許英，李暢，吳伶錫，鄒代峰

(湖南科技大學(xué) 物理與電子科學(xué)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

師范精神的培養(yǎng)在師范生培養(yǎng)中是一個(gè)重要且較為抽象的方面。本文致力于高等師范院?，F(xiàn)代師范精神培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)探索。而作為經(jīng)驗(yàn)研究，應(yīng)當(dāng)注重具象的、可操作的內(nèi)容。通過(guò)某高校物理師范教育改革與實(shí)踐項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，筆者擬將現(xiàn)代師范精神的培養(yǎng)聚焦于科學(xué)問(wèn)題興趣點(diǎn)的挖掘和求真精神的磨礪、習(xí)得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和研究方法、教與學(xué)中對(duì)主客觀二元對(duì)立的消解以及終身學(xué)習(xí)的踐行四個(gè)方面。

對(duì)于師范精神的培養(yǎng)，許多教育家、教育工作者及研究者都提出了他們的真知灼見(jiàn)。啟功教授為北京師范大學(xué)題寫的校訓(xùn)“學(xué)為人師，行為世范”，意在培養(yǎng)師范生知行合一、為人師表的模范精神。笪佐領(lǐng)提出師范精神是一種理想化、人道化的,以對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)懷為根本宗旨,以時(shí)代精神為價(jià)值取向的教育文化精神[1]；仲玉英認(rèn)為師范精神是師范學(xué)校的師生表現(xiàn)出來(lái)的積極的精神樣貌、心理狀態(tài)以及個(gè)性特征，更是師范學(xué)校的靈魂所在[2]；徐蕊強(qiáng)調(diào)師范精神是以豐富深廣的人文精神為淵源，以對(duì)自我與教學(xué)對(duì)象的發(fā)展為終極關(guān)懷，向著理想化的教育目標(biāo)執(zhí)著追求的精神[3]；丁喜霞提出，師范精神是從事師范教育的人們所具有的一種意識(shí)、思維活動(dòng)和心理狀態(tài)，是教師愛(ài)崗敬業(yè)的基本品質(zhì)[4]。因此，師范精神是哲學(xué)意義上的一種精神范疇，是師范學(xué)校的教師和學(xué)生在教育學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的特定的人格特征和心理狀態(tài)，具有楷模性、先導(dǎo)性。此外，在師范生的教育方面，不少研究學(xué)者都注意到了人文精神、教育情懷培養(yǎng)的重要性[5-7]。2018年我國(guó)出臺(tái)了《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師?！痹撐募槲覈?guó)新的師范教育的調(diào)整改革提供參考依據(jù)。因此，高校在師范生的培養(yǎng)方面應(yīng)將綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力等內(nèi)化于師范精神的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)師范教育與現(xiàn)代師范專業(yè)相融合，打造適合我國(guó)現(xiàn)階段師范教育的現(xiàn)代師范精神。

在研究過(guò)程中，我們通過(guò)實(shí)踐對(duì)現(xiàn)代師范精神的定義引入了一些具象可操作的內(nèi)容。物理學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)精密性、科學(xué)邏輯性，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)并帶有方法論性質(zhì)的不斷發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)。因此，在一般的師范精神基礎(chǔ)之上，物理教育專業(yè)學(xué)生的師范精神應(yīng)以物理學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)。作為未來(lái)的中學(xué)物理教師，需要以自身對(duì)自然科學(xué)的深厚情感與濃厚興趣去感染下一代青少年，以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和求真精神去塑造物理學(xué)科的科學(xué)形象。于是，我們對(duì)師范生的培養(yǎng)就需要著力于以下方面：一是對(duì)師范生科學(xué)問(wèn)題興趣點(diǎn)的挖掘和求真精神的磨礪，讓師范生習(xí)得一定的科學(xué)素養(yǎng)；二是習(xí)得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和研究方法；三是對(duì)教與學(xué)中主客觀二元對(duì)立的消解；四是踐行終身學(xué)習(xí)的理念。這四個(gè)方面的培養(yǎng)是逐層遞進(jìn)的。

1 培養(yǎng)師范生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣，習(xí)得一定的科學(xué)素養(yǎng)

在讓師范生自身建立起對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣、習(xí)得一定的科學(xué)素養(yǎng)方面，我們注重以對(duì)自然的整體把握為前提，引導(dǎo)師范生建立起對(duì)人與自然關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，以其對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同來(lái)啟發(fā)和固化對(duì)自然科學(xué)的興趣。其中，師范生對(duì)科學(xué)方法的習(xí)得可以經(jīng)由教師向其介紹知識(shí)的生成過(guò)程，而不是一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)論來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如在“熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容分解成適當(dāng)?shù)奈锢韺ｎ}，如宇宙的形成、熵的應(yīng)用、玻色愛(ài)因斯坦凝聚等，并以專題的形式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，讓學(xué)生在興趣濃厚的基礎(chǔ)上撰寫小論文。這些環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程、物理概念的理解，又鍛煉了學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力，從而使學(xué)生解決實(shí)際物理問(wèn)題的能力得到提升。此外，我們有計(jì)劃地開展面向低年級(jí)的科普講座和科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)舉辦師范生自制教具的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。這些都為師范生將來(lái)站在更高的角度從事中學(xué)物理教學(xué)、培養(yǎng)中學(xué)生的求知欲以及對(duì)自然科學(xué)的好奇心打下良好的基礎(chǔ)。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理定律的形成和發(fā)展離不開人們對(duì)自然現(xiàn)象的仔細(xì)觀察和深入研究。同時(shí)，物理師范生作為在未來(lái)連接中學(xué)生與物理學(xué)科的紐帶，其求真精神的養(yǎng)成至關(guān)重要。對(duì)學(xué)生求真精神的培養(yǎng)還可搭乘歷史的巨輪。物理學(xué)史中蘊(yùn)含著物理學(xué)家們?yōu)榭茖W(xué)而奮斗的豐富事跡、物理學(xué)思想方法以及不斷傳承和更新的科學(xué)精神。在專業(yè)課程中通過(guò)物理學(xué)史的引入，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探求真理過(guò)程的不易、認(rèn)識(shí)到求真精神的可貴及其重要性。

通過(guò)對(duì)新時(shí)期師范生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展新時(shí)期高等院?，F(xiàn)代師范精神，使高等院校師范生具有嚴(yán)格訓(xùn)練下的知識(shí)與技能，增強(qiáng)師范精神的專業(yè)化內(nèi)涵，體現(xiàn)了新時(shí)期師范精神的創(chuàng)新。

2 使師范生習(xí)得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和研究方法

在習(xí)得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和研究方法方面，我們注重培養(yǎng)師范生良好的科學(xué)思維習(xí)慣，破除思維定式的桎梏。通過(guò)完整的研究過(guò)程，師范生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合理論知識(shí)探討實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為成為一個(gè)優(yōu)秀的教育研究者做好充足準(zhǔn)備。

科學(xué)思維是人腦對(duì)科學(xué)事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及事物間相互關(guān)系的間接的、概括的反映[8]，在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得以應(yīng)用并不斷發(fā)展。中學(xué)物理的學(xué)習(xí)使學(xué)生的物理科學(xué)思維已得到一定開發(fā)，特別是在高中階段，學(xué)生能夠逐漸有意識(shí)地以物理學(xué)的視角看待自然現(xiàn)象并會(huì)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)去解釋該物理現(xiàn)象和解決實(shí)際物理問(wèn)題。而角色轉(zhuǎn)變成物理師范生后，對(duì)他們的培養(yǎng)就要站在未來(lái)教師的高度，不僅重視“能做什么”和“會(huì)做什么”，更要強(qiáng)調(diào)“怎么做”“以什么為基礎(chǔ)去做”，即看問(wèn)題的思維視角和理論依據(jù)，系統(tǒng)訓(xùn)練其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維習(xí)慣，引導(dǎo)師范生的物理科學(xué)思維得到全面和諧發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好物理科學(xué)思維習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)物理有非常重大的影響[9]。其中最重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決物理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。獨(dú)立思考是關(guān)鍵，教材上的物理知識(shí)只有經(jīng)過(guò)大腦的深層加工才能得以掌握，通過(guò)一次次的思考才能形成客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維習(xí)慣。因而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中摒棄用教材“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重結(jié)合情景開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)物理概念進(jìn)行深層理解、對(duì)物理規(guī)律及其使用條件進(jìn)行有意識(shí)的獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣。同時(shí)，為增加學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的更多可能性，在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上我們選擇多元化的科學(xué)思維材料和多樣化的教學(xué)方法，給予學(xué)生大量的資源支持，力爭(zhēng)為學(xué)生的物理科學(xué)思維發(fā)展開辟出更多空間。例如，在“電磁學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的物理科學(xué)思維習(xí)慣，教師會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將電場(chǎng)、磁場(chǎng)以及電磁感應(yīng)進(jìn)行類比。如在電磁學(xué)概念教學(xué)時(shí)以電場(chǎng)引入磁場(chǎng)，揭示電荷間的庫(kù)侖力不是由于超距而是通過(guò)電場(chǎng)這種看不見(jiàn)、摸不著但又客觀存在的物質(zhì)作用產(chǎn)生的，使學(xué)生很容易類比得出“電流間的相互作用力是通過(guò)磁場(chǎng)產(chǎn)生”的結(jié)論，從而將電磁學(xué)的這三個(gè)主要內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目的。

在課程設(shè)置方面，我們結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和物理師范生的發(fā)展需要設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，整合師范生專業(yè)課程和教育類課程。我院開展了特色微格訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)片段化教學(xué)和對(duì)師范生教學(xué)技能的不斷打磨，促使學(xué)生精益求精；在教育實(shí)習(xí)方面，師范生經(jīng)教師的指導(dǎo)反復(fù)演練，上臺(tái)實(shí)戰(zhàn)和課后反思相結(jié)合、教學(xué)與班主任工作相結(jié)合，在實(shí)習(xí)期間基本掌握了教學(xué)程序、精進(jìn)了教學(xué)技能，與此同時(shí)還有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行深入思考。在這個(gè)過(guò)程中，師范生不斷地對(duì)教育現(xiàn)象及教育問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而形成特定的問(wèn)題解決方案，并在行動(dòng)研究中不斷觀察與反思，根據(jù)反饋得到的結(jié)果進(jìn)一步修正計(jì)劃、改善實(shí)踐。通過(guò)系統(tǒng)的研究，師范生逐漸形成了理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)研究意識(shí)，這樣培養(yǎng)的高校師范類畢業(yè)生在走上教師崗位之后也不會(huì)只被定位成“教書匠”，而是一個(gè)理論知識(shí)充足、實(shí)踐意識(shí)明確的優(yōu)秀教育研究者。

3 教與學(xué)中對(duì)主客觀二元對(duì)立的消解

教與學(xué)的過(guò)程不是對(duì)立的，如果把教與學(xué)割裂開來(lái)看待，會(huì)出現(xiàn)教師完全照本宣科，把知識(shí)灌輸給學(xué)生的情況。實(shí)際的教學(xué)中，教與學(xué)需要融合在一起，教師需要始終注重教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)態(tài)反饋。

我們的教師在教學(xué)中，往往聯(lián)系物理學(xué)史和問(wèn)題提出的背景，在這一主題的問(wèn)題空間中與學(xué)生進(jìn)入共同研究的狀態(tài)，從而大家的思緒似乎都進(jìn)入了當(dāng)年科學(xué)家的研究場(chǎng)域，教師與學(xué)生的主客二元對(duì)立關(guān)系得到了逐步消解。在這種情境中學(xué)生會(huì)漸漸發(fā)散思維、提出各種大膽的猜想。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生習(xí)得問(wèn)題的解決方法也會(huì)逐步聚焦，很多時(shí)候能夠接近當(dāng)年科學(xué)家的思路，同學(xué)們由此產(chǎn)生了極大的成就感，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都會(huì)印象深刻。例如在講“熱量”的概念時(shí)，通過(guò)對(duì)熱的本質(zhì)的探討，學(xué)生重新審視“熱質(zhì)說(shuō)”的爭(zhēng)論，對(duì)“熱量”的理解也更為深刻了。

此外，師生在人文與情感方面也不是“權(quán)威”與“服從”的二元對(duì)立。作為教育者，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要經(jīng)理論和實(shí)踐沉淀出深厚的專業(yè)情懷，把積極的情感體驗(yàn)和對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)融進(jìn)每一個(gè)課堂、感染每一位學(xué)生，從而引發(fā)受教育者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。教育者更要秉承以人為本的學(xué)生觀，重視教育的“育人”功能，把受教育者當(dāng)成發(fā)展中的主體而不是客體，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上平等地對(duì)待集體中每一個(gè)學(xué)生、了解不同學(xué)生的不同個(gè)性特征，考慮到學(xué)生的多樣性而對(duì)其因材施教。為此，我們?cè)趲煼渡呐囵B(yǎng)中注重大學(xué)生人文教育，引發(fā)師范生對(duì)提高自身思想道德素養(yǎng)的思考和重視，在為學(xué)生營(yíng)造人文關(guān)懷氛圍的同時(shí)增強(qiáng)教師這一角色為其自身帶來(lái)的價(jià)值認(rèn)同。

教育家陶行知認(rèn)為，開展教育教學(xué)的一個(gè)重要條件是良好和諧的人際關(guān)系，師生雙方在彼此互敬互愛(ài)、平等尊重的交往關(guān)系中，展開關(guān)于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展問(wèn)題的交流討論，在此過(guò)程中雙方相互理解與接納，并經(jīng)由商討的過(guò)程達(dá)成共識(shí)，促使個(gè)體發(fā)展并最終走向成熟[10]。通過(guò)這種對(duì)話式的情景交往，學(xué)生在教師的經(jīng)驗(yàn)指引下主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生的良性反饋中積極提升專業(yè)能力，師生間的關(guān)系不再被界定于主體對(duì)客體，而變成了一方主體與另一方主體間的和諧交往，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。解決教師與學(xué)生的主客二元對(duì)立關(guān)系，改革教師本位的師范教育模式，構(gòu)建師范生綜合素質(zhì)和諧化的現(xiàn)代師范精神，是對(duì)傳統(tǒng)師范精神的繼承和創(chuàng)新。

4 終身學(xué)習(xí)的踐行

在教與學(xué)的過(guò)程中需踐行終身學(xué)習(xí)的自我要求。我國(guó)教育部在2011年頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》作為深化教師教育改革、規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)、提高專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的基本依據(jù)[11]，其中的第一部分“基本理念”里提出了教師的三種角色定位，即“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”“反思性實(shí)踐者”和“終身學(xué)習(xí)者”：以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，促進(jìn)其各方面發(fā)展；在教學(xué)的過(guò)程中以敏銳的眼光洞察教育問(wèn)題，對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行深刻反思從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升；有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步、不斷完善專業(yè)發(fā)展。

從學(xué)科維度來(lái)講，物理學(xué)是不斷發(fā)展的學(xué)科，與科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)革命息息相關(guān)。只有貫徹終身學(xué)習(xí)的思想，才能更好地服務(wù)社會(huì)。一方面，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師，在對(duì)知識(shí)的理解上、在知識(shí)面的廣度上都有不足。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)的教師需要更多樣的豐富教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)，所以其本身就應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者。另一方面，在學(xué)生的心理層面，他們往往以教師為榜樣，不論是學(xué)習(xí)上還是生活上都期待從教師身上學(xué)到更多的東西。如果教師故步自封，知識(shí)面狹窄，總是“老生常談”，則不能讓學(xué)生信服。在種種壓力下，教師必須能夠起到“示范”作用。因此，師范生必須有終身學(xué)習(xí)的能力和理念，師范教育也不應(yīng)局限在學(xué)校課堂中僅作為對(duì)未來(lái)一線教師的職前培養(yǎng)，更應(yīng)把幫助師范生樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。

關(guān)注師范生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是高等師范院校的未來(lái)走向，因此我院指導(dǎo)師范生在教與學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的信念、踐行終身學(xué)習(xí)的自我要求。這意味著師范生走上工作崗位并不代表受教育的停止，相反是其在自身終身學(xué)習(xí)意識(shí)驅(qū)使下接受終身專業(yè)訓(xùn)練的開始，需要他們積極參加教師培訓(xùn)活動(dòng)、關(guān)注教育動(dòng)態(tài)變化、繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，并以自身的終身學(xué)習(xí)精神去感染學(xué)生。

5 結(jié)語(yǔ)

師范精神是哲學(xué)意義上的一種精神范疇，是師范學(xué)校的教師和學(xué)生在教育學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的特定的人格特征和心理狀態(tài)，具有楷模性、先導(dǎo)性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，從科學(xué)問(wèn)題興趣點(diǎn)的挖掘與求真精神的磨礪、習(xí)得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和研究方法、教與學(xué)中對(duì)主客觀二元對(duì)立的消解以及終身學(xué)習(xí)的踐行等方面著手，循序漸進(jìn)，全面培養(yǎng)物理師范生的現(xiàn)代師范精神。從邏輯進(jìn)路來(lái)看，培養(yǎng)物理師范生的現(xiàn)代師范精神，是一個(gè)以“教與學(xué)主客觀對(duì)立的消解”為核心的從興趣到方法、從方法到實(shí)踐、從實(shí)踐培養(yǎng)到終身實(shí)踐的過(guò)程。在教師的合理引導(dǎo)下，科學(xué)思維和研究方法的雛形得以形成，并得到反復(fù)的校驗(yàn)，從而逐步地形成有價(jià)值的思維習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的理念。可以說(shuō)，師范精神的傳承基礎(chǔ)是“關(guān)愛(ài)”，發(fā)展基礎(chǔ)是“示范”，核心價(jià)值是“奉獻(xiàn)與傳承”。通過(guò)這些具象的可操作的實(shí)踐，師范生在今后的工作中能夠展現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌，從而達(dá)到為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)教育人才的目的。