中,小學(xué)語文教師不僅要利用群文的共性,鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容,加深小學(xué)生對語文知識和閱讀技能的掌握,同時還要引導(dǎo)小學(xué)生尋找群文中存在的差異,通過比較分析,提高小學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀理解能力。每一篇文章都有其獨特的寫作風(fēng)格,即使同一作者在不同的文章中也會表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。在課堂教學(xué)中,小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面對同一作者的不同作品進(jìn)行分析和比較,在加深小學(xué)生對作品理解的同時,感悟作者不同的表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)方法,陶冶小學(xué)生的情操,凈化小學(xué)生的心靈。了解、掌握作者的寫作手法是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一,小學(xué)語文教師在教學(xué)中要做一個有心人,善于發(fā)現(xiàn)課文中寫作手法的亮點,整合運用了相同手法但表達(dá)形式不同的閱讀材料,和課文片段組成群文,在對比中加強(qiáng)閱讀情感,豐富小學(xué)生的語文知識面。即使是同一主題,由于作者不同、描寫對象不同、故事情節(jié)不同,往往在表達(dá)上也截然不同,在教學(xué)中小學(xué)語文教師可以以主題為拓展點,為小學(xué)生精心選擇表現(xiàn)同一主題但在表述方式上各具特色的閱讀材料,組織學(xué)生進(jìn)行求異閱讀,在分析比較中加深小學(xué)生對閱讀主題的理解。

(六)引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀進(jìn)行教學(xué)延伸,提升學(xué)生的探究思考能力

課后延伸是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。通過高質(zhì)量地開展課后延伸,可以放大學(xué)生的學(xué)習(xí)思考,在強(qiáng)化學(xué)生對知識理解的同時還能讓學(xué)生形成積極探究、積極思考、積極分析的探究精神。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中,教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后延伸時,通常都是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的探究問題,這樣的課后延伸對于學(xué)生而言具有一定的局限性,會從一定程度上限制學(xué)生在課后延伸中的進(jìn)一步突破,從而導(dǎo)致課后延伸的質(zhì)量大打折扣。群文閱讀在教學(xué)中的合理融入,就給課后延伸帶來了新的發(fā)展機(jī)遇,在日常教學(xué)過程中,教師通過群文閱讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后延伸,就可以給學(xué)生創(chuàng)建一個更寬廣的思考空間,開闊學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生學(xué)會從多角度、多方面、多層次地進(jìn)行教學(xué)知識的深入探究與分析,以此保證學(xué)生探究思考能力的有效提升。例如,在學(xué)習(xí)部編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時,這篇文章主要是記敘了抗日戰(zhàn)爭時期八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士,為掩護(hù)群眾和主力部隊轉(zhuǎn)移,誘敵上山,英勇殺敵,最后把敵人引上狼牙山頂峰,英勇跳崖的故事。為了深化教學(xué)內(nèi)容,教師在完成課堂教學(xué)以后就可以以“革命傳統(tǒng)教育”為主題引導(dǎo)學(xué)生在課下開展群文閱讀,讓學(xué)生在課下自主地去尋找描述革命事業(yè)的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀,并在閱讀過程中去分析革命先烈的優(yōu)秀品質(zhì)。通過這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸,可以豐富課后延伸的內(nèi)容,打破傳統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單篇文章內(nèi)容分析的局限性,讓學(xué)生通過多篇文章的閱讀,將自己更真實地代入戰(zhàn)火硝煙的戰(zhàn)爭年代,深刻地去體會革命先烈英勇奮戰(zhàn),視死如歸的英雄氣概,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生學(xué)會珍惜我們現(xiàn)在用革命先烈鮮血所換來的幸福生活,以此有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力,從真正意義上實現(xiàn)課后探究的教學(xué)價值。

總之,群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方法,它具有自己獨特的閱讀教學(xué)優(yōu)勢,將其合理地落實到語文教學(xué)中可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足,給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗,推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。群文閱讀為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的空間,既能滿足新課程改革的需要,又為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展,教師在開展教學(xué)時一定要注重教學(xué)理念的創(chuàng)新,將群文閱讀合理地落實到日常教學(xué)中,提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀能力,讓小學(xué)語文教學(xué)能夠在群文閱讀的推動下達(dá)到新的教學(xué)高度,以此實現(xiàn)小學(xué)語文在教學(xué)前進(jìn)道路上的不斷突破。小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新群文閱讀的方式和內(nèi)容,激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性,讓小學(xué)生在課堂上多讀、多練,掌握多種多樣的語文知識和技巧,扎實小學(xué)生的語文基礎(chǔ),基于此探究群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中融合的有效策略,希望能夠為小學(xué)語文教學(xué)開辟出新的前進(jìn)方向,為學(xué)生創(chuàng)建一個更優(yōu)質(zhì)的鍛煉自我的語文學(xué)習(xí)平臺。促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。