舒丹

(四川工商學院外國語學院 四川眉山 620000)

1 混合式教學模式情況調(diào)查

1.1 問卷內(nèi)容

該課題通過發(fā)放問卷的形式對四川工商學院的混合式教學模式情況進行調(diào)查，了解不同學生對大學英語混合式教學模式的看法以及混合教學模式在他們課堂中的使用情況，針對學生的具體情形，不斷改進創(chuàng)新混合式教學方法，合理利用網(wǎng)上教學平臺和優(yōu)質(zhì)資源，設計豐富課堂教學豐富和課后任務，實現(xiàn)線上線下有機結(jié)合，從而提高教學質(zhì)量，加強學生的自主學習能力和對英語的學習興趣。

此次調(diào)查主要圍繞著大學生在英語課堂中教師是否有使用混合式教學模式進行授課、教師在平臺上發(fā)布的教學資源是否豐富、混合教學模式對于其學習效率及質(zhì)量是否有明顯提高、混合教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比的優(yōu)勢以及對混合教學模式發(fā)展的建議等展開。參與該次調(diào)查的人數(shù)共866 人，其中大學一年級共469 人、大學二年級397 人。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大一大二學生的英語課堂中，有65.36%的學生及其老師在課堂中使用混合式教學模式較頻繁，其授課平臺主要有學習通、群課堂、騰訊課堂、雨課堂等。1.85%的學生及其老師在課堂中從不使用，并從相關數(shù)據(jù)可以看出，混合式教學模式在筆者學校大學英語課堂中普遍運用。

1.2 平臺利用情況和學生對混合式教學模式評價

在對平臺使用情況的了解情況下，進一步調(diào)查教師對平臺的綜合利用水平，比如：是否在平臺上進行作業(yè)的布置，以及在平臺上發(fā)布的教學資源是否豐富。從數(shù)據(jù)中可以得出：75%左右的學生反映老師對平臺的利用率很高，教學資源發(fā)布量合理。但仍有3.7%的同學反映老師在平臺上發(fā)布的內(nèi)容豐富度不高，且對平臺的使用率較低。在此基礎上，從學生角度出發(fā)，了解學生自身對混合式教學模式的評價，例如學生自身是否認為混合式教學模式能提高其自身的學習問題解決能力，大部分同學認為這種教學模式利大于弊，特別是在了解學習目標和重難點、掌握知識技能、激發(fā)學習興趣和加強自主與合作學習方面有很強的促進作用，同時在一定程度上能夠提高他們自身發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學模式相比，85.45%的同學認為線上教學模式能夠為他們保存教學視頻以及相應學習資料提供條件，并不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造力。但混合教學模式下學生反映的問題仍然也是不可忽視的，由數(shù)據(jù)顯示，38.57%左右的學生認為這種模式下學習任務難度大，學習效率低，課堂學習跟不上，且與傳統(tǒng)教學模式區(qū)別不大，優(yōu)勢不明顯，課后他們很少訪問線上學習平臺的主要原因有：微課實用性不強，對學習幫助不大以及在平臺中師生交互很少。因此，在對學生意見的搜尋中，83.37%的同學希望加強線上平臺學習資源和硬件配置，43.65%的同學認為在教師支持方面應該有所加強。

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果表明，混合式教學模式形式的多樣化提高了教學質(zhì)量，在教學效果方面取得了一定的成績，但是同時也存在很多有待改進和完善的方面。混合式教學模式不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術將線上學習和面對面課堂教學簡單地相結(jié)合，同時要將教師的“教”和學生的“學”融為一體，根據(jù)不同學生的特點提供不同的學習資源、教學方法，根據(jù)學生的學習能力和學習情況分層布置教學任務，教師應精心選取教學內(nèi)容，錄制實用性較強的微課和速課等，拓展學生的知識面，有效進行直播課，并設置回放功能，方便學生隨時隨地查看。學校和老師要加強平臺學習資源使用和硬件配置。此外，教師要認真研究教材，有效選擇學習資源，根據(jù)學生學習情況，對教學活動設計進行反思和再反思，不斷優(yōu)化線上線下結(jié)合的混合式教學模式，提高教學水平，打造“金課”。

2 課程情況和學生情況分析

該課題對課程情況和學生情況也進行了綜合分析，傳統(tǒng)大學英語教學課程存在以下問題。

第一，大班授課。由于大學英語課公共基礎課的性質(zhì)，學校采用大班授課，學生專業(yè)不同，生源地不同，英語水平參差不齊。第二，學習目的迷茫。受應試教育影響，部分學生認為在大學階段學習英語的目標就是為了過四六級、拿文憑，而忽視了在如今全球一體化的大環(huán)境下，英語學習應更加注重綜合應用能力和自主學習能力的培養(yǎng)。第三，授課模式單一。由于受大班授課限制，英語教學受傳統(tǒng)教學模式影響，忽略了學生的自主能動性的培養(yǎng)和激發(fā)。

3 混合式教學模式改革與創(chuàng)新

鑒于以上各種問題，對大學英語教學現(xiàn)狀的改革刻不容緩，對陳舊的教學理念，傳統(tǒng)的教學方法和落后的教學手段必須進行有效變革和創(chuàng)新。經(jīng)過努力，四川工商學院大學英語課程混合式教學模式進行了有效改革和創(chuàng)新。

3.1 進行線上學習平臺使用培訓

由于使用線上學習平臺技術存在差異，學校可以對線上學習平臺使用進行培訓，如線上學習平臺操作、PPT 制作與美化、Word 技術，實驗室的利用、錄課方法等相關指導，降低操作技術上的差距，從而為混合式教學打下良好的基礎。促進優(yōu)質(zhì)教學資源的研發(fā)與利用。比如：教學案例、教學視頻、教學課件、習題庫、知識測試等學習資源。在豐富優(yōu)質(zhì)的學習資源支持下，學生通過隨時隨地的學習，可以提高學習效率。優(yōu)化完善線上學習平臺，增強學生體驗感，從而更好地激發(fā)學生學習自主性。

3.2 充分利用智慧課堂

自學校建立智慧化教室，老師們充分探索利用智慧課堂，積極探索混合式教學模式，利用學習通、U 校園等App。四川工商學院大學英語課程大部分老師使用學習通App，實現(xiàn)移動教學、直播課堂和多屏互動。通過學習通設置課堂討論、課堂測試、課堂搶答等互動，并給予學生一定的積分獎勵，提高學生的課堂參與度。通過課堂測試、學習通后臺學生課堂參與情況記錄，檢驗學生的知識接收情況，對教學過程進行反思，及時調(diào)整教學方案[1]。此外，利用平臺記錄學生課后學習情況的優(yōu)勢和平臺考試功能的優(yōu)勢，定期在App上發(fā)布課后拓展材料，包括音視頻、翻譯、四六級聽力和練習等資料，并檢查學生的學習情況，該措施明顯增加了課堂趣味性，學生也更加重視課后作業(yè)的完成質(zhì)量。定期在線上發(fā)布統(tǒng)一詞匯測試，階段性測試（包括聽力、閱讀、翻譯和寫作），跟蹤學生的課后學習情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題[2]。

3.3 教師參與微課和速課等錄制，線上發(fā)布或線下播放

微課和速課是基于學科知識點而構(gòu)建、生成的微型課程資源，在課程的設計過程中通過圖表、影像、PPT、等多元化信息技術手法的應用，在優(yōu)化課堂教學資源的同時，也極大地豐富了教學組織方式。教師錄制了有關蘇東坡成長史、三蘇祠景區(qū)相關歷史、東坡肉等微課，還有黑龍灘、大雅文化以及青神竹編等微課，增加同學們對豐富東坡文化的認識，把眉山的特色文化帶進了大學英語課程中，弘揚東坡文化，彰顯眉山人文特色，更形象地展示了東坡文化的深厚底蘊，促進東坡文化走向世界。教師結(jié)合教授的單元主題錄制有關中國傳統(tǒng)文化元素的微課或者速課，例如中國夢、中國茶文化、中國書法、中國孝道、中國七夕、中國水墨畫、一帶一路國家政策文化等，讓學生用英語學習中國古典文化，并加入中西文化對比，古今思想潮流對照，幫助學生培養(yǎng)跨文化交際能力，對民族文化形成強烈的認同感和堅定的自豪感，為中國文化發(fā)聲，為弘揚民族精神蓄力。此外，有關課文相關文化背景拓展、翻譯講解，課后知識補充等微課或直播課，設置回放功能，方便學生隨時隨地學習知識，也增加了課程的多樣性，尤其是對于平時反應較慢又羞于發(fā)問的學生，可以反復觀看和學習視頻，較好地解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

3.4 讓學生參與單元話題有關的視頻或者微課錄制

各班學生都積極加入，大方地表達了自己的觀點，學生不僅自學了英語知識，提升了英語表達能力，還培養(yǎng)了團隊合作能力。以《新視野大學英語讀寫教程2》第四單元為例，該主題是關于大學生的戀愛觀，課前老師讓學生分組討論，每組派出代表積極代表參與微視頻錄制，學生們不但提前預習了課文知識點和主題，而且充分結(jié)合了自己的觀點，錄制視頻，在課堂上進行了播放，同學對于自己的勞動成果積極回應，增加了課堂的趣味性，提高了學生的學習專注度，此外培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，以及微視頻的制作能力。

3.5 線上線下有機結(jié)合，思政融入教學

在語言知識和技能訓練的同時，滲透文化嘗試，傳遞民族精神，教師依托教材內(nèi)容，展開精心的設計和細致的講解，深度挖掘蘊含其中的思想政治元素，并將其融入大學英語混合式教學模式，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，增強他們的民族自信心和文化認同感，進而實現(xiàn)高校立德樹人的目標[3]。教師除了通過錄課的形式進行知識板塊的梳理、文化的補充以外，在課堂上還積極拓展思政素材，以《新視野大學英語讀寫教程3》為例，Unit2 Beat Your Fear，課堂上教師首先讓學生通過學習通分享自己曾經(jīng)害怕而現(xiàn)在已經(jīng)克服的恐懼，提升學生對于單元主題的興趣，接著播放有關疫情期間奮斗在前線的醫(yī)護人員和抗疫英雄的微課，設置問題，讓學生進行討論學習。最后，弘揚英雄們克服恐懼、克服困難，將生死置之度外的無畏精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷，增加民族自豪感，課后通過學習通發(fā)布有關疫情的詞匯和表達，還有如何克服恐懼的微課讓學生進行學習；Unit 5 When Work Is a Pleasure，課堂上用思維導圖的方式，讓學生理解工作者和勞動者的區(qū)別，引導讓學生分享中國勞模，并通過學習通App 完成相關任務，不僅鍛煉學生的動手能力和表達能力，也弘揚了勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣；Unit8 The Way of parenting，課程上讓學生通過網(wǎng)上平臺完成了有關中國家庭教育的問卷，引導學生分享了中國父母偉大無私的愛，并引導學生通過學習通探討在雙減政策下中國父母應該如何培養(yǎng)子女的問題，課后通過線上平臺發(fā)布有關鐘南山院士家教家風的學習視頻，增強學生的思想和時代精神，培養(yǎng)學生的行為習慣和正確家庭教育觀。課堂上融入思政元素，通過線上線下教學和任務的結(jié)合，讓學生更好掌握單元主題，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的批判性思維和愛國情懷，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀等。

3.6 結(jié)合現(xiàn)代技術，大學英語課程走進多功能語言實訓室

實訓室授課實現(xiàn)了教室多屏幕同步、課程錄制、優(yōu)質(zhì)音視頻播放、學習通App 互動、分層教學等，明顯增加了學生的新鮮感，提升了課堂趣味性，讓學生體驗到小組教學，分組討論的興趣，同時培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和批判性思維能力。教師要為學生提供實踐機會，讓學生在實踐中強化個人能力[4]。

3.7 分層管理，進行線上和線下作業(yè)布置

根據(jù)學生的學習情況和學習能力，把每班學生進行分層管理，分組布置每周的小組線上和線下學習任務，線下任務包括單詞背誦、四級練習、話題分享等，并定期進行檢查，培養(yǎng)學生的小組合作能力和自主學習能力，在進行小組話題分享時，進行每組互評加教師評價，通過分組學習，培養(yǎng)了學生的合作能力，實現(xiàn)師生共學、生生互學，真正提高學習積極性。線上任務包括有關文化、翻譯、寫作和知識拓展的微課和速課學習，每個單元的定期的線上詞匯測試、階段性測試、課后練習、知識點的回顧、短語的運用等，讓學生了解自己學習中的不足，使學生不斷復習鞏固所學內(nèi)容，并將線上和線下學習任務納入考核，有效加強了學生的課后復習。

3.8 增加線上和線下課后輔導答疑

定期通過線上平臺給學生進行有關課后作業(yè)的輔導答疑，線下進行有關知識拓展和課文學習的輔導答疑，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的學習問題，并定期和每組組長以及班干部座談，了解班級的學習情況和學生的學習狀態(tài)，針對每個班級情況進行課程調(diào)整，并多關注學習困難生，與他們多交流，盡可能幫助學生解決學習上的困惑，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學習興趣，形成良性循環(huán)，更好體現(xiàn)出因材施教的原則，使不同層次的學生得到相應的關懷與發(fā)展，真正成為學生的良師益友。

3.9 定期進行磨課學習，積極對混合式教學模式進行再設計

召開教研會議，研究探討教學內(nèi)容，有機結(jié)合線上線下教學內(nèi)容，并磨課學習，為教師提供了一個互動交流的平臺和鍛煉展示的機會，相互借鑒學習好的混合式教學方法和教學活動。教師應采取“引領+驅(qū)動”教學模式，充分準備3 個教學階段：課前預習階段、課內(nèi)研討階段以及課后反思階段[5]。通過案例設計，研究從知識點編排、學習資源選擇、教學活動設計、過程監(jiān)控評測等混合式教學模式在大學英語課程中的實際應用[6]。試教、反思、再試教、再反思、再上課的過程，反復實踐、思考和改進，不斷打磨提升教學能力，將線上和線下教學有機結(jié)合，打造精品課程。

3.10 考核評定方式改革

在考核改革中，堅持N+1考核機制，實行多元化的評價模式，以更加科學合理的模式評價學生的學習成果。其中，以大學英語A3 課程為例，期末總成績由平時成績50%+試卷成績50%構(gòu)成。其中平時成績包含學生的線上和線下學習情況，每個單元的線上詞匯測試、階段性測試，學習通記錄課后學習情況，學習通搶答、討論、測試、考勤情況，線下課堂表現(xiàn)，批改網(wǎng)作文、翻譯和小組任務等課后作業(yè)，試卷考核包含聽力、閱讀、翻譯、詞匯、寫作這5個方面，全面考核學生的學習情況和英語應用能力。此外，還鼓勵指導學生參加第二課堂活動、英語競賽，學用結(jié)合，以賽促學。學生通過參加英語書法大賽、大學英語成果展、大學生英語競賽、英語配音比賽等活動和競賽，可以通過比賽名次和成績獲得額外加分。

3.11 建立評價機制

課程評價機制是對教師教學效果的反饋，通過學生線上評價、學生座談、同行評價、督導評價等方式，以評促教，對混合式教學效果進行反思，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學設計，提高課程質(zhì)量。

4 結(jié)語

大學英語課程混合式教學模式的改革與創(chuàng)新卓有成效，教學是與時俱進的，老師們也將繼續(xù)探索線上線下混合式教學模式，牢牢把握人才培養(yǎng)中的“教”與“學”這兩大因素，不斷提升教學質(zhì)量和教學效果。