黃麗霞

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西南昌 330088）

英語閱讀能力是英語學(xué)科學(xué)生要具備的重要的核心素養(yǎng)之一，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升具有重要作用。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量不高。有的英語教師考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，降低教學(xué)難度，放緩教學(xué)進(jìn)度，但仍未改變在同一教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上采取同一種教學(xué)方式的現(xiàn)狀，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不下”，難以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，在高職英語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索新的閱讀教學(xué)模式，是高職英語閱讀教學(xué)中需要關(guān)注的重要問題。

1 分層教學(xué)理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

分層教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，通過分類指導(dǎo)，促進(jìn)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生得到最大程度發(fā)展的教學(xué)理論。20世紀(jì)70年代以來，美國、德國等西方國家開始在教學(xué)中采用分層教學(xué)的形式，取得的教學(xué)效果顯著。之后，美國著名教育心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論推動(dòng)了分層教學(xué)在美國的發(fā)展。我國關(guān)于分層教學(xué)理論研究的起步較晚，20世紀(jì)80年代，黎世法教授提出了“異步教學(xué)論”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)、以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)[1]。學(xué)者華國棟指出，要將一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生分為兩三個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教[2]。之后，很多學(xué)者都開始關(guān)注研究分層教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)中的作用及具體實(shí)施策略，并逐漸將其推廣到學(xué)科教學(xué)中，取得顯著成效。

2 高職英語閱讀教學(xué)面臨的困境

2.1 教學(xué)方式單一

為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，很多英語教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，采用一些較為新穎的諸如分段閱讀、整體閱讀、小組討論等教學(xué)方式，在一定程度上可以讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有一定提升。但是由于教學(xué)方式比較固定，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，難以照顧到不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到讓學(xué)生全面了解英語閱讀材料內(nèi)容以及提升其閱讀綜合能力的目標(biāo)。

2.2 閱讀主體被動(dòng)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位未得到充分體現(xiàn)，處于被動(dòng)地位。近年來，一些新教學(xué)方式的推廣和應(yīng)用，讓教師不再是課堂教學(xué)的絕對(duì)把控者，但教師依然占課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。無論是教學(xué)內(nèi)容還是課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，基本上都是教師按照教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受。閱讀過程中的問題也是由教師提出，當(dāng)然教師提出的問題有一定深度，和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合比較緊密，但是有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解起來有難度[3]。包括應(yīng)該讀哪些內(nèi)容，從哪讀到哪，讀多長時(shí)間基本上都是教師規(guī)定的。這樣的教學(xué)讓學(xué)生很被動(dòng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成相應(yīng)內(nèi)容的閱讀，教師再進(jìn)行下一步的教學(xué)安排，學(xué)生就跟不上進(jìn)度。長期下去，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

3 分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

3.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

部分高職院校學(xué)生總體知識(shí)基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)困難，認(rèn)識(shí)不到閱讀對(duì)英語專業(yè)知識(shí)提升、英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，沒有閱讀興趣。利用分層教學(xué)模式，可以根據(jù)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生開展不同的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本里面，不再對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，能夠從字詞句的表達(dá)中體會(huì)到文本的意義，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。而且，分層教學(xué)營造的閱讀環(huán)境更加輕松，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能更好地發(fā)揮出來，更好地通過文字表述理解文章的情感，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀思維。

3.2 提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

英語閱讀整體的教學(xué)質(zhì)量要看多數(shù)學(xué)生的閱讀量有沒有增加，閱讀的深度有沒有增加，閱讀水平有沒有提升，具體到日常的某一章節(jié)、階段性測試以及期末測試中，體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)閱讀理解題目的解題情況是不是比以前更好，成績有沒有顯著的進(jìn)步。在英語閱讀文本中，有很多的長句，主句帶從句，從句中又含有從句，還有一些虛擬語氣的運(yùn)用，往往表達(dá)的是與事實(shí)相反的一種假設(shè)，部分學(xué)生理解起來有難度[4]。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，沒有足夠的英語詞匯量，更難讀懂長句子。利用分層教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生逐步增加詞匯量，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生深度探究文本的內(nèi)涵，每個(gè)層次的學(xué)生都有進(jìn)步，從整體上提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)

英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括英語的語言表達(dá)能力、英語思維以及文化意識(shí)等，而學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀教學(xué)。目前，高職英語的閱讀文本越來越多元化，包括商務(wù)、時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)、文藝作品等，這些多元的閱讀資源為學(xué)生閱讀能力的提升提供了基礎(chǔ)。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力及喜好，有針對(duì)性地提供閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀念，讓學(xué)生能夠讀進(jìn)去，不僅掌握字詞句的運(yùn)用，了解文本的結(jié)構(gòu)形式，更能通過語句去了解英語表達(dá)的方式，對(duì)其內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程既鍛煉了學(xué)生的英語思維能力，又可以讓學(xué)生更好地了解中西文化的不同，學(xué)生在以英語進(jìn)行表達(dá)的過程中，會(huì)從初期的句式模仿到根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去主動(dòng)表達(dá)，學(xué)科素養(yǎng)會(huì)逐漸提升[5]。

4 分層教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

4.1 綜合考慮，科學(xué)分層

實(shí)施分層教學(xué)就要把學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)合理地劃分水平層次，以便有針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)。這一步是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，分層的依據(jù)要科學(xué)合理，指標(biāo)要盡量多元，這樣便于全面考查學(xué)生。采用調(diào)查問卷的形式，收集學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、能力、興趣、如何看待閱讀教學(xué)等內(nèi)容，初步了解學(xué)生的基本情況。當(dāng)然，教師也可以采用單獨(dú)訪談的形式來了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生日常在課堂中的表現(xiàn)，比如閱讀的流暢度、問題解答情況、對(duì)閱讀文本的理解深度等，初步判斷學(xué)生的閱讀水平[6]。除此以外，要看學(xué)生的測試成績，這是反映學(xué)生閱讀水平最為客觀的形式。為全面測試學(xué)生的閱讀水平，測試題目要多元，選擇類型不同、考查方向不同、難易程度不同的題目來測試學(xué)生的閱讀水平。結(jié)合調(diào)查問卷、日常表現(xiàn)以及測試成績，將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)好、中、差三個(gè)等級(jí)，每個(gè)層次的學(xué)生不是固定的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況靈活進(jìn)行調(diào)整。

4.2 全面把控，分層設(shè)計(jì)

按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行科學(xué)分層后，要進(jìn)行分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于水平中等的B 層次學(xué)生，同時(shí)兼顧A、C 層次學(xué)生。根據(jù)不同層次的學(xué)生，確定好不同的教學(xué)目標(biāo)，做到讓大部分的B 層次學(xué)生能“吃得好”，少部分的A 層次學(xué)生能“吃得飽”，C 層次的學(xué)生能“消化掉”。結(jié)合英語閱讀教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)水平，重點(diǎn)突出A、B 兩個(gè)層次學(xué)生的授課要求，同時(shí)筑牢C 層次學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其閱讀的興趣[7]。教師在熟悉、鉆研、吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析不同層次的閱讀需求，將語言點(diǎn)的內(nèi)容以及文本的知識(shí)內(nèi)涵細(xì)化到教學(xué)設(shè)計(jì)中，照顧到不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的不同情況，準(zhǔn)備好閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，做到閱讀內(nèi)容與學(xué)生需求相結(jié)合，為下一步的分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。

4.3 因材施教，分層教學(xué)

在閱讀教學(xué)過程中，分層教學(xué)的原則是對(duì)于多數(shù)的B 層次學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本閱讀技巧的培養(yǎng)，多側(cè)重精講精練；對(duì)于基礎(chǔ)水平較好的A 層次學(xué)生，盡量少講，要求其多自主閱讀，注重培養(yǎng)他們的綜合閱讀能力、深度挖掘文本內(nèi)涵的能力；對(duì)于基礎(chǔ)較差的C 層次學(xué)生，要降低教學(xué)目標(biāo)，淺講多練、講練結(jié)合，要求其能基本了解文本的內(nèi)容，掌握一些詞、句的運(yùn)用，積累基礎(chǔ)知識(shí)。具體實(shí)施過程：根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總體的教學(xué)，之后再根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)[8]。對(duì)于大部分B 層次學(xué)生，開展詞匯、語法、長句分析等教學(xué)，從語法特征、長句結(jié)構(gòu)教學(xué)入手，講解虛擬語氣的運(yùn)用、長句的組成以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用等，讓這個(gè)層次的學(xué)生不僅能了解文章內(nèi)容，還可以掌握一些字詞句的應(yīng)用技巧。通過教學(xué)，引導(dǎo)這個(gè)層次的學(xué)生向A 層次發(fā)展。對(duì)A層次學(xué)生的教學(xué)就要在其理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟練掌握句型的應(yīng)用，并拓展詞匯量，引導(dǎo)其能在同一個(gè)語言點(diǎn)上構(gòu)造出更為復(fù)雜的句型，注重培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，挖掘文本內(nèi)涵的能力。對(duì)于C 層次學(xué)生，要從最基礎(chǔ)的詞匯累積開始，提高其詞匯量，雖然閱讀過程中不可避免會(huì)有生詞，但生詞過多，不僅難以理解文本內(nèi)容，還會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒。通過教學(xué)，讓這類學(xué)生能借助工具書基本了解文本的內(nèi)容，逐步達(dá)到B 層次學(xué)生的水平。

4.4 科學(xué)考核，分層評(píng)價(jià)

近年來，閱讀理解題目在英語考試中占的比例越來越高，尤其是在過級(jí)考試中的比例逐漸提高，閱讀理解題目的內(nèi)容和形式為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)。具體到閉卷考試中，因?yàn)殚喿x教學(xué)是英語學(xué)科教學(xué)中的一部分，而且與聽、說、寫、譯有密切的關(guān)系，沒有必要進(jìn)行單獨(dú)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，可在試卷中適當(dāng)增加閱讀題目的比例。題目的設(shè)置分為基礎(chǔ)、中等、難度三個(gè)層次?；A(chǔ)題目要占50%-60%的比例，將一些文本結(jié)構(gòu)比較簡單的故事、社會(huì)熱點(diǎn)等材料作為考核內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生理解起來更加容易[9]。中等題目占30%，可以從教材中選取閱讀材料，主要考查學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用。難度題目占10%-20%，增加一些難度，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，選擇時(shí)事政治、新聞報(bào)道等一些生詞匯偏多的閱讀材料，考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。再根據(jù)日常課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)情況，結(jié)合過程和結(jié)果評(píng)價(jià)，確定學(xué)生是留在原層次，還是上升為更高層次。通過分層教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓每層次學(xué)生看到自己的進(jìn)步，有利于其樹立自信心，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

在高職英語閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)，可以更好地尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。但這種教學(xué)模式需要消除學(xué)生的“層感反應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分層有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要教師提升教學(xué)組織能力，照顧好各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。