過程性評價在醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李玲，陳惠琴，楊建，孫蓮，馬曉麗

（新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，新疆烏魯木齊 830011）

醫(yī)用化學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，其知識體系貫穿整個醫(yī)學(xué)課程的始終?；瘜W(xué)的知識體系多為抽象內(nèi)容，實驗教學(xué)是學(xué)生掌握化學(xué)原理的重要途徑，但傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的教師演示、學(xué)生操作、教師以實驗成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式，無法充分實現(xiàn)對學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文將過程性評價融入醫(yī)用化學(xué)實驗的教學(xué)改革中，結(jié)合課程自身的特點，努力探索新的適應(yīng)實驗教學(xué)的考核方式與過程[1-2]。

1 醫(yī)用化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)用化學(xué)實驗是醫(yī)用化學(xué)課程的實踐部分，目的是驗證理論部分中重要的知識，掌握化學(xué)實驗的基本操作方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和實事求是的實驗態(tài)度。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程存在諸多問題：實驗內(nèi)容過于陳舊，以驗證性實驗為主；每3-4 人一組的實驗配套儀器使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性；考核模式陳舊，實驗雖然為期末成績的一部分，但每個實驗都通過實驗報告給分，無法真實考核出學(xué)生掌握實驗技能的情況。這些問題使得在整個實驗教學(xué)過程中學(xué)生缺乏思考的積極性，遇到問題不會分析判斷，實驗操作不規(guī)范等。針對上述問題，本文從實驗項目的選擇、多元化教學(xué)方法的引入、實驗的過程性評價等方面進(jìn)行了嘗試，改革后學(xué)生的實驗態(tài)度得到明顯改善，教學(xué)效果良好。

2 醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)的改革[3-5]

2.1 有針對性地選擇實驗項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

通過設(shè)計有吸引力的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，如設(shè)計了煙絲中提取煙堿和奶粉中酪蛋白的提取及糖的性質(zhì)等實驗，在設(shè)計“煙絲中提取煙堿”的實驗時，首先從尼古丁的相關(guān)知識入手，讓學(xué)生了解尼古丁的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、藥理作用及毒性，逐漸認(rèn)識到煙草對人體的危害和對環(huán)境造成的污染，從而使學(xué)生關(guān)心個人健康、生態(tài)環(huán)境等問題。

2020年，學(xué)校明確了高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的理念，提出了學(xué)科-專業(yè)-課程一體化建設(shè)的理念，明確了人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作緊密結(jié)合的發(fā)展策略?；谥攸c學(xué)科、一流專業(yè)、重點實驗室平臺的緊密結(jié)合，分年級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：一年級學(xué)生以開放性實驗為主；二到四年級學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、實驗技能大賽、思維導(dǎo)圖競賽等各級各類比賽開展；五年級學(xué)生結(jié)合畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行。我們開設(shè)的與化學(xué)相關(guān)的開放性實驗項目包括分光光度法測定鐵的含量實驗、薄層法鑒別阿司匹林等，通過這些實驗項目的開展，大大提高了學(xué)生的動手能力；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目鼓勵教師和學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)申報，為學(xué)科間的交叉融合提供了實驗基礎(chǔ)。通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。以此構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主的實驗實踐教學(xué)課程體系，對提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力做出了一定的貢獻(xiàn)。要培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、具有創(chuàng)新意識的新時代人才，需要引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)實驗室，進(jìn)行探索性和創(chuàng)新性的實踐活動，同時也引導(dǎo)教師走進(jìn)實驗室，參與指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，反過來促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷解決實踐中的問題。

2.2 多元化教學(xué)方法的引入

在醫(yī)用化學(xué)的實驗教學(xué)過程中引入多種教學(xué)方法和手段，如制作關(guān)于實驗內(nèi)容的相關(guān)小視頻，利用雨課堂提前發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；制作實驗相關(guān)的課件，在實驗過程中循環(huán)放映；引入實驗相關(guān)內(nèi)容的虛擬仿真實驗操作等。如在“茶葉中提取咖啡因”的實驗中，需要注意的實驗細(xì)節(jié)較多，包括茶葉包的制作方法、升華的溫度控制等，我們在實驗開始前將5min 左右的實驗視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在書寫預(yù)習(xí)報告的同時，通過觀看視頻對實驗過程有整體的了解，實驗過程中將PPT循環(huán)播放，學(xué)生對實驗裝置的搭建、茶葉包的制作方法、升華的溫度控制等關(guān)鍵步驟印象深刻，最終絕大多數(shù)組的實驗都觀察到了針狀白色結(jié)晶，取得了良好的效果。這些教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，不僅豐富了醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，而且也是信息社會教學(xué)改革的必然要求。

在教學(xué)過程中，筆者所在團(tuán)隊充分挖掘?qū)嶒炛械乃颊?，?gòu)建實驗課程與思政元素同向同行的教學(xué)體系，注重創(chuàng)新授課方式方法，將思政元素融入教學(xué)、實踐的各個環(huán)節(jié)中，形成課程整體育人的聯(lián)動效應(yīng)。在講解“薰衣草中提取揮發(fā)油”的實驗時，采用新疆特色植物資源薰衣草為載體開展實驗教學(xué)，從薰衣草的研究歷史導(dǎo)入，薰衣草是一種名貴而重要的天然香料植物，早在古希臘和古羅馬時代，即以藥用而出名。20世紀(jì)初，我國從國外引種栽培成功，現(xiàn)在新疆伊犁河谷已形成薰衣草產(chǎn)業(yè)，初夏連綿起伏的薰衣草花海非常美麗；提取的揮發(fā)油廣泛用于日用化妝品和醫(yī)藥工業(yè)中；其花是良好的蜜源植物；并衍生出琳瑯滿目的從香薰到玩偶擺件的各種薰衣草產(chǎn)品。通過全方位的講述讓學(xué)生了解并大力宣傳大美新疆、培養(yǎng)學(xué)生大有可為的愛新疆情懷。

2.3 建立過程性評價考核制度

過程性評價是對學(xué)生整個實驗過程的考核，因此建立科學(xué)有效的考核方法對綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。我們采用累積評分制定過程性評價考核方案，即實驗總成績包括一學(xué)期所有實驗的平均值，每個實驗成績又由預(yù)習(xí)（30%）+實驗過程（40%）+實驗結(jié)果（30%）三部分構(gòu)成。

預(yù)習(xí)部分的評分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）是否明確實驗?zāi)康?、原理、步驟；（2）是否了解實驗對象的物理、化學(xué)性質(zhì)和儀器的使用說明。

實驗過程的評分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）是否規(guī)范地進(jìn)行實驗裝置的搭設(shè)及操作；（2）是否準(zhǔn)確地觀察實驗現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)；（3）是否遵守實驗紀(jì)律。實驗結(jié)果的評分標(biāo)準(zhǔn)為：是否完整地書寫實驗報告以及是否準(zhǔn)確處理數(shù)據(jù)及分析與討論。

梳理每個實驗中的關(guān)鍵點，進(jìn)行考核點的設(shè)置。如在“測定葡萄糖凝固點”的實驗中，包括預(yù)習(xí)報告、實驗裝置、原始記錄、溫度計的使用、是否觀察到過冷現(xiàn)象、有無實驗儀器的損壞、結(jié)果的處理與討論7 個考核點，在“緩沖溶液”的實驗中，包括PH 計的使用、吸量管、容量瓶的使用、終點的確定、原始記錄、結(jié)果的計算和討論個考核點，教師事先將每個實驗的考核點告知學(xué)生，學(xué)生在實驗操作環(huán)節(jié)會予以重視，謹(jǐn)慎操作，教師在巡視過程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不當(dāng)之處，即時指出并給予相應(yīng)扣分，對學(xué)生的操作過程能夠產(chǎn)生一定影響，收到較好的效果。

3 醫(yī)用化學(xué)實驗改革的效果[6-12]

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革結(jié)果

通過修訂醫(yī)用化學(xué)實驗大綱，增設(shè)綜合和設(shè)計型實驗，在實驗過程中實施實驗過程評分，使教師和學(xué)生能夠清楚地發(fā)現(xiàn)實驗過程中的不足并及時改進(jìn)。通過這種方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生在觀看微課后，在預(yù)習(xí)實驗中就已經(jīng)對實驗?zāi)康?、原理、操作等過程有了清晰的認(rèn)識，對規(guī)范學(xué)生的操作起到了很大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，學(xué)生間的交流和討論也更為活躍。

3.2 學(xué)生態(tài)度及教學(xué)團(tuán)隊的改革結(jié)果

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行的以上改革，使學(xué)生在知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、自學(xué)能力培養(yǎng)等方面有了很大的提高。自2020年在全校各專業(yè)大一新生中進(jìn)行該課程的教學(xué)改革以來，學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績與科研動手能力都有明顯提高。通過雨課堂調(diào)查，微信或QQ 留言，對授課方式進(jìn)行持續(xù)性反饋，得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評。醫(yī)用化學(xué)實驗及格率從2018年的76%提高到89%，學(xué)生整體成績得到了明顯提升，在提高成績的同時，課程也得到專家認(rèn)可，督導(dǎo)及學(xué)生評教、同行評教均表示了對本門課程授課方式和授課教師的認(rèn)可。團(tuán)隊中教師獲得2 項自治區(qū)級教改課題，教學(xué)成果獎1 項，獲得青年教師微課比賽二等獎1 項，參編教材3 部，發(fā)表教改論文5 篇，指導(dǎo)各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4 項，指導(dǎo)學(xué)生獲得技能大賽銅獎1 項。

4 結(jié)語

作為一名青年教師，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊從醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，從實驗內(nèi)容、教學(xué)方法、考核制度等方面不斷進(jìn)行改進(jìn)，通過增加綜合性、設(shè)計性實驗比例，運(yùn)用各種信息化手段，建立過程性評價考核機(jī)制，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、獨(dú)立性、分析解決問題的能力、學(xué)業(yè)成績、科學(xué)素養(yǎng)等綜合能力都明顯提高。通過上述改革，既收到了良好的教學(xué)效果，也帶動了專業(yè)與學(xué)科發(fā)展，提升了學(xué)院的教學(xué)實力[13-14]。

近年來，高校課程改革不斷進(jìn)行，因此，全方位分析醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)地方性醫(yī)科院校自身特點明確發(fā)展方向，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為抓手，制定出符合現(xiàn)階段發(fā)展的改革內(nèi)容，還需要在實踐過程中逐漸探索。