李玨萱，林梓杏

（廣東技術(shù)師范大學 財經(jīng)學院，廣東廣州 510665）

職業(yè)教育一直承擔著為經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才的重任，隨著技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，如何提升職業(yè)精神培育的有效性，成為職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是“懂技術(shù)”的復合型技能人才，更需“懂技術(shù)”“敢于承擔、樂于奉獻”的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)精神表現(xiàn)為畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時也是職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是一種無形的力量，指引著學生持續(xù)奮斗、創(chuàng)造價值。職業(yè)精神的價值在于不僅可以引導畢業(yè)生在就業(yè)崗位上認真負責地完成本職工作，精通職業(yè)技能，而且能夠激發(fā)他們嚴謹務(wù)實、開拓創(chuàng)新的意識，完善自身的知識架構(gòu)，改進已有的技術(shù)，自主學習新的職業(yè)技能，提高職業(yè)發(fā)展能力。只有重視對學生的職業(yè)精神培養(yǎng)，才能提高職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的貢獻度。

職業(yè)教育實訓課程是職業(yè)教育的核心課程，是培育職教學生綜合知識實踐應(yīng)用能力的重要途徑，旨在強化學生運用所學理論知識指導實踐操作，教學目標是提高學生遷移應(yīng)用理論知識的職業(yè)能力。現(xiàn)階段，大部分職業(yè)教育的實訓課程都忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)，課程教學以業(yè)務(wù)技能訓練和基礎(chǔ)操作技術(shù)訓練為主，呈現(xiàn)出“重技能，輕精神”的局面。職業(yè)精神培育的缺失直接影響學生可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的養(yǎng)成，而隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，企業(yè)需要的是具備可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。因此，“以就業(yè)為導向”的職教實訓課程，必須重視職業(yè)精神培育，將其融入職業(yè)技能教學中，提升職業(yè)精神培育的有效性，進而提升職業(yè)教育畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力。

1 職業(yè)教育實訓課程對職業(yè)精神培育的現(xiàn)狀

1.1 職教畢業(yè)生職業(yè)行為表現(xiàn)有待提升

目前，從職教畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)得到的反饋中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生主要存在兩方面的問題：一方面是專業(yè)知識運用于實踐工作的能力不足，另一方面是由于在校時職業(yè)精神教育的缺失，導致部分畢業(yè)生在新單位的崗位上適應(yīng)能力和崗位遷移能力較差，而且后者問題更為突出?；谶@樣的問題，用人單位需要開展畢業(yè)生的入職培訓，也需要人才后期晉升的培訓，然而這樣的培訓成本太高，用人單位對人才培養(yǎng)的不足又反過來影響了畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性。學生沒有職業(yè)精神指導具體工作過程，直接影響了職業(yè)品質(zhì)體現(xiàn)、職業(yè)價值取向和職業(yè)行為表現(xiàn)。

1.2 實訓課程“重技能，輕精神”

實訓課程是學生利用所學的專業(yè)知識，通過職業(yè)崗位演練，使學生系統(tǒng)了解企業(yè)生產(chǎn)過程、理解勞動制度、熟悉設(shè)備性能、掌握工作崗位操作流程的有效手段。實訓課程一般包括系統(tǒng)理解職業(yè)崗位，內(nèi)化理論知識，履行崗位職責，掌握職業(yè)技能，以及形成良好的職業(yè)習慣?，F(xiàn)階段，一些教師在教學過程中忽視了職業(yè)精神與職業(yè)技能的聯(lián)系，實訓課程呈現(xiàn)出“重技能，輕精神”的現(xiàn)象。張煌強（2021）從學生和教師兩個維度對高職學生職業(yè)精神培育現(xiàn)狀進行調(diào)查，研究結(jié)果表明，學生對職業(yè)精神認知度低，部分教師在教學過程中對職業(yè)精神培育工作的關(guān)注度較低[1]。曹照潔（2021）認為，將工匠精神與職業(yè)技能高度融合，構(gòu)建德技并育的新體系勢在必行，推行新體系，才能提升職業(yè)院校人才培育質(zhì)量，實現(xiàn)“以技強德”的育人目標[2]。職業(yè)教育的實訓課程其實也是職業(yè)分析的過程，教師培育學生職業(yè)技能時要與職業(yè)精神培養(yǎng)相聯(lián)系。即使學生能夠掌握職業(yè)理論知識，熟悉職業(yè)技能的具體操作流程，也不等于學生具備了專業(yè)的職業(yè)能力。學生職業(yè)能力的形成與發(fā)展離不開職業(yè)精神的培育，他們只有在某個真實的職業(yè)場景中，在職業(yè)精神的指導下參加職業(yè)活動，才能形成并優(yōu)化自身的職業(yè)能力。因此，教師應(yīng)當在仿真的工作情境下，讓學生真切地領(lǐng)悟到職業(yè)精神的內(nèi)涵與價值。引導學生在職業(yè)精神的指導下，通過將常規(guī)理論、職業(yè)技能、職業(yè)行為等進行知識與技能的遷移與整合，形成職業(yè)素養(yǎng)，指導職業(yè)行為，最終達到提升職業(yè)發(fā)展能力的教學目標。

2 職業(yè)精神在實訓課程教學中的應(yīng)用價值

2.1 職業(yè)精神培育是職教改革的重要任務(wù)

“職教20 條”提出，要用改革的辦法把職業(yè)教育辦好做大，提升實訓課堂實效性，重視職業(yè)能力培養(yǎng)，這是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的必然要求，也為職業(yè)教育改革指明了方向。必須提高職業(yè)教育實訓課程職業(yè)精神培育工作的有效性，堅持知行合一、工學結(jié)合，也要實施職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)，將崗位職業(yè)要求與專業(yè)技能課程進行高度融合，做到課崗融通，才能培養(yǎng)更多德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才[3]。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要包含兩個方面的內(nèi)容，一方面是讓職教學生擁有一技之長；另一方面，融入職業(yè)精神培育教育，提升學生的社會責任感，注重學生養(yǎng)成嚴謹細致、刻苦鉆研的精神，引導學生牢固樹立恪盡職守的職業(yè)規(guī)范和認真負責的職業(yè)態(tài)度。因此，教師在教學過程中不僅要利用信息化教學手段豐富教學資源，優(yōu)化教學方法，而且要以立德樹人為目標，完善符合專業(yè)特點和學生發(fā)展規(guī)律的思想政治工作體系與方法，才能培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供優(yōu)質(zhì)的人才資源支撐，使“中國制造”走向“精品制造”。

2.2 有利于提升學生的職業(yè)發(fā)展能力

實訓課程的最終目的并不是將理論知識和職業(yè)技能簡單結(jié)合，而是要在職業(yè)精神的指導下，將知識與技能應(yīng)用于各種不同的實際情境中，更多是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，來解決現(xiàn)實工作中的各種問題[4]。主要包括職業(yè)精神、職業(yè)技能、就業(yè)技巧等基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，而理論知識、職業(yè)技能與職業(yè)精神三者之間存在遷移作用。因此，職業(yè)精神對提高解決問題的行為能力和職業(yè)發(fā)展能力具有直接的促進作用。教師在開展實訓教學時應(yīng)融入職業(yè)精神培育，將職業(yè)精神內(nèi)化于職業(yè)技能訓練中，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、敢于擔當、樂于奉獻等職業(yè)精神，激發(fā)學生的職業(yè)認同感和自身潛能，增強學生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

3 職業(yè)精神在實訓課程教學中的具體應(yīng)用

3.1 構(gòu)建仿真職業(yè)管理的實訓環(huán)境，加強職業(yè)精神培育

職業(yè)教育的實訓課是學生形成職業(yè)精神的重要載體。教師在實訓課程的教學中，要始終貫徹工學結(jié)合，注重職業(yè)精神的培育[5]。將職業(yè)精神培育融入職業(yè)技能教學中，進行融合培育，提升職業(yè)精神培育工作的有效性。不斷提高學生的合作創(chuàng)新能力和認知能力，以提高其職業(yè)能力；同時也要重視工匠精神的傳承，引導學生始終保持敬業(yè)的工作態(tài)度，重視工作品質(zhì)，牢固樹立精益求精和追求卓越的職業(yè)信念。職業(yè)精神的培育應(yīng)該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程，而不是傳統(tǒng)的理論說教模式。教師要構(gòu)建仿真職業(yè)管理的實訓環(huán)境，在真實的職業(yè)實訓環(huán)境中言傳身教，引導學生。仿真的職業(yè)管理環(huán)境可以促進學生養(yǎng)成嚴謹細致、靈活多變的工作作風，嚴于律己、恪盡職守的職業(yè)規(guī)范，愛崗敬業(yè)、主動學習的職業(yè)態(tài)度。讓學生在實訓教學環(huán)節(jié)中得到熏陶，感受真正的職業(yè)精神，真實地體會到踐行職業(yè)精神的價值，更加直接地感悟職業(yè)管理環(huán)境下所要求的職業(yè)態(tài)度、工作作風以及職業(yè)規(guī)范[6]。職業(yè)精神是意識品質(zhì)的集中體現(xiàn)，因此，職業(yè)院校實訓課堂在開展職業(yè)精神培育工作時，必須創(chuàng)造真實的職業(yè)管理環(huán)境。當職業(yè)精神與具體工作任務(wù)和工作情境相關(guān)聯(lián)時，學生就可以在實踐中將各工作環(huán)節(jié)所需具備的職業(yè)精神內(nèi)化于職業(yè)素養(yǎng)中，成為一種優(yōu)秀的職業(yè)習慣，進而提升學生的崗位適應(yīng)能力、崗位遷移能力和職業(yè)發(fā)展能力。

3.2 建設(shè)職業(yè)精神培育教學案例庫

職業(yè)院校應(yīng)該加強產(chǎn)教融合政策引導力度，主動與具備條件的企業(yè)建立合作關(guān)系，從各方面共同推動動態(tài)實訓課程優(yōu)化。激發(fā)創(chuàng)新動力，構(gòu)建以理論知識、職業(yè)技能和職業(yè)精神為基礎(chǔ)，能和企業(yè)的實際生產(chǎn)與社會技術(shù)服務(wù)有機融合，具備引領(lǐng)、輻射作用的優(yōu)質(zhì)實訓課程教學案例庫。探索實訓課程中融入職業(yè)精神培育的新模式，提升職業(yè)精神培育的有效性。案例的收集要以每項具體職業(yè)技能訓練應(yīng)具備的職業(yè)精神為主線，如：理工類專業(yè)的職業(yè)技能訓練要注重培育學生精益求精、嚴謹務(wù)實的責任感和追求真理、開拓創(chuàng)新的使命感，引導學生樹立不斷創(chuàng)新工作方法、勇于嘗試新技術(shù)的職業(yè)信念；經(jīng)管類專業(yè)的職業(yè)技能訓練要注重培育學生誠實守信、嚴謹細致的責任感和經(jīng)世濟民、強國富民的使命感，引導學生樹立堅守底線、追求卓越的職業(yè)信念；教育學類專業(yè)職業(yè)技能訓練要注重培育學生終生學習的責任感和傳道授業(yè)解惑的使命感，引導學生樹立“學高為師，德高為范”的職業(yè)信念。收集相關(guān)案例，構(gòu)建實訓課程職業(yè)精神培育教學案例庫。教師在教前準備環(huán)節(jié)，可以從案例庫中選擇與本次教學的職業(yè)技能相對應(yīng)的案例，在教學過程中，引導學生理解職業(yè)精神的理論內(nèi)涵以及與職業(yè)技能的具體聯(lián)系，提煉出案例中的職業(yè)精神，讓學生了解如何在具體工作實踐中踐行職業(yè)精神，并將其用于指導具體的職業(yè)技能訓練活動。態(tài)度決定行為，教師在實訓課程中融入職業(yè)精神培育，可以讓學生在進行技能訓練的過程中感受正向的職業(yè)態(tài)度，幫助學生形成正確的職業(yè)價值取向，提高職業(yè)道德品質(zhì)，增強職業(yè)發(fā)展能力。

3.3 完善實訓課程的評價體系

職業(yè)教育的實訓課程應(yīng)把職業(yè)精神考核納入評價體系。目前，大部分職業(yè)院校實訓課程的評價體系都是以課程考核成績?yōu)橹?，而課程考核的成績主要由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成。實訓課評價體系的側(cè)重點是以職業(yè)技能為主，缺少了與職業(yè)精神相關(guān)的考核指標，不利于職業(yè)精神培育工作。職業(yè)院校必須將職業(yè)精神的考核融入實訓課程的過程考核中，完善實訓課程的評價體系。職業(yè)精神的評價指標要以職業(yè)核心能力為主，例如學生的自我管理能力、與人交流能力、團隊合作能力、活動參與度、應(yīng)變能力、自律能力等，能夠體現(xiàn)愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作和甘于奉獻等職業(yè)道德規(guī)范的細節(jié)，都應(yīng)納入實訓課程的過程考核，形成全面細致的指標體系。與此同時，評價主體也要從由教師為單一評價主體轉(zhuǎn)向由學生自評、學生組間組內(nèi)互評、教師總評組成的多元評價主體，這樣可以避免考核依據(jù)的單一性和考核結(jié)果的片面性，促進考核結(jié)果的真實性和公平性。將職業(yè)精神的考核結(jié)果納入課程的期末成績，促進學生及時改變學習態(tài)度和學習行為，為形成優(yōu)秀的職業(yè)習慣奠定堅實基礎(chǔ)。因此，職業(yè)教育的實訓課程評價必須將職業(yè)精神考核融入實訓課的過程考核，設(shè)置全面細致的考核指標，采用多元主體的考核形式。完善實訓課程的綜合評價體系，有利于職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培育工作的開展，引導學生重視職業(yè)精神的導向性作用，促使學生領(lǐng)悟職業(yè)精神的內(nèi)涵，提升學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

4 結(jié)語

總而言之，職業(yè)精神是推動技術(shù)升級改造的動力源泉，職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培育要成為職業(yè)教育實訓課程的主旋律。實訓課程是學生進行職業(yè)活動演練、習得職業(yè)技能的重要途徑，同時也是形成職業(yè)精神的重要載體。教師在教授職業(yè)技能時必須融入職業(yè)精神的培育，強化職業(yè)精神培育工作的有效性，提升畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力，最終完成職業(yè)教育的根本任務(wù)，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供德技兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>