傅雷鳴 陳一飛 於海明

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) a.信息管理學(xué)院；b.浦口校區(qū)管委會(huì); c.工學(xué)院，江蘇 南京 210031)

建國于1965年的新加坡，從最開始貧困落后的國家一躍成為亞洲四小龍的強(qiáng)國，其發(fā)展是離不開人才的努力的，國內(nèi)各類人才的培育和貢獻(xiàn)都支撐著新加坡發(fā)展和壯大，使其擺脫貧困成為整個(gè)亞洲的奇跡。新加坡人才的成功培育離不開其快速發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育，尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育，教育的好壞直接影響著人才素質(zhì)的高度和能力的大小。通過對(duì)新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，并且針對(duì)我國特有的基本國情，逐步摸索和研究出具有中國特色的高等職業(yè)技術(shù)教育人才培育方法，使其形成一套完整的體系，幫助我國提升培育人才的質(zhì)量和效率。

一、新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史

首先，新加坡的國土面積僅有682.7平方公里，生活著332萬人口。1959年之前是典型的英國殖民地。在解放以后，新加坡領(lǐng)導(dǎo)人提出了一系列發(fā)展的政策，鐵腕之下，新加坡從一個(gè)破敗不堪的落后小國，歷經(jīng)四十年風(fēng)雨，建成了如今政治經(jīng)濟(jì)都非常繁榮的“亞洲四小龍”之一。2000年，新加坡GDP曾經(jīng)一度超過美國、日本等國家。時(shí)至今日，依舊保持著亞洲世界競(jìng)爭(zhēng)力前三的優(yōu)勢(shì)。

新加坡能夠在四十幾年的時(shí)間內(nèi)做大做強(qiáng)，除了具有決斷力的政治決策以外，最重要的還是國家對(duì)教育事業(yè)的重視。新加坡培養(yǎng)出了世界一流的管理人才和高級(jí)技術(shù)人員，這些人才是新加坡立國之根本，他們既為國家的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)，也是他們成為本國經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵因素。在新加坡的教育體系中，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)推動(dòng)國內(nèi)生產(chǎn)總值的發(fā)展和建設(shè)有著直接的關(guān)聯(lián)。

在殖民時(shí)期，新加坡的職業(yè)教育就是普通教育的形式，培養(yǎng)出來的多是一些文職人員。職業(yè)技術(shù)教育當(dāng)時(shí)沒有得到重視，這種情況一直到新加坡獨(dú)立后，突然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。獨(dú)立后的新加坡面臨經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的巨大轉(zhuǎn)變，內(nèi)需已經(jīng)無法滿足需求，開始出口對(duì)外。很多工業(yè)就是在這一時(shí)期發(fā)展起來的，這也就導(dǎo)致了國家必須擁有大批量的高級(jí)管理人員和技術(shù)型人才，才能讓出口貿(mào)易保持穩(wěn)定發(fā)展。

在20世紀(jì)70年代，由于科技的發(fā)展，新加坡本國迎來了產(chǎn)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的改革，勞動(dòng)就業(yè)就在這個(gè)時(shí)候發(fā)生了巨大的變化。工業(yè)產(chǎn)業(yè)密集型的需求向知識(shí)工業(yè)轉(zhuǎn)移，對(duì)勞動(dòng)人員的要求不再是單純的“體力支出”，而更側(cè)重技術(shù)型人才和管理人員，但當(dāng)時(shí)這部分的人才供應(yīng)嚴(yán)重不足，之前的從業(yè)人員因無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而被淘汰。

20世紀(jì)90年代以后，全球經(jīng)濟(jì)一體化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。要想提升綜合國力，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上立足，就必須重視人才的培養(yǎng)。新加坡政府已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn)，開始調(diào)整人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)世界高精尖人才為宗旨。從這一時(shí)期起，新加坡因輸出大量的技術(shù)型管理人才，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的全面增長。

二、高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展在新加坡經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用

(一)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改變

新加坡成為以制造業(yè)為中心的多元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，是政府部署的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。由于特殊的歷史原因，想要國內(nèi)政治局面穩(wěn)定，就必須對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整。而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改變就需要更多的高級(jí)技術(shù)人員和管理人才。人才的輸出模式主要通過職業(yè)教育的各個(gè)機(jī)構(gòu)來完成。

新加坡的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)層次比我們國家要豐富，既有大學(xué)，也有各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而技術(shù)工人和管理人員主要是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校輸送的[1]。職業(yè)學(xué)校的教育更加全面且正規(guī)。就是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院肩負(fù)人才輸送的重任，因此新加坡非常重視發(fā)展職業(yè)教育。多元化的就業(yè)結(jié)構(gòu)保證了人力資源的分配，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)可以說是相輔相成的。

(二)加速對(duì)經(jīng)濟(jì)部門的技術(shù)升級(jí)

20世紀(jì)90年代以后，新加坡開始實(shí)行技術(shù)升級(jí)，主要是為了迎合科技自動(dòng)化的產(chǎn)業(yè)到來。為此，新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育也開始對(duì)技術(shù)進(jìn)行了升級(jí)。高科技企業(yè)是技術(shù)密集型工業(yè)，比起勞動(dòng)密集型，這類企業(yè)帶來的產(chǎn)業(yè)利潤更高，對(duì)技術(shù)人才的要求也就更高。吸引這些高利潤的技術(shù)工業(yè)企業(yè)就必須提供強(qiáng)大的人力資源。高等職業(yè)技術(shù)教育就是最好的“搖籃”。尤其是90年代后新加坡政府加強(qiáng)職業(yè)教育，這樣一來吸引外來企業(yè)投資，為新加坡的GDP增長作出貢獻(xiàn)，技術(shù)升級(jí)也跟著得以加速進(jìn)行。

(三)促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高

社會(huì)的發(fā)展離不開勞動(dòng)生產(chǎn)率的創(chuàng)造。新加坡本身又是一個(gè)天然資源匱乏、人力資源短缺的國家，而且經(jīng)濟(jì)支柱是外貿(mào)。因此，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率有著更深遠(yuǎn)的意義。新加坡提出要提高人力素質(zhì)，提升素質(zhì)不僅是職業(yè)教育這方面，普通高等教育也要同步緊抓落實(shí)。職業(yè)教育的人力素質(zhì)更加突出，因?yàn)榕囵B(yǎng)的對(duì)象基本上是已經(jīng)或者即將從事工作的學(xué)生或者成人，人力素質(zhì)和生產(chǎn)率提高所帶來的效果更加直觀。

三、新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)及特色

(一)對(duì)教育理念的改革創(chuàng)新

新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育理念的形成離不開理論和實(shí)踐，它將傳統(tǒng)意義上的學(xué)校與工廠進(jìn)行了無縫鏈接，使學(xué)校涵蓋工廠，工廠連著學(xué)校。為了使學(xué)生能親身體會(huì)如何在工廠里進(jìn)行理論的實(shí)踐操作，學(xué)校在新建時(shí)就將工廠的實(shí)踐操作廠房規(guī)劃在內(nèi)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，然后直接進(jìn)入實(shí)踐廠房進(jìn)行操作，廠房的環(huán)境和設(shè)備水平基本與真正的工廠沒有差別，這樣的環(huán)境能造就一批既有理論知識(shí)又有實(shí)際操作能力的人才隊(duì)伍。學(xué)校不僅能培養(yǎng)理論與操作一體的高技術(shù)人才，還能承接來自外來企業(yè)的合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上為社會(huì)作出貢獻(xiàn)[2]。這種學(xué)校和工廠對(duì)接的教學(xué)模式對(duì)人才的培養(yǎng)和深造有著至關(guān)重要的作用，它不僅創(chuàng)新了新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的教育理念，還從根本上促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而發(fā)揮了學(xué)以致用的作用。

(二)建立健全教育體系

與其他國家的教育體系不同，新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育體系屬于立交橋式，這種體系具有明顯的優(yōu)勢(shì)，既保證了學(xué)生深造道路的順暢，又使各層次教育之間有良好的劃分和溝通。與其他國家的職業(yè)教育相比，新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育有著緊密的聯(lián)系，不存在斷層等問題。按照教育層次分，新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育可以分為：第一，中專到專科層次，教育機(jī)構(gòu)為新加坡的各類工業(yè)教育學(xué)院以及工藝學(xué)院；第二，專科到本科層次，教育機(jī)構(gòu)為新加坡的義安工藝學(xué)院以及各種理工學(xué)院；第三，本科到研究生層次，教育機(jī)構(gòu)為新加坡南洋理工大學(xué)以及新加坡國立大學(xué)。以上所有層次的畢業(yè)生在達(dá)到畢業(yè)要求之后都可以獲得相應(yīng)的文憑以及畢業(yè)證書，每個(gè)層次的教育之間不存在斷層，保證人才的繼續(xù)再教育，幫助學(xué)生提供良好深造的機(jī)會(huì)。

(三)優(yōu)化師資隊(duì)伍

任何教育都離不開教師的帶領(lǐng)，只有優(yōu)秀教師的加入，教育事業(yè)才能得到長足發(fā)展。新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)教師的重視程度相當(dāng)高，對(duì)教師素質(zhì)以及能力的要求也都很高，因此不論是教師的聘用、管理或者后期的教育都有著相當(dāng)高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。比如說新加坡南洋理工學(xué)院在進(jìn)行招聘時(shí)，要求教師必須具有社會(huì)實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)，且一般要求工作年限達(dá)到五年以上，只有具有實(shí)踐操作能力的教師才能將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，為學(xué)生提供正確的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這類特殊的招聘要求使得新加坡從事職業(yè)教育的教師有80%都曾在企業(yè)任職，甚至是企業(yè)的骨干或者經(jīng)理，對(duì)業(yè)務(wù)的熟悉程度要強(qiáng)于其他人。與其他教師相比，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的教師一般都有定期的培訓(xùn)，這類培訓(xùn)實(shí)踐較長，一般會(huì)有2—3年的時(shí)間，這樣做的目的是為了使教師與社會(huì)接軌，多接觸與社會(huì)相適應(yīng)的科學(xué)技術(shù)，對(duì)今后的教育事業(yè)有著舉足輕重的作用，教師通過這類培訓(xùn)增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，將新的理論與實(shí)踐相結(jié)合。除此之外，國家和學(xué)校還會(huì)為教師提供出國深造的機(jī)會(huì)，通過國家與國家、學(xué)院與學(xué)院、學(xué)院與企業(yè)之間的相互交流，幫助教師與國際先進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，從而拓寬教師的眼界、幫助教師在教學(xué)過程中提升教學(xué)質(zhì)量，從根本上提升學(xué)生接受新知識(shí)的理論創(chuàng)新能力[3]。

(四)完善校企合作內(nèi)容

為了加強(qiáng)畢業(yè)生融入社會(huì)的能力，新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育一直都致力于與企業(yè)的合作，通過多年的教育經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)不僅可以為學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境和項(xiàng)目，還可以幫助教師提升教學(xué)實(shí)踐能力。在新加坡，參與校企合作的企業(yè)包括NEC、IBM、HP、思科以及微軟等企業(yè)。對(duì)于社會(huì)上產(chǎn)生的新科技，通過學(xué)校與企業(yè)的合作，可以使得學(xué)生快速地將其吸收和應(yīng)用。例如，新加坡南洋理工學(xué)院的內(nèi)部制度對(duì)與企業(yè)合作內(nèi)容有著系統(tǒng)的規(guī)定和要求，范圍不僅包括學(xué)生，還包括教師。就教師而言，有著硬性的規(guī)定，必須在任職前有五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，且需要在一定時(shí)期內(nèi)繼續(xù)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行新理論、新技能的培訓(xùn)和鍛煉，以保證教師的能力與科技發(fā)展相適應(yīng)[4]；而對(duì)于學(xué)生來說，可以參與學(xué)校與企業(yè)或者政府合作的科技項(xiàng)目，通過實(shí)踐提升自己的理論知識(shí)素養(yǎng)，幫助消化專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以便于進(jìn)入社會(huì)后很快地融入工作中，滿足企業(yè)與社會(huì)的需求。

四、我國高等職業(yè)技術(shù)教育中存在的問題

(一)當(dāng)前我國高等職業(yè)技術(shù)教育改革所面臨的困境

1.思想認(rèn)識(shí)的差距。我國高等職業(yè)技術(shù)教育一直都存在被輕視的尷尬境地。因?yàn)閲说乃枷胝J(rèn)知一直都是重道輕器，重視知識(shí)教育，輕視技術(shù)和實(shí)踐，認(rèn)為考大學(xué)是出人頭地的唯一出路。在這種思想的侵襲下，高職院校的地位一直舉步維艱。盡管這幾年教育界大力發(fā)展宣傳高等職業(yè)技術(shù)教育，深化高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，在種種舉措下，現(xiàn)在高等職業(yè)技術(shù)教育的形式得以好轉(zhuǎn)，但總體來說，重視正規(guī)全日制本科的思維依舊根深蒂固。

教育不僅是知識(shí)的栽培，還要發(fā)展實(shí)用性技術(shù)人才。畢竟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，就是對(duì)技術(shù)型人才的需求越來越旺盛，這樣才能創(chuàng)造出更多的財(cái)富價(jià)值。因此，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想還需要更多的時(shí)間和措施。

2.國家政策缺乏良好的引導(dǎo)。國家的政策引導(dǎo)其實(shí)起到推動(dòng)的作用，但是當(dāng)下我國的高等職業(yè)技術(shù)教育政策，正處在非常尷尬的局面。一是在招生上就很明顯，對(duì)于高考落榜的學(xué)生，基本上就是進(jìn)入高職院校接受教育。因此在社會(huì)層面，這些學(xué)生的地位遠(yuǎn)不如全日制本科。二是國家本身對(duì)高職院校的資金投入不多，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育需要更多的實(shí)踐場(chǎng)地來支撐對(duì)技術(shù)的研習(xí)，因此，高等職業(yè)技術(shù)教育需要大量的資金投入。目前，這一塊的投入基本上是多元制，即國家、當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)和個(gè)人通過不同的渠道合理籌集或者劃撥對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的專項(xiàng)投入，但是目前政府投入的比例比較小，而高職院校的經(jīng)費(fèi)基本依賴于政府撥款或者社會(huì)救助以及學(xué)生的學(xué)費(fèi)。大多數(shù)高職院校資金來源的主要途徑就是學(xué)生學(xué)費(fèi)，但是高職院校若想長遠(yuǎn)發(fā)展，并及時(shí)更新教學(xué)所需的設(shè)施，資金缺口非常巨大，僅靠自身的學(xué)費(fèi)來源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。三是大部分高職院校的教師職稱評(píng)聘只是沿用普通的教師評(píng)聘，沒有專門針對(duì)高職院校的特點(diǎn)而建立的評(píng)聘制度。這非常影響高職教師隊(duì)伍“雙師型”的發(fā)展。

(二)結(jié)構(gòu)不合理

1.高等職業(yè)技術(shù)教育模式輕實(shí)踐。高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育共同構(gòu)成高等教育體系，不過由于社會(huì)環(huán)境等因素影響，人們將高等職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育往往混為一談。導(dǎo)致高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展道路成為重理論輕實(shí)踐的模式，高等職業(yè)技術(shù)教育本身進(jìn)行的是職業(yè)技術(shù)教育，但是沒有大量的實(shí)踐做鋪墊，導(dǎo)致培養(yǎng)人才模式單一，技術(shù)型和應(yīng)用型人才嚴(yán)重不足，這給國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也造成了一定的阻礙。

2.高等職業(yè)技術(shù)教育層次單一。相比起我國的普通高等教育，九年制義務(wù)教育、初高中、本科、碩士博士研究生等的教育延續(xù)性非常強(qiáng)，然而高等職業(yè)技術(shù)教育基本上就限制在職業(yè)高中、技?；蛘咧袑４髮?。高職畢業(yè)后繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)不多，且就算有，教育“含金量”也遠(yuǎn)比不上全日制本科。

(三)“雙師型”教師缺乏

“雙師型”教師就是指既有講師及以上的教師資格，又具備本專業(yè)全面的工作實(shí)踐經(jīng)歷，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這種“雙師型”教師既是高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展特色，也是促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展、培養(yǎng)綜合型技術(shù)人才的保障。目前，大部分高職院校教師的理論儲(chǔ)備豐富，但是實(shí)踐指導(dǎo)嚴(yán)重缺乏。教師自身受到時(shí)間等方面的限制，實(shí)踐經(jīng)歷非常少。此外，高職院校本身是事業(yè)單位，招人是經(jīng)過層層把控的，若想從企業(yè)調(diào)撥技術(shù)指導(dǎo)是不可能的，更不可能面向社會(huì)招聘。招人渠道單一導(dǎo)致“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，學(xué)生長期得不到有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

(四)高職院校缺乏教學(xué)特色的原因

1.以知識(shí)為主的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)。就算是近幾年，我國高等職業(yè)技術(shù)教育依舊采取以知識(shí)和學(xué)術(shù)為中心的授課方式。這種模式在前文已經(jīng)講述過了，跟國情和國人的思想教育都有關(guān)系。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容偏向理論研究，對(duì)實(shí)踐非常匱乏。在培養(yǎng)學(xué)生的方式上，“重終結(jié)性考試、輕形成性考核”。這些落后的教育模式非常限制學(xué)生的思維開拓，“填鴨式”的死板教育充斥課堂，導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量落后?？荚嚧偈箤W(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，這些都會(huì)導(dǎo)致技術(shù)人才培養(yǎng)缺口越來越大。

2.對(duì)設(shè)備的要求高但投入少。高等職業(yè)技術(shù)教育很多專業(yè)技能培訓(xùn)，非常依賴先進(jìn)的設(shè)備或者儀器，這也是高等職業(yè)技術(shù)教育的一大特色，但是高職院校自身得到的資金支持少，僅靠學(xué)費(fèi)維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，無法滿足購入更新設(shè)備的需求，最終帶來的是辦學(xué)條件太差、設(shè)施不全、教學(xué)設(shè)備檔次低、質(zhì)量差，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)跟不上社會(huì)的發(fā)展要求。

3.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)不明顯。高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)特色不明顯，校企合作的層次、內(nèi)涵及效果都還停留在比較低的層次上，其表現(xiàn)為理論教學(xué)實(shí)踐大于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)跟社會(huì)企業(yè)處于脫節(jié)狀態(tài)，往往是學(xué)校有什么實(shí)訓(xùn)設(shè)備或者場(chǎng)地就提供什么樣的實(shí)踐訓(xùn)練，并不會(huì)根據(jù)企業(yè)的具體需求而制訂相應(yīng)的實(shí)操計(jì)劃[5]。理論教學(xué)是為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的，但是現(xiàn)在這種情況恰恰相反，造成了實(shí)踐為理論服務(wù)甚至實(shí)踐淪落為形式教學(xué)主義。

4.不重視培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。職業(yè)能力是學(xué)生跨入社會(huì)最基本的生存能力，職業(yè)能力既有技術(shù)能力也有職業(yè)道德、職業(yè)精神、心理素質(zhì)等方面的綜合能力體現(xiàn)。我們國家的發(fā)展趨勢(shì)是需求綜合型的技術(shù)人才。因此實(shí)施綜合職業(yè)能力教育的指導(dǎo)思想，就是要培養(yǎng)學(xué)生從單純的體力付出轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)層面的付出。未來的人才除了具備專業(yè)技術(shù)能力以外，還要有較高的學(xué)科素養(yǎng)。

我國高等職業(yè)技術(shù)教育一直都不重視對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)開發(fā)，這也是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展滯后的重要因素。高等職業(yè)技術(shù)教育只是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自己的職業(yè)崗位技能，但是隨著科技日新月異的發(fā)展，很多新的職業(yè)在誕生，原來的職位規(guī)則發(fā)生巨大的變化，職業(yè)技術(shù)也就處在不斷更新的狀態(tài)。因此，無論從高等職業(yè)技術(shù)教育的教育者還是學(xué)生角度出發(fā)，都不要局限于一種專業(yè)知識(shí)的技術(shù)培訓(xùn)；否則一旦社會(huì)的某種職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整，職業(yè)技術(shù)要求發(fā)生變化，從業(yè)人員短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)突如其來的變化，甚至對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)也是一種顛覆。要重新制定現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)教育培養(yǎng)理念，如新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育課程就非常多樣性，可以讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)多種職業(yè)需求的綜合能力。我國在這點(diǎn)上不如新加坡，高等職業(yè)技術(shù)教育局限性太大，限制綜合能力的培養(yǎng)。

五、新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)我國的啟示

(一)結(jié)合市場(chǎng)需求，創(chuàng)新教學(xué)理念

為了提升國家整體教學(xué)理念的先進(jìn)性，新加坡高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在建校初期就將辦學(xué)的理念和思路進(jìn)行了規(guī)定，一定要符合先進(jìn)的文化思想和科技生產(chǎn)。通過對(duì)新加坡教育思路的學(xué)習(xí)，結(jié)合我國實(shí)際發(fā)現(xiàn)，要想提升我國高等職業(yè)技術(shù)教育的水平，就必須對(duì)辦學(xué)的理念與思路進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，要求辦學(xué)思路一定要符合社會(huì)實(shí)際要求，著重點(diǎn)在于對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用和操作，為今后學(xué)生融入企業(yè)和社會(huì)提供良好的幫助。我國的教育現(xiàn)狀多以理論教育為主，因此要想提升整體教育水平，就必須對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改變，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。除此之外，學(xué)校還要注重對(duì)最新技術(shù)的研究以及科技對(duì)國家發(fā)展的影響，通過對(duì)其進(jìn)行研究和討論，制定出相應(yīng)的課程以及實(shí)踐內(nèi)容。

(二)建立健全教育體系，強(qiáng)化內(nèi)部溝通

相比新加坡而言，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育體系落后且存在一定的弊端，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通職業(yè)教育之間的落差還是相對(duì)較大的，人才的深造渠道也不夠暢通，直接影響了我國人才素質(zhì)和能力的提高。在中國，普通職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生要想繼續(xù)進(jìn)入大學(xué)深造就必須參加純學(xué)術(shù)性的專升本考試，這種考試重點(diǎn)在于對(duì)理論的考查，而對(duì)實(shí)踐能力的要求較低，而職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生由于教育層次的不同，在學(xué)習(xí)的過程中多以實(shí)踐為主，理論知識(shí)一般只是輔助實(shí)踐活動(dòng)而開展，因此專升本這種以理論為主的深造考試對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說是不公平的，不能體現(xiàn)現(xiàn)有人才的基本素養(yǎng)和能力。結(jié)合這種情況，我國的人才教育可以結(jié)合新加坡的教育體系進(jìn)行改革，多以等級(jí)證書或者專業(yè)考試為依據(jù)，人才的深造打破以理論為主的弊端，結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作能力進(jìn)行。這種人才深造的方式不僅可以減少人才的流失，還能實(shí)現(xiàn)人才的公平競(jìng)爭(zhēng)，從而為人才的發(fā)展提供良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

(三)強(qiáng)化師資隊(duì)伍，加快教育發(fā)展

第一，從根本上重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，沒有“雙師型”的教師就不會(huì)有理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)生，人才的發(fā)展就會(huì)相對(duì)片面，得不到長足的發(fā)展；第二，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)要有側(cè)重點(diǎn)，不能單一地要求學(xué)歷高，而要對(duì)教師的實(shí)踐能力進(jìn)行考查，不論是招聘還是后期培養(yǎng)都要以理論結(jié)合實(shí)踐為基礎(chǔ)，努力提升教師的實(shí)踐操作能力；第三，在進(jìn)行教師招聘的過程中，加入對(duì)實(shí)踐能力的要求，引入渠道也要加以改革，除了師范類大學(xué)以外，還可以引入企業(yè)高技能人才作為教師隊(duì)伍的生力軍[1]；第四，強(qiáng)化對(duì)教師的后期教育和培訓(xùn)，結(jié)合科技的發(fā)展，不斷對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，將課堂內(nèi)容與先進(jìn)科技相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生操作先進(jìn)科技的能力；第五，合理制定教師隊(duì)伍建設(shè)制度，鼓勵(lì)教師從多方面發(fā)展自己，提升競(jìng)爭(zhēng)能力。

(四)理論與實(shí)際相結(jié)合，深化校企合作

相對(duì)于其他國家而言，新加坡的校企合作一直保持在世界的前列，其特有的教學(xué)理念和教學(xué)方式一直為其他國家所借鑒。我國通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要想真正改變現(xiàn)有的教育體系，就要從辦學(xué)模式著手，通過學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，形成一套完整的合作模式，將企業(yè)與學(xué)校的資源進(jìn)行整合。就政府而言，可以建立健全校企合作制度，以政府為引導(dǎo)，將學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)看似不相關(guān)的行業(yè)結(jié)合到一起，分配各自的權(quán)利與責(zé)任，從而制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策予以鼓勵(lì)。除此之外，政府還需要對(duì)二者之間的合作項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和推行，建立一套符合實(shí)際的獎(jiǎng)懲體系，從政策層面引導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)之間的合作。如建立校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)或者校企合作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)等，以領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制為主。與此同時(shí)，高職院校也要根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更改，努力實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)在生產(chǎn)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)可以使用新科技的高素質(zhì)人才。