陳瑕，任洪

（川北醫(yī)學(xué)院，四川南充 637000）

創(chuàng)新是國家前進(jìn)的力量源泉，創(chuàng)業(yè)是社會(huì)發(fā)展的引擎動(dòng)力。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在國家發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮了重要作用，已成為改善民生、增加就業(yè)崗位和增強(qiáng)社會(huì)活力的重要推手。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一個(gè)重要環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)，要將素質(zhì)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主線，將創(chuàng)新型教育融入高校人才培養(yǎng)方案，融入立德樹人根本任務(wù)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。當(dāng)前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在高等教育階段，主要手段是通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，為學(xué)生將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已開展多年，雖然取得了一定的成效，為社會(huì)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于摸索階段，也存在一些問題，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式上，沒有形成系統(tǒng)、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。為此，本研究結(jié)合筆者所在的應(yīng)用型高校，探索應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式的改革，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為同類型高校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀

針對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況，筆者調(diào)研了四川省、重慶市、云南省、貴州省的13 所應(yīng)用型高校，其中，理工類4 所、醫(yī)科類3 所、師范類3 所、綜合類3 所。13 所高校均開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其課程性質(zhì)為必修課或必選課，主要針對(duì)大一學(xué)生開設(shè)，3 所高校在大一第一學(xué)期開設(shè)，10 所高校在第二學(xué)期開設(shè)，覆蓋所有專業(yè)的學(xué)生。13 所高校對(duì)該課程均設(shè)置為1學(xué)分，大部分高校設(shè)置為18 學(xué)時(shí)，個(gè)別高校設(shè)置為15或24 學(xué)時(shí)。

在課程設(shè)置上，13 所高校均以課堂講授為主（教師或?qū)W生講），以社會(huì)調(diào)研、實(shí)踐為輔。在成績?cè)u(píng)定上，13 所高校均以平時(shí)成績加理論成績作為課程的最終成績，其中，平時(shí)成績包含課堂考勤、課堂互動(dòng)等，而理論成績包含學(xué)生在線學(xué)習(xí)和申報(bào)書（策劃書、總結(jié)報(bào)告、分享報(bào)告）等。在教學(xué)內(nèi)容上，13 所高校均設(shè)置一定學(xué)時(shí)的課堂講授內(nèi)容，所占比例大部分為總學(xué)時(shí)的30%-60%，內(nèi)容包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念及性質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景及意義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及精神等。另外，課程還設(shè)置社會(huì)調(diào)研等學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、深入行業(yè)，廣泛調(diào)研，積極思考。

在教學(xué)手段上，課程幾乎都使用講授法，包含教師講授和學(xué)生分享，個(gè)別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂，總體來看，課程較難吸引學(xué)生注意力，學(xué)生對(duì)講授的知識(shí)不夠重視。在課程師資上，13 所高校的課程教師大部分來源于行政人員和輔導(dǎo)員，具備一定的創(chuàng)新能力和較少的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但部分課程邀請(qǐng)專業(yè)教師或校外兼職導(dǎo)師為學(xué)生授課，在一定程度上彌補(bǔ)了這一缺陷。

在課程實(shí)踐基地上，13 所高校均建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地（中心），能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基本的條件保障，大部分高校還設(shè)置校外實(shí)踐基地，以所在市（區(qū)）的“雙創(chuàng)”中心、兄弟院校的“雙創(chuàng)”基地為主，能較好地承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教育。

在課程質(zhì)量保障上，13 所高校均未對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展針對(duì)性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，其具體原因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門偏重社會(huì)實(shí)踐和綜合素質(zhì)的新興課程，著重強(qiáng)調(diào)思維與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以用定量和等級(jí)評(píng)定的方式對(duì)該課程的教學(xué)過程，特別是教學(xué)效果開展評(píng)價(jià)。

在教學(xué)改革上，筆者在CNKI 網(wǎng)站搜索了13 所學(xué)校近3年關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教改文章，檢索到4篇北京大學(xué)中文核心期刊目錄收錄的文章，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革力度和成效還不明顯，高水平成果較少。

2 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

2.1 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)占比少

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門實(shí)踐性課程，該課程開設(shè)的最基本內(nèi)容是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[3]。在筆者調(diào)研的13 所應(yīng)用型高校中，深層次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，大部分以社會(huì)調(diào)研活動(dòng)的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如某高校附近奶茶店調(diào)研、高校自助售賣機(jī)可行性分析等，這些社會(huì)調(diào)研活動(dòng)往往存在調(diào)研事項(xiàng)略顯簡單、問卷設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、調(diào)研對(duì)象不夠全面、結(jié)果可信度有待提高等問題。而深層次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是創(chuàng)新調(diào)查和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較少，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)占比少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。為此，社會(huì)實(shí)踐占比少的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，勢(shì)必發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

2.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

在筆者調(diào)研的四川省、重慶市、云南省、貴州省的13 所應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍中，高級(jí)職稱超半數(shù)的高校占比不足25%，且有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高級(jí)職稱還存在掛名的現(xiàn)象。另外，從師資隊(duì)伍組成來看，大部分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門的行政人員和輔導(dǎo)員兼任，系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理論還不夠扎實(shí)[4]。另外，由上述教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，也存在“兼職”現(xiàn)象，教研室的教研活動(dòng)難以定時(shí)定點(diǎn)開展，大部分教研活動(dòng)為安排教學(xué)任務(wù)或者商討教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)改革涉及較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量不高。

2.3 考核缺乏力度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)決定了該課程的考核方式比較靈活，在筆者調(diào)研的13 所高校中，考核方式大多為線下加線上的模式，僅1 所高校為線下模式?？己朔绞交旧蠟槠綍r(shí)成績加學(xué)生活動(dòng)成績，這類型的考核方式雖然體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)，體現(xiàn)了課程接觸社會(huì)、了解社會(huì)的目的，但方式卻有待改進(jìn)。筆者所在高校，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成績由從學(xué)生中抽取的評(píng)委評(píng)定，但學(xué)生評(píng)委對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成績差距不大，考核力度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，考核過程還需進(jìn)一步完善。

2.4 課程地位不突出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門新興課程，部分學(xué)生還未理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的真正意義及內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目的是使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，能夠在今后的工作學(xué)習(xí)中運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維解決難題。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)方面還需持續(xù)發(fā)力，要進(jìn)一步突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義和內(nèi)涵，使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的意義。

3 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式改革

3.1 基于社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置改革

應(yīng)用型高校的人才是以服務(wù)社會(huì)、具備崗位勝任力為核心進(jìn)行培養(yǎng)，主要面向社會(huì)、服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置要以社會(huì)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以服務(wù)社會(huì)為結(jié)果，其課程內(nèi)容除講解必要的理論知識(shí)外，應(yīng)以深入社會(huì)為基礎(chǔ)開展課程教學(xué)。具體來講，基于社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革是在讓學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義后，在社會(huì)中歷練，從而充分感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。課程開設(shè)的社會(huì)類教學(xué)活動(dòng)，務(wù)必使學(xué)生廣泛深入社會(huì)，通過科學(xué)、合理的調(diào)研活動(dòng)，了解行業(yè)、了解社會(huì)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，課程教師應(yīng)將思想引導(dǎo)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想引導(dǎo)，提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的比例應(yīng)占到課程總學(xué)時(shí)的60%左右，讓課程融入社會(huì)，讓社會(huì)融入課程。

3.2 基于社會(huì)力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資改革

當(dāng)前高校大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師為行政人員和輔導(dǎo)員兼任，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)歷。為此，要改革師資隊(duì)伍，應(yīng)廣泛尋求社會(huì)力量，課程來源于社會(huì)，師資也來源于社會(huì)。改革課程師資，一個(gè)重要方法是從社會(huì)聘請(qǐng)符合相關(guān)要求的師資人員，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和導(dǎo)師庫。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師庫的教師應(yīng)有良好的教育教學(xué)基礎(chǔ)，能完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授，同時(shí)該庫的教師還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能結(jié)合自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫可將導(dǎo)師分為培訓(xùn)型、實(shí)踐型、技術(shù)型和評(píng)審型。其中，培訓(xùn)型導(dǎo)師主要是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或項(xiàng)目孵化與培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，或具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師；實(shí)踐型導(dǎo)師主要是知名企業(yè)家、中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、風(fēng)險(xiǎn)投資人，或具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的人士；技術(shù)型導(dǎo)師主要是有關(guān)部門、高校中熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的專家學(xué)者、咨詢機(jī)構(gòu)專業(yè)人士，或已獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能資格的導(dǎo)師；評(píng)審型導(dǎo)師主要是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或項(xiàng)目評(píng)審經(jīng)驗(yàn)，或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果有投資遴選經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師。針對(duì)學(xué)生的不同需求，為學(xué)生“量身”選派導(dǎo)師，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

3.3 基于綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核方式多種多樣，但不管何種考核方式，都應(yīng)基于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，特別是基于崗位勝任力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升。從考核方式來看，考核應(yīng)以素質(zhì)考核為主、定量考核為輔；從考核人員構(gòu)成來看，評(píng)定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)成效應(yīng)由授課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方組成；從考核方法來看，學(xué)生成績應(yīng)符合正態(tài)分布規(guī)律，突出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的等次和梯度；從考核程序來看，考核應(yīng)公開透明，當(dāng)場公布階段性成績，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到差距、看到不足、了解努力方向；從考核關(guān)注點(diǎn)來看，考核應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)國家、社會(huì)、行業(yè)、自身的認(rèn)識(shí)，另外，考核應(yīng)對(duì)科學(xué)思維和科學(xué)研究手段予以特別關(guān)注。

上述羅列了5 項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核的改革點(diǎn)，將5 項(xiàng)改革有機(jī)結(jié)合，同時(shí)嚴(yán)格管理考核過程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核改革體系，能有效提升學(xué)生“學(xué)”的效果，提升教師“教”的成效。

3.4 基于時(shí)代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，首先需要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)涵。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上講，是培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的方法；從狹義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)行業(yè)、適應(yīng)崗位的能力[5]。明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵，再結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，建設(shè)契合時(shí)代特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)的核心要義。結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)由上而下，統(tǒng)籌發(fā)展。具體來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)從學(xué)校層面制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而從制度層面保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)；另外，還應(yīng)廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過課程、講座、新聞、報(bào)紙等方式使師生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，從而加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，只有師生了解并認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事半功倍。

4 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式改革的成效

近幾年，筆者所在高校大力實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式改革，上述應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式改革中的4 點(diǎn)改革措施均已實(shí)施，且取得了較好的成效。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)成為省級(jí)一流課程，是我校社會(huì)實(shí)踐類課程唯一的省級(jí)一流課程，另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還是校級(jí)課程思政課程，課程獲得的兩項(xiàng)榮譽(yù)充分說明了課程在人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程思政方面的成效。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不斷助推學(xué)校就業(yè)率的提高，近三年來，學(xué)校就業(yè)率穩(wěn)步提升，即使在新冠肺炎疫情期間，學(xué)校就業(yè)率也保持在較高水平，突出了學(xué)校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性和競爭力。三是學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和立項(xiàng)數(shù)量增加，學(xué)生發(fā)表研究論文，特別是高質(zhì)量研究論文的數(shù)量也持續(xù)增加，位列同類型高校前列。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師教研教改成果豐碩，獲2022年省級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目，所有教師都參與課程教研教改，大部分教師發(fā)表相關(guān)論文，成熟的教研教改成果廣泛應(yīng)用于學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步鞏固。

5 結(jié)語

綜上所述，高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式已然是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)與要求，是決定大學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)的重要課程，具有重要作用。改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式，形成科學(xué)、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，是高校培養(yǎng)可服務(wù)社會(huì)的優(yōu)秀人才的有力舉措。