馬小娟，王珂珮

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510510）

1 問題提出與研究設(shè)計(jì)

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育已獲得較快發(fā)展，得益于政策的引導(dǎo)和相關(guān)主管部門的大力支持。工科高職院校也廣泛開展“雙創(chuàng)”教育，積極開發(fā)“雙創(chuàng)”課程，高職院校的“雙創(chuàng)”教育以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為畢業(yè)生在校期間或者畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，形成全校范圍的創(chuàng)業(yè)氛圍。在取得一定成績的同時(shí)，高職院校的“雙創(chuàng)”教育仍存在一些亟須解決的難題，如創(chuàng)新動力不足、德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系不完善等。美學(xué)教育是工科高職院校中較為薄弱的環(huán)節(jié)，隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》等文件的出臺，美育也逐步引起各高校的重視。德國教育學(xué)家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育是對人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！盵1]教育需要在傳授理性的專業(yè)知識以外，注重學(xué)生的人格塑造、精神需求的培養(yǎng)、感性認(rèn)知能力和創(chuàng)造創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。

本調(diào)研聚焦工科高職院校學(xué)生的美學(xué)教育和“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀，采用自編的《工科高職院校美學(xué)育人與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)互融模式的調(diào)查問卷》，對珠三角地區(qū)和中部省份的11 所具有代表性的工科高職院校工科類專業(yè)的師生以及工科類企業(yè)的員工進(jìn)行調(diào)查，高職院校包括：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。參與訪談的企業(yè)人員，其行業(yè)主要集中在工科類企業(yè)，如：土建類、電工類、電子信息類、儀器儀表類、化工制藥類等，發(fā)放調(diào)查問卷2 000份，回收有效調(diào)查問卷1 719 份，有效回收率86%，其中在校大學(xué)生人數(shù)1 602 人，占受訪者的93%，其余7%為教師及企業(yè)人員。

2 美學(xué)育人與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)互相融合的可能性

工科高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能人才，它意味著人才培養(yǎng)目標(biāo)是“全面發(fā)展的人”。高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地，除了傳授專業(yè)知識和技能外，還要以學(xué)生為主體，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征和需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

2.1 美學(xué)的形象思維啟迪了創(chuàng)新的誕生

美學(xué)的范疇包括建筑、雕刻、繪畫、音樂、詩歌、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類。美學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，錢學(xué)森先生曾指出：“藝術(shù)上的修養(yǎng)不僅加深了我對藝術(shù)作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也學(xué)會了藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維。我認(rèn)為，這些東西對啟迪一個(gè)人在科學(xué)上的創(chuàng)新是很重要的?？茖W(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴(yán)密的邏輯加以驗(yàn)證?！盵2]錢學(xué)森先生指出了創(chuàng)新的路徑，即藝術(shù)修養(yǎng)促進(jìn)了大跨度的形象思維的形成，形象思維啟迪了科學(xué)上的創(chuàng)新，大跨度的形象思維是對嚴(yán)密邏輯的補(bǔ)充和完善。因此，在工科高職院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有必要融合美學(xué)教育，應(yīng)該將二者融合，作為一門新的課程。

2.2 有利于構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系

“雙創(chuàng)”教育的實(shí)質(zhì)不是短期速成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有專家指出“面向工業(yè)4.0 的技術(shù)技能人才能力模型，認(rèn)為在專業(yè)維度上需包括通識知識、智能化的知識和技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)鏈的理論與實(shí)踐知識、職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能；在素養(yǎng)維度上需包括職業(yè)操守、決策能力、創(chuàng)新精神和社交能力。”[3]因此，作為人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，即使不以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，也需要進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開美學(xué)的啟迪。兩者整合有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

3 制約因素

工科高職院校美學(xué)與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)互融模式的制約因素，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

3.1 互融模式的課程開發(fā)難度較大

這種互融模式跨越了三類學(xué)科，包括美學(xué)、專業(yè)課程、“雙創(chuàng)”課程，如果推行開放式教學(xué)，不推行學(xué)分制，讓學(xué)生自由選擇，則其輻射面有限，如全校推廣，則對大部分高職院?，F(xiàn)有的組織架構(gòu)、教學(xué)系統(tǒng)、院系分布、學(xué)科設(shè)置等都提出了難題，對學(xué)院的行政管理部門提出了挑戰(zhàn)。如以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，依托專業(yè)教育，將美學(xué)教育嵌入其中，以學(xué)生的興趣自愿參與為原則，或是在創(chuàng)業(yè)公司、美學(xué)基地，如博物館、展覽館等實(shí)地參觀講解，需要協(xié)調(diào)多個(gè)學(xué)科和門類，需要數(shù)位不同學(xué)科背景和專業(yè)知識的教師參與，增加了課程開發(fā)的難度[4-7]。

3.2 教學(xué)評價(jià)和成果較難考核和量化

美學(xué)+專業(yè)+“雙創(chuàng)”教育的成果，無論是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，還是以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為導(dǎo)向，都需要實(shí)踐來檢驗(yàn)，短期內(nèi)難以看到成效，較難量化和考核。以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)曾在2020年6月29日-7月12日組織了由外籍特聘客座教授David Bramston 總策劃的美學(xué)與專業(yè)課互融網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，本次教學(xué)是美學(xué)與專業(yè)課程的互融，需要調(diào)動二級學(xué)院的多方力量來協(xié)調(diào)，如果融入“雙創(chuàng)”的教學(xué)內(nèi)容，則該模式的教學(xué)評價(jià)和成果的考核更多元化，也需要時(shí)間來檢驗(yàn)，教學(xué)評價(jià)和成果較難考核和量化[5-9]。

4 動力因素

美學(xué)教育與“雙創(chuàng)”教育互融作為高職教育的新模式，有其系統(tǒng)性、可持續(xù)發(fā)展性，二者互融的動力因素表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[10-13]：

4.1 啟發(fā)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新

在課程偏理工科的工科高職院校，創(chuàng)新思維往往發(fā)端于形象思維，形象思維來自美學(xué)的五個(gè)方面：建筑、繪畫、音樂、戲劇、舞蹈等藝術(shù)形式，對于啟迪學(xué)生專業(yè)上的創(chuàng)新有很大幫助，在調(diào)查問卷中的問題：“您認(rèn)為學(xué)校的美學(xué)課程對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有幫助嗎？”(單選題)，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1 “美學(xué)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有幫助嗎？”問卷結(jié)果（資料來源：本研究整理）

有86.03%的受訪者選擇了“有很大幫助和有部分幫助”，其余13.97%認(rèn)為“沒有幫助和幫助不大?！蓖ㄟ^調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已意識到了“美學(xué)”與“創(chuàng)新”的聯(lián)系，而對于工科高職院校中美學(xué)教育的開展情況，學(xué)生的回答集中在兩個(gè)關(guān)鍵問題上：學(xué)生希望美學(xué)課程的開設(shè)以興趣為出發(fā)點(diǎn)、改革傳統(tǒng)的以理論講授為主要形式的美學(xué)課等，這從側(cè)面反映了工科高職院校美學(xué)教育的現(xiàn)狀需要改善。美學(xué)是創(chuàng)新的動力之源，在精神愉悅的情況下，創(chuàng)新的想法和靈感較易閃現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

該模式培養(yǎng)了學(xué)生對跨學(xué)科知識的通感和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)，該模式在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的同時(shí)也重視美學(xué)教育，突出了專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。未來的創(chuàng)業(yè)需依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，在調(diào)查問卷中，針對問題：您認(rèn)為大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中應(yīng)具備哪些能力？除了專業(yè)能力外，調(diào)查者的選擇依次為：出色的溝通和交際能力（74.69%）、抗壓能力（64.17%）、跨學(xué)科融會貫通能力（48.23%）、較高的審美和藝術(shù)鑒賞能力（55.5%）。出色的溝通和交際能力、跨學(xué)科融會貫通能力，這些要素的核心是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，美學(xué)課程可培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、融會貫通、快速學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

4.3 助推創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地

調(diào)查問卷中，您選修美學(xué)課程的目的是？其中“個(gè)人愛好”選項(xiàng)排名第一，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的43.16%。對于問題：您對大學(xué)美學(xué)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)教學(xué)的建議和意見時(shí)，調(diào)查者的回答包括：緊跟潮流，多開設(shè)大學(xué)生感興趣的美學(xué)課程；能以學(xué)生的興趣為主；建議美學(xué)能結(jié)合專業(yè)，一同探討創(chuàng)新方向；緊跟新時(shí)代潮流，讓美學(xué)課程與時(shí)俱進(jìn)；不強(qiáng)迫教學(xué)，應(yīng)以興趣為主?！芭d趣”一詞成為高頻詞匯，重復(fù)出現(xiàn)3 次。興趣與學(xué)生個(gè)人的藝術(shù)傾向、需求緊密相連，要充分以人為本，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合美學(xué)和專業(yè)教育，專注細(xì)分領(lǐng)域的小眾市場，未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前景才能更加廣闊。創(chuàng)業(yè)路上充滿挑戰(zhàn)和不確定性，對于中小微企業(yè)來說，創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)業(yè)者的直覺。創(chuàng)業(yè)是參與市場競爭，研發(fā)有創(chuàng)意的產(chǎn)品與服務(wù)，而創(chuàng)業(yè)能夠啟動、成功，首先與創(chuàng)業(yè)者自身的興趣、藝術(shù)傾向密不可分，然后需要凝聚團(tuán)隊(duì)力量，研究用戶市場，不斷提升創(chuàng)業(yè)者的抗壓能力等。

4.4 塑造學(xué)生健全的人格

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校園的逐步推進(jìn)，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的壓力和風(fēng)險(xiǎn)也有理性的認(rèn)知，在調(diào)查問卷中：您在校期間或畢業(yè)后，是否有創(chuàng)業(yè)的打算？1 719 名問卷調(diào)查者中有7.16%（123 人）的被調(diào)查者“在準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)階段”。對于問題：在創(chuàng)業(yè)過程中，您認(rèn)為影響創(chuàng)業(yè)成功的因素有哪些?（創(chuàng)業(yè)人員/企業(yè)人員填寫），在回答中，出現(xiàn)15 次的關(guān)鍵詞分別是：抗壓能力、學(xué)習(xí)能力、善于發(fā)現(xiàn)市場需求、個(gè)人創(chuàng)新能力、家庭背景、抗壓、個(gè)人能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)做出改變的勇氣、行業(yè)趨勢。其中抗壓能力重復(fù)出現(xiàn)6 次，位于高頻詞匯榜首。美學(xué)有助于塑造學(xué)生健全的人格，“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉?！盵14]創(chuàng)業(yè)較為艱難的階段有：創(chuàng)新產(chǎn)品階段、項(xiàng)目啟動階段、挫折階段、競爭階段等，創(chuàng)業(yè)者要做好創(chuàng)業(yè)失敗的心理準(zhǔn)備，要增強(qiáng)抗壓能力，而這些離不開美學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

5 結(jié)語

綜上所述，美學(xué)育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)互融模式的構(gòu)建，受制約因素和動力因素的共同影響，在工科高職院校內(nèi)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將藝術(shù)課程、專業(yè)課程、“雙創(chuàng)”教育課程有機(jī)融合，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)科融合課程。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為抓手，結(jié)合專業(yè)特色，以學(xué)生的藝術(shù)傾向和興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮美學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用，同時(shí)，整合美學(xué)資源，全面提高美學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，形成多方協(xié)作、開放高效的高校美學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局。