張曉琪

(遼寧省鞍山市立山區(qū)中華小學 遼寧 鞍山 114000)

目前,小學語文寫作教學作為小學語文教學活動中非常重要的一環(huán),其已經(jīng)越來越受到小學語文教育工作者的重視。寫作涉及到小學生多方面的語文素養(yǎng),是對語文綜合學習能力要求比較高的。寫作是語言表達能力、文學素養(yǎng)、書寫能力、思想內(nèi)涵、知識儲備、邏輯性等多方面因素融合的活動,需要長期的寫作訓練和寫作經(jīng)驗的積累以及不斷豐富的知識儲備。寫作在小學生的學業(yè)發(fā)展中是十分重要的,影響著他們今后的書面表達能力形成,是小學語文教學中的重點。但是在小學語文寫作教學活動中存在著一些問題,影響著寫作教學效率的提高,這些亟待解決。本文從對小學生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的提高、寫作技法的指導、有效閱讀活動對寫作能力提高的影響等幾方面展開討論,希望能夠提供一些可資借鑒、值得共同探討的理論內(nèi)容。

一、小學寫作教學中存在著的一些問題

1.教師對寫作教學的重視程度不夠,寫作教學任務落實不到位,影響寫作教學的質(zhì)量。

在小學語文寫作教學中,存在著一些錯誤的認識,認為隨著學生年齡的增長、學識的增長作文自然而然就寫好了,還有的人認為寫作要靠天分,有天分的學生才能把作文寫好。正是這種僥幸心理的存在,所以導致在平時的語文教學中存在著忽視寫作教學的情況。一些小學語文教師在寫作教學中,只是簡單地完成日常的寫作教學任務,而缺少對寫作教學的效果及時的信息反饋。這樣直接導致了教師對寫作教學任務的落實不到位,存在著寫作作業(yè)批改不及時、不細致的情況,進而導致寫作教學對提高學生寫作能力的效果欠佳,影響寫作教學的質(zhì)量。

2.小學生對寫作活動的學習興趣不高,存在著畏難情緒。

寫作對于小學生來說是學習中的難點。尤其是剛接觸寫作時,他們的詞匯量、遣詞造句能力、作文構(gòu)思能力等都十分的欠缺,加上又缺少生活素材的積累,難以在寫作中表達出真情實感,所以很難寫出成型的作文。這就導致了小學生不喜歡寫作文、不知道該怎樣寫作文的情況發(fā)生。這樣一來往往就形成了從不會寫到不愛寫,再到更加不會寫的惡性循環(huán)的怪圈之中。而小學語文教師如果不注意對學生寫作興趣的培養(yǎng),使學生產(chǎn)生了對寫作的畏難情緒,那么這對小學生寫作能力的形成將是十分不利的,其不良影響也是深遠的。

3.盲目套用各種寫作模式,使寫作教學刻板僵化,學生的寫作內(nèi)容缺乏新意,千篇一律。

在小學語文寫作教學中,由于一些教師在實際教學中存在著盲目套用各種寫作模式,給小學生進行寫作方法、寫作模式的灌輸,所以導致了小學生寫作時出現(xiàn)了千篇一律、千人一面的情況。寫作內(nèi)容缺乏新意,同時模式化的寫作教學也束縛了小學生的創(chuàng)造力,抹殺了寫作活動的多樣性,對小學生寫作能力的形成產(chǎn)生了不利的影響。小學生正處在思維活躍,想象力豐富的時期,如果教師的寫作教學活動過于刻板、僵化,其教學效果就會大打折扣,甚至是出現(xiàn)負面效應。寫作教學的多樣性欠缺最終也會導致小學生對寫作興趣的缺乏,從而影響寫作教學活動的教學效果。

二、小學寫作教學效率提高策略分析

為了更好地解決小學語文寫作教學效率低的問題,更新教學理念,從小學生的心理接受特點制定相應的寫作教學方案,培養(yǎng)小學生的寫作興趣,提高他們的文學素養(yǎng),鼓勵他們多讀書,幫助他們養(yǎng)成勤學苦練的好習慣。在教師的正確引導之下,小學生如能長期堅持寫作訓練,必將收到良好的學習效果。

1.激發(fā)小學生的寫作主動性,培養(yǎng)小學生的寫作興趣。

蘇霍姆林斯基認為:“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心,這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诩w和教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方,兒童才會產(chǎn)生上進心?！痹谌魏蔚膶W習活動中,學習者才是學習的主體,他們的主觀能動性是他人通過任何的努力也無法替代的,所以小學語文教師在進行寫作教學的過程中,就要著眼于激發(fā)小學生的學習主動性,培養(yǎng)他們的學習興趣,依靠興趣驅(qū)動他們的學習熱情,能夠讓他們在學習寫作的過程中,找到學習的樂趣。因此,小學語文教師在寫作教學活動中,就要多考慮如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣,激發(fā)他們的上進心,使他們愛好上這一項活動。其實只要善于發(fā)現(xiàn),可以看到寫作這項活動還是十分的有趣的。在寫作教學中,可以讓學生通過自己喜歡的敘述方式寫作,來完成寫作任務。教師在寫作教學中應注意到不同的學生因其知識儲備、個性特征的不同,其寫作風格也是不同的。所以在寫作教學中,既要看到學生寫作文時的不足之處,又要看到學生在寫作過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)點。從每個學生的具體情況做出詳細地分析,科學的制定鼓勵他們寫作的方案,有缺點就幫助改正,有優(yōu)點就給予恰當?shù)匕龘P,以保護學生的寫作積極性。同時,還要適當?shù)匾龑麄冮_展主動性學習,通過主動開展寫作活動、探究寫作方法、多讀優(yōu)秀習作進行借鑒等方式,來主動提高寫作能力。這樣逐漸建立感興趣寫、越寫越有興趣的良性循環(huán),那么學生寫作水平的提高則是指日可待的。

2.指導學生多練筆,在寫作實踐中學習寫作,促進學生寫作素養(yǎng)的提高。

有效的寫作訓練活動對寫作能力的提高是十分有益的。葉圣陶的《葉圣陶教育文集(三)》中提到:“訓練訓練,分開來說,訓是教師的事,練是學生的事。就老師的方面說,采用種種有效的辦法,循序漸進地教導學生練,固然極為重要,而督促學生認真練,經(jīng)常練,尤其是奏功收效的關鍵。”古人也說:“拳練千變身法自然?！睂W習任何一個學科的知識都離不開適當?shù)挠柧?。這里所說的訓練與題海戰(zhàn)術不是一個概念,而是為了幫助學生完成對所學知識的實踐檢驗。實踐出真知,任何學科的學習如果只有學習的過程而沒有訓練實操的過程,那么始終只是紙上談兵。想和做往往是兩種效果,如果一昧地學習理論知識而不進行實踐,其結(jié)果是始終不會做。在小學語文寫作的教學活動中,要讓學生知道并且還要做到。因此,在寫作教學過程中,引導學生進行寫作訓練是十分有必要的。寫作訓練是需要全方位調(diào)動學生的知識儲備,鍛煉學生組織語言的能力,學會運用所積累的詞匯量構(gòu)建優(yōu)美的篇章,鞏固學生所學的寫作技巧,培養(yǎng)寫作能力,打牢寫作基礎?！皩W然后知不足,教然后知困?！痹趯懽骶毠P的過程中,幫助小學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,了解自己在寫作中有哪些地方有欠缺,是詞匯量的儲備不夠?還是寫作構(gòu)思不新穎?是不是寫作時沒有抓住重點、沒有抓住細節(jié)而寫成了流水賬?這樣在了解了自身在寫作中存在的問題之后,再想辦法在今后的寫作學習過程中,進行有針對性的查漏補缺。通過寫作訓練,實現(xiàn)了對學生寫作能力的檢驗,實現(xiàn)了對寫作教學效果的信息反饋,可以幫助教師發(fā)現(xiàn)小學生在寫作過程當中存在的問題,進而分析問題,解決問題,從而完成一個科學的寫作教學過程,以此提高寫作教學的效率,促進學生寫作素養(yǎng)的提高。3.對小學生科學地進行寫作技法方面的指導,提高學習效率。

在小學語文寫作教學中,語文教師給予小學生好的學習方法的指導會對小學生的寫作能力的提高起到事半功倍的效果。寫作方法的指導首先是著眼于為學生的寫作活動打下堅實的基礎,寫人物的習作要注意哪些特點,寫動物的習作要注意哪些特點,敘述事件的邏輯順序,如何進行細節(jié)描寫,怎樣進行生活中的觀察活動等等,這些具體的寫作方法方面的知識是十分有必要傳遞給學生的。通過多讀書提高寫作素養(yǎng),增加寫作素材的積累,拓寬寫作思路,

在對小學生進行寫作方法方面的指導時,需要注意的是應保護好小學生在寫作活動中的創(chuàng)造性,不要人為地束縛他們的思維。小學生在這一個時期思維是最活躍的,小學語文教師可以充分發(fā)掘這一時期小學生的創(chuàng)造性思維,鼓勵廣大小學生在寫作中大膽表達,通過運用教師在課堂上講授的寫作方法,寫出自己真實的內(nèi)心感受,從而實現(xiàn)寫作技巧與學生內(nèi)生的創(chuàng)造力之間的相互的融合。具體的指導學生如何寫好作文方面,還可以采取案例教學法,即針對同一個寫作主題,選取不同的作家寫的不同風格的文章片段,展示給學生,大家一起品評鑒賞,分析其優(yōu)缺點,在分析思考的過程中,潛移默化地實現(xiàn)對寫作知識的學習,增強學生的寫作能力,促進寫作教學效率的提高。例如,同樣是寫鄰家男孩,不同的人寫的就不一樣。所以通過案例式教學,讓學生了解不同作家針對同一主題作文的不同寫作風格,讓學生加深對寫作的理解,掌握具體的寫作方法。

4.提升小學生對寫作的認識,引導他們完成從寫作文到進行文學創(chuàng)作的升華。

巴金先生說過:“人為什么需要文學?需要它來掃除我們心靈中的垃圾,需要它給我們帶來希望,帶來勇氣,帶來力量。我為什么需要文學?我想用它來改變我的生活,改變我的環(huán)境,改變我的精神世界。我五十幾年的文學生活可以說明:我不曾玩弄人生,不曾裝飾人生,也不曾美化人生,我是在作品中生活,在作品中奮斗?！毙W階段正是為小學生今后的人生發(fā)展打基礎的黃金時期,在這個時期,如果能夠從學生的長遠發(fā)展出發(fā),在啟蒙時,為他們樹立一些長遠的目標,打開知識視野,必將使他們受益終身。在寫作教學中,一方面要把寫作相關的基礎知識、基本技能教授給學生,另一方面也要從文學創(chuàng)作的角度,為學生打開一扇窗戶,使學生能夠看到書本知識以外的世界,了解寫作和文學創(chuàng)作之間的關系,在寫作的統(tǒng)一規(guī)范和寫作的個性化之間,掌握好平衡。可以把各種相關的文體知識簡單介紹給學生,尤其是為那些學有余力的學生提供一個發(fā)展的平臺,嘗試著多文體寫作,詩歌、劇本、童話故事、寓言、小評論等,都可以讓感興趣的學生在業(yè)余時間去嘗試創(chuàng)作。學生向著更高層次的寫作活動前進的同時,基礎的寫作能力也是在不斷鍛煉之中,并且逐漸做到站的高、望得遠。在進行文學創(chuàng)作的過程中,學生就實現(xiàn)了從寫作文到文學創(chuàng)作的升華,進而通過文學創(chuàng)作、文學閱讀,來改變自我的精神境界,改變自我的生活,豐富自己的人生,為人類創(chuàng)造精神財富,給自己帶來精神上的愉悅,也給他人帶來精神上的愉悅。

5.引導學生多讀書、多觀察生活,多思考社會人生,關照世間萬物,從生活和書籍中汲取寫作營養(yǎng),提高寫作能力。

小學生在寫作中體現(xiàn)出的突出問題就有因涉獵面窄導致的寫作內(nèi)容局限性的問題。寫作本身面對的客體對象就是我們的現(xiàn)實生活、社會人生、自然萬物,寫作成果最終反映的也是這些內(nèi)容。所以在進行寫作教學時,小學語文教師應引導學生學會觀察生活,觀察社會人生,關照世間萬物,從中汲取營養(yǎng),搜集素材,豐富自己的寫作知識儲備?，F(xiàn)在的小學生在學習寫作時,遇到的最大的問題就是缺乏生活經(jīng)驗,找不到好的寫作素材,在寫作時會出現(xiàn)無話可說,不知所云的現(xiàn)象。若要改變小學生生活經(jīng)歷少的弊端,就要通過提高觀察能力,多讀書,豐富書本以外的知識,拓展生活空間,廣泛地接觸社會,主動參與一些家庭活動、增加人生經(jīng)歷等方式,對自己的生活經(jīng)歷進行豐富。同時,在日常生活中還要勤于思考,凡事多問幾個為什么,學會探究事理,把握事物的來龍去脈,開展研究性學習活動,掌握研究性學習的基本方法,培養(yǎng)學生的思辨能力、鑒賞評價能力、理論分析能力。在平時的語文教學活動中就要鼓勵學生多讀書,擴大閱讀量,堅持寫讀書筆記,對優(yōu)秀篇章的經(jīng)典段落、句子等進行摘抄記錄;對給人啟發(fā)、引人深思的內(nèi)容進行評價分析,鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力。而在指導學生提高寫作素養(yǎng)方面,例如擴大閱讀量,開展多層次的課外閱讀活動以及堅持寫讀書筆記、寫日記等,都是可以提高小學生的寫作水平的。多讀文學名家的寫作故事,學習他們的寫作經(jīng)驗,同樣是一個幫助小學生提高寫作能力的好方法。小學生寫作局限在于寫作視野不夠開闊,而多讀書則可以讓小學生直接吸收到生動的寫作知識,有利于幫助他們開拓想象力,陶冶情操,豐富情感等,尤其是多讀那些適合小學生讀的名家名作對小學生的熏陶作用是潛移默化的。

總之,在小學語文寫作教學的過程中,提高對寫作教學的重視程度,注意培養(yǎng)小學生的寫作興趣,鼓勵他們多讀書,學會觀察生活,積累寫作素材,探討寫作方法,鍛煉鑒賞評價能力,鍛煉小學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,陶冶情操,提高文學素養(yǎng)。通過生活經(jīng)歷的積累、寫作素材的積累、寫作技法的積累,再經(jīng)過適當?shù)挠柧?逐步提高學生的寫作能力,這樣小學語文寫作的教學效率就可以逐步提升,實現(xiàn)小學語文寫作教學工作的提質(zhì)增效。