劉世昱，張銘宸

(沈陽(yáng)建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110168)

2020年課題組對(duì)遼寧省5所高校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查學(xué)校為沈陽(yáng)建筑大學(xué)、遼寧大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院)，收回有效問(wèn)卷867份，文中的調(diào)研數(shù)據(jù)皆出自本次調(diào)研，從總體來(lái)看，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨并深刻地影響著自己的生活、工作和思維方式，大數(shù)據(jù)時(shí)代的海量信息會(huì)影響自己對(duì)客觀世界的理性判斷且難以理解數(shù)據(jù)背后的真正意義，因而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)安全教育十分必要。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全教育的價(jià)值

大數(shù)據(jù)推動(dòng)著中國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的變革，它為中國(guó)教育的改革與發(fā)展提供了新動(dòng)力，使得意識(shí)形態(tài)安全教育的預(yù)測(cè)更具前瞻性、決策更具科學(xué)性、過(guò)程更具精準(zhǔn)性。

1.大數(shù)據(jù)使教育的預(yù)測(cè)更具前瞻性

傳統(tǒng)上高校意識(shí)形態(tài)安全教育的調(diào)查和分析方法由于受調(diào)查數(shù)據(jù)的采集方式和樣本范圍的局限，以及樣本分析的不確定性影響，很難從整體上客觀、準(zhǔn)確地描繪出大學(xué)生思想狀況和心理特征的全部圖景。英國(guó)著名大數(shù)據(jù)研究專家麥克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼斯·庫(kù)克耶提出：大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測(cè)[1]。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)大學(xué)生在微信、微博、貼吧、論壇等社交平臺(tái)上留下的痕跡進(jìn)行采集、溯源、分析、畫(huà)像、預(yù)測(cè)。也就是說(shuō)，意識(shí)形態(tài)安全教育可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)動(dòng)態(tài)追蹤大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、瀏覽的網(wǎng)站、情緒的變化等，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理變化和思想動(dòng)態(tài)。以大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)輿情為例，可以將大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留下的關(guān)于突發(fā)事件或熱點(diǎn)問(wèn)題的痕跡等數(shù)據(jù)信息與大學(xué)生的認(rèn)知、情感、信念、意志等數(shù)據(jù)信息相整合，找出相關(guān)信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)數(shù)據(jù)算法等技術(shù)手段建構(gòu)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)分析模型，實(shí)現(xiàn)從規(guī)律總結(jié)向未來(lái)發(fā)展?fàn)顟B(tài)預(yù)測(cè)的提升[2]。大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想觀念和思想動(dòng)態(tài)的追蹤、分析和預(yù)測(cè)，進(jìn)而使意識(shí)形態(tài)安全教育更具前瞻性。

2.大數(shù)據(jù)使教育的決策更具科學(xué)性

意識(shí)形態(tài)問(wèn)題是高度抽象性的問(wèn)題，只有將高度抽象性的問(wèn)題量化，才能使其具有可操作性，要確保意識(shí)形態(tài)安全教育取得良好效果，科學(xué)決策是前提，而科學(xué)決策的前提是量化，沒(méi)有精確的量化，意識(shí)形態(tài)安全教育就會(huì)缺少科學(xué)性和客觀性。英國(guó)物理學(xué)家開(kāi)爾文曾說(shuō)：當(dāng)能夠量化你討論的事物，并且能用數(shù)字描述它時(shí)，你對(duì)它就確實(shí)有了深入了解。但如果你不能用數(shù)字描述，那么你的頭腦根本就沒(méi)有躍升到科學(xué)思想的狀態(tài)[3]。大數(shù)據(jù)時(shí)代是用數(shù)據(jù)說(shuō)話的時(shí)代，一切信息皆可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的記錄、保存和傳播，同時(shí)，大數(shù)據(jù)特有的科學(xué)量化、動(dòng)態(tài)追蹤、精準(zhǔn)預(yù)測(cè)屬性，為意識(shí)形態(tài)安全教育決策的科學(xué)化提供了可能。另外，大數(shù)據(jù)基于數(shù)據(jù)的挖掘、搜集、整合、分析、關(guān)聯(lián)、重組、構(gòu)建、反饋、優(yōu)化等，能夠洞悉隱藏在數(shù)據(jù)信息背后的大學(xué)生思想特點(diǎn)和行為方式，能夠科學(xué)地把握學(xué)生的思想困惑、政治覺(jué)悟、心理變化以及引導(dǎo)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的輿論走向等，這為正確地作出意識(shí)形態(tài)安全教育決策提供了科學(xué)依據(jù)。

3.大數(shù)據(jù)使教育的過(guò)程更具精準(zhǔn)性

傳統(tǒng)上獲得數(shù)據(jù)的方式多采用小范圍的抽樣調(diào)查，抽樣調(diào)查的目的是想通過(guò)用少量的數(shù)據(jù)樣本獲得和掌握更廣泛人群的心理特征和思想狀態(tài)。但人的思想和行為復(fù)雜多變，受多種因素的影響，數(shù)據(jù)樣本的數(shù)量和時(shí)效會(huì)直接影響教育的精準(zhǔn)性和確定性。大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過(guò)大數(shù)據(jù)思維和大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)所有與大學(xué)生意識(shí)形態(tài)狀況相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行快速梳理和整合，描繪出每個(gè)個(gè)體行為的全貌圖景[4]，還可以深入了解不同大學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、關(guān)注的話題、思想成熟度等，從而對(duì)不同類型、不同層次的群體進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化推送。麥克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼斯·庫(kù)克耶持有這樣的觀點(diǎn)：隨著大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)在精確度和細(xì)節(jié)上的提高，應(yīng)該對(duì)幫助人們作出決定的預(yù)測(cè)結(jié)果抱以更大的信心，并提出了更加具體和細(xì)致的建議，采取更具針對(duì)性和更加溫和的干預(yù)措施[5]。進(jìn)一步講，大數(shù)據(jù)賦予了意識(shí)形態(tài)安全教育精準(zhǔn)性，也真正突出了教育中的學(xué)生主體理念，使大學(xué)生樂(lè)于接受教育的內(nèi)容。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全教育存在的問(wèn)題

大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全教育存在著高校思政課教師的大數(shù)據(jù)意識(shí)和應(yīng)用能力不強(qiáng)、校園輿情引導(dǎo)和監(jiān)控有待強(qiáng)化、思政課教學(xué)的數(shù)字化和精準(zhǔn)化不夠等問(wèn)題，因而需要深入分析存在的問(wèn)題，積極改進(jìn)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全教育。

1.高校思政課教師的大數(shù)據(jù)意識(shí)和應(yīng)用能力有待提升

在回答“思政課老師能夠及時(shí)了解到你的心理狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)并進(jìn)行交流溝通嗎？”問(wèn)題時(shí)，42.0%的學(xué)生選擇“能”，34.8%的學(xué)生選擇“偶爾能”，23.2%的學(xué)生選擇“不能”；在回答“當(dāng)遇到突發(fā)性事件和熱點(diǎn)問(wèn)題，思想出現(xiàn)困惑或迷茫的時(shí)候，思政課教師能夠精準(zhǔn)地捕捉到你們的困惑點(diǎn)并及時(shí)地廓清迷霧嗎？”問(wèn)題時(shí)，30.0%的學(xué)生選擇“能”，37.2%的學(xué)生選擇“偶爾能”，32.8%的學(xué)生選擇“不能”。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前還有一部分思政課教師不具備精準(zhǔn)地捕捉學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、了解學(xué)生精神需求變化、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的能力。也就是說(shuō)，部分思政課教師的大數(shù)據(jù)意識(shí)和應(yīng)用能力不強(qiáng)。大數(shù)據(jù)意識(shí)和應(yīng)用能力是現(xiàn)代教育者必須具備的素養(yǎng)。教師和管理者自身要成為“數(shù)據(jù)脫盲者”，他們需要知道如何通過(guò)閱讀圖表追蹤學(xué)生的進(jìn)步；他們需要知道如何通過(guò)分析概率預(yù)測(cè)，獲得對(duì)學(xué)生有益的信息，并鼓勵(lì)學(xué)生以某種方式更有效地工作和學(xué)習(xí)。當(dāng)前大多數(shù)高校思政課教師已經(jīng)在數(shù)據(jù)環(huán)境的熏陶下對(duì)大數(shù)據(jù)有了一定了解，但在具體的教育教學(xué)工作中，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行思考、推理和研判以及將數(shù)據(jù)運(yùn)用到意識(shí)形態(tài)安全教育中的大數(shù)據(jù)意識(shí)和應(yīng)用能力需要提升。

2.信息空間下校園輿情引導(dǎo)和監(jiān)控有待加強(qiáng)

在回答“當(dāng)沖浪于信息海洋時(shí)，你會(huì)關(guān)注突發(fā)事件的新聞嗎？”問(wèn)題時(shí)，50.6%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會(huì)”，45.9%的學(xué)生選擇“偶爾會(huì)”，3.5%的學(xué)生選擇“從來(lái)不會(huì)”；在回答“在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布過(guò)信息或者評(píng)論交流嗎？”問(wèn)題時(shí)，12.2%的學(xué)生選擇“從來(lái)沒(méi)有”，65.9%的學(xué)生選擇“偶爾有”，21.9%的學(xué)生選擇“經(jīng)常有”；在回答“你會(huì)在信息空間里表達(dá)你的負(fù)面情緒嗎？”問(wèn)題時(shí)，6.3%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會(huì)”，56.4%的學(xué)生選擇“偶爾會(huì)”，37.3%的學(xué)生選擇“從來(lái)不會(huì)”。可以看出，多數(shù)大學(xué)生都關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和突發(fā)事件，都曾有過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“發(fā)布信息或者評(píng)論交流”“表達(dá)負(fù)面情緒”“評(píng)論區(qū)評(píng)論”等行為。不可否認(rèn)，信息空間中負(fù)面信息和情緒過(guò)剩不利于意識(shí)形態(tài)安全。信息空間是多元開(kāi)放的空間，信息的傳播不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，每個(gè)人都是信息的發(fā)出者，也是信息的接收者。進(jìn)一步講，信息空間里海量信息導(dǎo)致了媒體上輿論的多樣化和復(fù)雜化。大學(xué)生的身心狀態(tài)還沒(méi)達(dá)到完全成熟，因而容易受負(fù)面輿情的感染，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校園輿情引導(dǎo)和監(jiān)控。

3.思政課教學(xué)的數(shù)據(jù)化和精準(zhǔn)化有待提高

在回答“你認(rèn)為當(dāng)前思政課在適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求上還存在哪些不足？(多選)”問(wèn)題時(shí)，46.3%的學(xué)生選擇“灌輸式教學(xué)乏味無(wú)趣”，43.9%的學(xué)生選擇“教育的針對(duì)性不足”，32.6%的學(xué)生選擇“數(shù)據(jù)資源開(kāi)發(fā)利用不夠”，39.4%的學(xué)生選擇“理論呈現(xiàn)方式不夠靈活多樣”，23.5%的學(xué)生選擇“其他”；在回答“你對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)來(lái)源于？(多選)”問(wèn)題時(shí)，30.0%的學(xué)生選擇“思想政治理論課”，25.7%的學(xué)生選擇“電視、報(bào)紙和期刊等 ”，71.6%的學(xué)生選擇“B站、微博和微信等新媒體”，12.8%的學(xué)生選擇“其他”；在回答“你會(huì)瀏覽數(shù)字化視頻或圖片等正能量的數(shù)據(jù)內(nèi)容嗎？”問(wèn)題時(shí)，42%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會(huì)”，51.7%的學(xué)生選擇“偶爾會(huì)”，6.3%的學(xué)生選擇“從來(lái)不會(huì)”。另外，截至2021年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.0%，人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到28.5 h[7]。可以看出，包括大學(xué)生在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)大眾接收信息的主渠道已經(jīng)發(fā)生變化，“移動(dòng)互聯(lián)小屏”成為重要端口，自選新聞客戶端以及微博、微信、抖音等社交媒體成為網(wǎng)民的“第一信息源”，而且，當(dāng)代大學(xué)生的生活方式呈信息化、數(shù)據(jù)化、微化和碎片化態(tài)勢(shì)，他們更喜歡貼近他們生活方式的學(xué)習(xí)方式，例如，絕大部分學(xué)生愿意瀏覽采用圖片或視頻等非結(jié)構(gòu)性方式展示的正能量宣傳片，因?yàn)槠涠绦　⒅庇^、聲情并茂等，符合當(dāng)代大學(xué)生的生活方式，而傳統(tǒng)課堂講授缺少精準(zhǔn)性、生動(dòng)性和靈活性，并且現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)和利用不足。在回答“當(dāng)前的思政課能否精準(zhǔn)地捕捉到你的思想動(dòng)態(tài)以及精神需求嗎？”問(wèn)題時(shí)，44.3%的學(xué)生選擇“能”，43%的學(xué)生選擇“偶爾能”，12.7%的學(xué)生選擇“不能”。由此推斷，傳統(tǒng)思政課過(guò)于注重教育內(nèi)容和教育模式的統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，因而有一部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前思政課“偶爾能”或“不能”精準(zhǔn)地捕捉到自己的思想動(dòng)態(tài)以及精神需求。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全教育的對(duì)策

建設(shè)兼具大數(shù)據(jù)素養(yǎng)和意識(shí)形態(tài)素養(yǎng)的思政課師資隊(duì)伍，發(fā)展和完善適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的思政課程，加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)安全教育的監(jiān)督管理等，是解決大數(shù)據(jù)時(shí)代意識(shí)形態(tài)安全教育問(wèn)題的科學(xué)之道。

1.建設(shè)兼具大數(shù)據(jù)素養(yǎng)和意識(shí)形態(tài)素養(yǎng)的思政課師資隊(duì)伍

(1)思政課教師要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力和大數(shù)據(jù)思維。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以助力思政課教師更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生所思、所想、所行以及意識(shí)形態(tài)的傳播規(guī)律，它可以對(duì)意識(shí)形態(tài)相關(guān)信息進(jìn)行全面搜集和快速分析，并采用關(guān)聯(lián)性分析方法精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，這勢(shì)必要求高校教師具有大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能力與數(shù)據(jù)敏感性[6]。大數(shù)據(jù)時(shí)代還要求思政課教師要有大數(shù)據(jù)思維，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維變革和價(jià)值理念的變化，唯有如此，才能及時(shí)了解、掌握和預(yù)測(cè)學(xué)生思想和行為的最新動(dòng)態(tài)[7]，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行意識(shí)形態(tài)安全教育。

(2)思政課教師要增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)鑒別、引導(dǎo)和風(fēng)險(xiǎn)防控能力。在大數(shù)據(jù)整合的信息時(shí)代，數(shù)據(jù)日益彰顯傳播力量，成為意識(shí)形態(tài)關(guān)注的主要對(duì)象。中國(guó)的大數(shù)據(jù)發(fā)展仍有較大上升空間，數(shù)據(jù)信息在國(guó)際信息空間中的占有量不高，青年學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和辨別能力等還不夠強(qiáng)，需要廣大教師給予相關(guān)教育和引導(dǎo)。因此，高校思政課教師必須要具備意識(shí)形態(tài)鑒別、引導(dǎo)和風(fēng)險(xiǎn)防控能力。

(3)思政課教師要增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)突發(fā)事件的輿論引導(dǎo)能力。只有采用大數(shù)據(jù)技術(shù)和駕馭算法，才能精準(zhǔn)地把握好突發(fā)事件輿情引導(dǎo)的時(shí)效度，大數(shù)據(jù)為技術(shù)賦能有利于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域突發(fā)事件的輿情趨勢(shì)研判、問(wèn)題處理決斷，及時(shí)引導(dǎo)高校意識(shí)形態(tài)突發(fā)事件的輿論走向。

2.發(fā)展和完善適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的思政課

(1)思政課要加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源開(kāi)發(fā)。大數(shù)據(jù)時(shí)代意識(shí)形態(tài)越來(lái)越以視覺(jué)化的非結(jié)構(gòu)形式活躍在人們的日常生活之中，這是現(xiàn)代化帶給人們的福利，也是滿足人的現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)技術(shù)賦權(quán)下數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性的形式，這就使得圖像化、視覺(jué)化的意識(shí)形態(tài)普遍存在，具象化的意識(shí)形態(tài)更容易被理解、接受和認(rèn)同，因此思政課教學(xué)應(yīng)多開(kāi)發(fā)和利用數(shù)據(jù)資源，以便使抽象的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容能夠以直觀、生動(dòng)、鮮活、簡(jiǎn)短的形式呈現(xiàn)給大學(xué)生，使其更易接受思政教育的內(nèi)容，并且能夠在內(nèi)心深處形成持久而穩(wěn)定的政治信仰。

(2)思政課要增強(qiáng)分眾化教學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的思想政治教育，最鮮明的特征就是研究對(duì)象的數(shù)據(jù)化。研究對(duì)象的數(shù)據(jù)化最核心的體現(xiàn)就是量化，具體指標(biāo)可以體現(xiàn)在數(shù)據(jù)方面，簡(jiǎn)言之，即用數(shù)據(jù)說(shuō)話[8]。要通過(guò)大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，了解和掌握不同群體、不同個(gè)人的興趣愛(ài)好與需求，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，在海量數(shù)據(jù)信息中，通過(guò)數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)畫(huà)像、數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)等手段，提升思政課的針對(duì)性和有效性。在大數(shù)據(jù)中尋找潛在意義的關(guān)聯(lián)，把握每個(gè)學(xué)生的精神需求，進(jìn)而可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)推送。因而思政課必須通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握不同學(xué)生的精神需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生偏好的精準(zhǔn)定位，從不同學(xué)生的信息需求偏好和媒介消費(fèi)習(xí)慣入手，進(jìn)行教學(xué)的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，并不斷優(yōu)化思政課內(nèi)容，要在學(xué)生集中關(guān)注的主要內(nèi)容上深入挖掘和拓展。

3.加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)安全教育的監(jiān)督管理

(1)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)監(jiān)管。將政治性擺在大數(shù)據(jù)應(yīng)用和管理的首位，對(duì)高校各類大數(shù)據(jù)主體進(jìn)行資格審查，對(duì)相應(yīng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，安排部署專門(mén)技術(shù)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的審核、過(guò)濾和監(jiān)控。同時(shí)，搜集、識(shí)別、分析學(xué)生在社交平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，進(jìn)而有針對(duì)性地分析輿情，建立健全輿情預(yù)警機(jī)制和應(yīng)急機(jī)制，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)高校意識(shí)形態(tài)安全教育監(jiān)管。

(2)增強(qiáng)媒體管理。黨和政府主辦的媒體是黨和政府的宣傳陣地，必須姓黨[9]。靈活運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)各級(jí)各類媒體平臺(tái)、媒體主辦單位、媒體工作者、新聞?shì)浾摰冗M(jìn)行意識(shí)形態(tài)監(jiān)控和分析研判。

(3)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間法治建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)是大數(shù)據(jù)的載體和延伸[10]，大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要解決治理問(wèn)題。法治是國(guó)家治理現(xiàn)代化的重要方式，因而必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間的法治建設(shè)，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境。依法管網(wǎng)治網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)形態(tài)治理的制度基礎(chǔ)，也是其現(xiàn)代化的要求和體現(xiàn)，因而要立足于大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)空間涌現(xiàn)出來(lái)的新情況新問(wèn)題，秉承現(xiàn)代化法治理念，建立相適宜的法律法規(guī)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)校園、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等管理和建設(shè)的相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)和提升大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)空間的法治化治理能力，為意識(shí)形態(tài)安全教育營(yíng)造風(fēng)清氣正的環(huán)境。

四、結(jié) 語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的意識(shí)形態(tài)安全教育是當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)防范的重要內(nèi)容，大數(shù)據(jù)是高校防范化解意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的重要途徑，只有將大數(shù)據(jù)融合于大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全教育，才能增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)安全教育的現(xiàn)代化和智能化，才能更有效地保障高校的意識(shí)形態(tài)安全，才能更好地落實(shí)高校立德樹(shù)人的任務(wù)，才能培養(yǎng)出更多的能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。