呂會茹，何靜輝，商留珂

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物化學(xué)教研室，河南洛陽 471000）

生物化學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)，主要研究生物體分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律等，與眾多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系和交叉[1]。生物化學(xué)課程的大部分內(nèi)容對高職學(xué)生來說抽象難懂，知識涉及面廣，涵蓋內(nèi)容復(fù)雜，章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，更難達到融會貫通。生物化學(xué)教師如何在有限的課堂時間內(nèi)教會學(xué)生學(xué)會并靈活運用生物化學(xué)知識，顯得尤其重要和迫切。同時，如何提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量并科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在高職醫(yī)學(xué)院校中也是有待解決的問題之一。

教學(xué)評價分為傳統(tǒng)終結(jié)性評價和形成性評價，傳統(tǒng)終結(jié)性評價通常把期末考試成績作為評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一依據(jù)，已不能滿足高職教育的發(fā)展規(guī)劃和目標，也不能客觀反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。

形成性評價由美國學(xué)者M. Scriven 于1967年首次提出[2]，它一般是指在教育、教學(xué)活動計劃實施的過程中，對計劃、方案的執(zhí)行情況進行動態(tài)性評價[3]。我國自1987年首次將形成性評價理念引入教育領(lǐng)域[4]。形成性評價重點強調(diào)教師在教學(xué)過程中不斷獲取教學(xué)的反饋信息，并據(jù)此不斷改進教學(xué)方式，目的是使學(xué)生掌握知識并能夠靈活運用知識[5]。2007年，李井泉[6]翻譯了Hershey S. Bell, MD 教授的《醫(yī)學(xué)生教育中形成性評價的運用》一文，將形成性評價引入國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育體系。

形成性評價在醫(yī)學(xué)教育中的研究自有報道以來，主要集中在對教學(xué)效果的研究上（53.3%）[7]，而對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的形成性評價體系構(gòu)建與研究少之又少。本研究在高職生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建形成性評價體系并加以實施，適時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進度，重視學(xué)生的主體地位，旨在促使教育資源得到有效合理的利用。

1 構(gòu)建形成性評價體系并加以實施

1.1 形成性評價體系的構(gòu)建

根據(jù)我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程特點，構(gòu)建的形成性評價體系主要包括課前預(yù)習(xí)小測試、課堂簽到考勤、小組討論、讀書筆記、課后反饋和期末考試等部分。其中課前預(yù)習(xí)小測試、課堂簽到和部分小組討論通過“超星學(xué)習(xí)通”在線上完成，其他教學(xué)活動在線下完成。形成性評價體系構(gòu)成見表1。

表1 生物化學(xué)形成性評價體系的構(gòu)成

1.2 形成性評價體系的實施

隨機選擇2019 級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)4 個班級共計148 人為實驗組班級。

在理論教學(xué)過程中，實驗組班級將上述形成性評價體系貫穿始終，及時收集學(xué)生的反饋信息，加強課堂互動，強調(diào)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程。對照組4 個班級共計145 人采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實行終結(jié)性評價，在學(xué)期末進行期末考試，結(jié)合課堂考勤、平時作業(yè)，評定學(xué)科成績。

在實驗課教學(xué)過程中，實驗組班級生物化學(xué)采用微視頻預(yù)習(xí)、課堂簽到考勤、學(xué)生分小組實踐操作、書寫實驗報告、小組內(nèi)討論分析實驗結(jié)果等環(huán)節(jié)進行。在實驗操作過程中，要求學(xué)生小組內(nèi)分工合作，實驗結(jié)果出來后進行小組內(nèi)討論分析，尤其是實驗失敗的小組，應(yīng)分析實驗過程中造成失敗的主要原因，并在實驗報告上寫出分析過程和結(jié)果，最后由教師閱讀實驗報告并進行評價。

2 實驗統(tǒng)計分析

2.1 課程成績的統(tǒng)計分析

實驗組班級采用形成性評價考核成績，包括課前預(yù)習(xí)10%、課堂簽到考勤10%、小組討論10%、讀書筆記6%、問題反饋4%、實驗課10%和期末考試成績50%；對照組采用傳統(tǒng)終結(jié)性評價考核成績，包括課堂考勤10%，平時作業(yè)10%，實驗課10%和期末考試成績70%。最后，實驗組班級和對照組班級進行生物化學(xué)課程成績評定分析。使用SPSS 20.0 軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析處理，兩組間比較采用χ2 檢驗，以p＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。生物化學(xué)期末成績評定見表2。

表2 生物化學(xué)期末成績

2.2 設(shè)計調(diào)查問卷，客觀評價形成性評價體系在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果

首先，針對實驗組班級設(shè)計調(diào)查問卷，從自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、分析解決問題能力、知識的融會貫通等方面設(shè)計問卷調(diào)查內(nèi)容，借助問卷星完成調(diào)查。實驗組和對照組學(xué)生總?cè)藬?shù)為293 人，參與調(diào)查學(xué)生人數(shù)為279 人，有效問卷回收率95.2%。調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 客觀評價形成性評價體系在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的調(diào)查結(jié)果

3 結(jié)果

形成性評價體系在高職生物化學(xué)教學(xué)過程中貫穿始終，結(jié)果表明，實驗組課程評定成績明顯高于對照組。問卷調(diào)查表明，在教學(xué)過程中采用形成性評價，增加了教學(xué)過程中的師生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣大大提高，能夠取得良好的教學(xué)效果。

4 討論

形成性評價最突出的特點包含以下四個方面：一是學(xué)生參與教學(xué)，二是教與學(xué)雙方均能得到反饋，三是注重評價的過程，而不是評價的結(jié)果，四是注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[8]。形成性評價體系尤其更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[9]。通過將形成性評價應(yīng)用于高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中，能夠明顯提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠幫助學(xué)生更好地掌握生物化學(xué)重點知識。同時，學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力被極大地激發(fā)出來，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師的整體專業(yè)技能和素養(yǎng)也得到提升，同時也符合高職院校以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的宗旨。

形成性評價能夠真實反映學(xué)生對知識的掌握程度[10]，因此在教學(xué)過程中實施形成性評價過程，教師要注重學(xué)生的信息反饋，隨時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。

同時，形成性評價有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造優(yōu)秀教師團隊[11]。對教師來說，不斷調(diào)整和改進教學(xué)，能夠促進教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，有利于提高教師的知識儲備和教學(xué)技能，實現(xiàn)全面發(fā)展，同時，教師的創(chuàng)新能力也能得到鍛煉和提升。通過在教學(xué)中應(yīng)用該模式，生物化學(xué)教學(xué)團隊的教學(xué)能力大大提升，為教學(xué)團隊建設(shè)提供了有力保證。