舒保國(guó) 施 宇

(菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000)

一、引言

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出：“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局?！边@就為職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)指明了新的發(fā)展方向，在此背景下，探討高職院校如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、基本概念界定

(一)高職院校

高職院校是高等教育重要組成部分，具有承擔(dān)高等職業(yè)教育職業(yè)培訓(xùn)的屬性?；诮逃?lèi)型視角下，高職院校與本科院校存在較大差異。高職院校的辦學(xué)和發(fā)展定位，主要以職業(yè)性為主導(dǎo)，其人才培養(yǎng)致力于促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，成長(zhǎng)為契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需求的高技術(shù)人才?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》明確高職院校的基本概念與類(lèi)型，主要包括職業(yè)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、高等專(zhuān)科，學(xué)歷教育既包含專(zhuān)科，也包括本科，是高等教育不可或缺的組成[1]。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育體系建設(shè)不斷完善化、成熟化，但由于我國(guó)高職院校發(fā)展起步相對(duì)較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育相比，職業(yè)教育體系深度仍有待拓展和提升?？偠灾呗氃盒Ｊ且耘囵B(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才為主，所培育的人才動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力較強(qiáng)，更能夠滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。

(二)產(chǎn)教融合

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育高速發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)與教育相融合使職業(yè)教育特色更加鮮明，被稱(chēng)為產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合融入高等教育領(lǐng)域，對(duì)高職院校教育和發(fā)展提出新要求，主要包括三個(gè)方面：一是高職教育發(fā)展需契合社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)高職教育與地方經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、扶持共贏；二是高職院校和產(chǎn)業(yè)均是人才培養(yǎng)的重要主體，高職院校在設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)各類(lèi)工作崗位的人才需求為依據(jù)，同時(shí)關(guān)注產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)、產(chǎn)品研發(fā)等，保證高職院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合；三是基于高職院校自身發(fā)展視角下，充分認(rèn)知教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，實(shí)現(xiàn)高職院校專(zhuān)業(yè)教育，包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、職業(yè)教育、畢業(yè)證書(shū)，與社會(huì)實(shí)踐的精準(zhǔn)對(duì)接，包括產(chǎn)業(yè)需要、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝、職業(yè)資格證書(shū)。對(duì)此，可以從多維度，深入理解產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。

首先，高職院校辦學(xué)與人才培養(yǎng)需適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)。換言之，高職院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展均需適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，依托地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展人才培養(yǎng)，使高職人才培養(yǎng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另外，產(chǎn)教融合要求合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)形式、課程體系，從而為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。

其次，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需緊密結(jié)合高職院校辦學(xué)與人才培養(yǎng)，高職院校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)部門(mén)、企業(yè)應(yīng)積極參與辦學(xué)和人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與高職院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

再次，高職院校需與各部門(mén)強(qiáng)化溝通交流，包括教育行政部門(mén)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)、企業(yè)等，促使高職院校教育開(kāi)放式發(fā)展，在政策指引下不斷革新傳統(tǒng)辦學(xué)理念和模式，依靠產(chǎn)業(yè)界辦學(xué)。

最后，高職院校在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)需將社會(huì)服務(wù)、企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、技術(shù)推廣深度融合，著力將高職院校課程理論結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐。在高職院校推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)為地方產(chǎn)業(yè)建設(shè)提供有力支撐，不斷完善實(shí)踐教學(xué)模式，打造高質(zhì)量校內(nèi)外實(shí)踐基地，滿足高職教育與人才培養(yǎng)需求。另外，充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)部門(mén)的優(yōu)勢(shì)和作用，使其全程參與高職院校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)[2]。

三、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新意義

(一)有助于提升高職教育質(zhì)量

當(dāng)前，我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是為行業(yè)社會(huì)及企業(yè)培育符合其人才需求的應(yīng)用型、綜合型、技術(shù)型人才。高職院校的辦學(xué)性質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn)決定其人才培養(yǎng)方向，偏向于生產(chǎn)、管理、服務(wù)實(shí)踐等方面，但在傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中存在較大的局限性，主要以理論知識(shí)教學(xué)為主導(dǎo)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的條件相對(duì)有限，而運(yùn)用產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，能夠有效彌補(bǔ)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端。在產(chǎn)教融合教學(xué)模式下，為學(xué)生拓展豐富的實(shí)踐路徑，在參與實(shí)踐過(guò)程中為學(xué)生提供良好的職業(yè)環(huán)境，加之專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師的指導(dǎo)和幫助，能夠顯著提升高職學(xué)生實(shí)踐能力[3]。由此可見(jiàn)，應(yīng)用產(chǎn)教融合教學(xué)模式不僅有助于鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，更能進(jìn)一步提升高職教學(xué)總體質(zhì)量。

(二)有助于實(shí)現(xiàn)資源合理配置

在高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，教育教學(xué)活動(dòng)不局限于學(xué)校內(nèi)部，而是在校內(nèi)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)、政府及社會(huì)組織展開(kāi)密切合作。在高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，由于各類(lèi)教學(xué)資源相對(duì)有限，通常設(shè)置簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)課程，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力?；诋a(chǎn)教融合背景下高職院校與企業(yè)及行業(yè)積極合作，充分發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，能有效培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的推動(dòng)下，高職院校能夠合理配置校內(nèi)外資源，不僅提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量，還為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，繼而實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

(三)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并且為學(xué)生樹(shù)立相對(duì)明確的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。在高職傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，學(xué)生在校期間主要以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，缺少充足參與生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性。高職院校運(yùn)用產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)充足理論知識(shí)后，有參與生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)的應(yīng)用性，使其積極投入理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。并且在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力，有助于挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

(四)有助于推動(dòng)高職教育改革

在新時(shí)代背景下，高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)及教育教學(xué)模式，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。需要高職院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成適應(yīng)產(chǎn)教融合理念的新型教學(xué)管理機(jī)制。這一舉措不僅提升教學(xué)安排的科學(xué)性與合理性，還推動(dòng)高職教育改革發(fā)展，對(duì)高職院校構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系具有積極意義。

四、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)產(chǎn)教融合理念落實(shí)不足

在高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過(guò)程中，互利共贏的合作育人理念深入度不足，在很大程度上影響產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，企業(yè)的趨利本質(zhì)。由于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)難以在短期內(nèi)獲取成效，大部分企業(yè)認(rèn)為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，投入時(shí)間和資源相對(duì)較多，對(duì)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益不足，缺少產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)互利共贏的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。究其原因，是由于企業(yè)與高職院校所追求的目標(biāo)存在差異，企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益最大化為根本，使得產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念難以深度融入企業(yè)，與企業(yè)追求短期利潤(rùn)的目標(biāo)相矛盾。因此，企業(yè)在參與產(chǎn)教融合的過(guò)程中并未積極投入資源與資金，從而影響人才培養(yǎng)方案的有序推進(jìn)。另一方面，高職院校對(duì)產(chǎn)教融合理念認(rèn)知存在偏差。部分高職院校認(rèn)為產(chǎn)教融合是解決學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題，并未認(rèn)知產(chǎn)教融合對(duì)企業(yè)的重要性，過(guò)度考量自身利益難以與企業(yè)協(xié)同合作，針對(duì)企業(yè)提出的人才培養(yǎng)建議接受度較低。同時(shí)，有些高職院校面對(duì)大型企業(yè)、小型企業(yè)和私人企業(yè)，秉持差異化的合作態(tài)度，這種片面的融合理念，對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，甚至阻礙高職院校的未來(lái)發(fā)展。

(二)校企協(xié)作效率相對(duì)較低

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為企業(yè)轉(zhuǎn)型迎來(lái)新機(jī)遇，企業(yè)的人才需求不斷變化，需要深度拓展產(chǎn)教融合。在當(dāng)前企業(yè)與高職院校協(xié)同合作的過(guò)程中，雙方之間協(xié)同效率有待進(jìn)一步提高。高職院校改革發(fā)展缺少充足動(dòng)力，雖然國(guó)家出臺(tái)各項(xiàng)政策，但由于高職院校發(fā)展相對(duì)滯后，產(chǎn)教融合難以深度推進(jìn)，現(xiàn)有的課程及專(zhuān)業(yè)與政策發(fā)展相脫節(jié)。并且高職院校與企業(yè)之間缺少高效的溝通交流平臺(tái)，雙方之間存在信息不對(duì)稱(chēng)，導(dǎo)致多元育人主體之間意見(jiàn)分歧無(wú)法有效解決，影響產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性相對(duì)較低，并未樹(shù)立合作共贏的理念。在校企聯(lián)合辦學(xué)與人才培養(yǎng)的過(guò)程中，雙方權(quán)利與義務(wù)邊界不明確，企業(yè)并未積極參與高職院校人才培養(yǎng)全過(guò)程，導(dǎo)致產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)難以達(dá)到應(yīng)有效果。

(三)課程體系與產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定遵循企業(yè)人才需求，但基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，高職教育與企業(yè)人才需求契合度不足，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)等三個(gè)方面：第一，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，高職院校過(guò)于追求就業(yè)熱門(mén)趨勢(shì)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置體現(xiàn)出很強(qiáng)的盲目性，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的契合度較低，且諸多專(zhuān)業(yè)就業(yè)率連年降低，高職院校并未采取控制招生或調(diào)整專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的舉措，導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)無(wú)法匹配。第二，在課程設(shè)置方面，所設(shè)置的課程大多為理論型課程，為學(xué)生傳授過(guò)多理論知識(shí)，缺乏與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，特別是實(shí)踐課程占比嚴(yán)重不足，學(xué)生缺少參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生實(shí)踐操作能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。第三，在實(shí)踐基地建設(shè)方面，諸多高職院校尚未構(gòu)建獨(dú)立的校內(nèi)外實(shí)踐基地，軟硬件建設(shè)均有不足，難以推進(jìn)實(shí)踐基地育人工作，影響產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的有序推進(jìn)。

(四)教師隊(duì)伍職業(yè)技能薄弱

當(dāng)前，高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不足，教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中，與企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員溝通不足，導(dǎo)致教師授課難以結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，教師引進(jìn)機(jī)制不合理，在現(xiàn)階段高職院校教師人才引進(jìn)的過(guò)程中，主要考察教師的學(xué)歷水平、科研產(chǎn)出成果，對(duì)教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)重視度不足，導(dǎo)致引進(jìn)教師大多為理論型教師，難以勝任高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。其次，教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制匱乏，高職院校并未結(jié)合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的基本要求，對(duì)廣大教師定期展開(kāi)考核評(píng)價(jià)，削弱教師參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性。在教師考核與評(píng)價(jià)過(guò)程中，科研論文、課時(shí)數(shù)量、學(xué)生成績(jī)是主要考核指標(biāo)，而關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力缺少量化考核，導(dǎo)致教師不愿意參與產(chǎn)教融合和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。在教師激勵(lì)方面，針對(duì)積極參與產(chǎn)教融合、企業(yè)實(shí)踐的教師，學(xué)校方面缺少有效的物質(zhì)和精神激勵(lì)手段，在教師職稱(chēng)評(píng)定、崗位晉升、薪資待遇方面并未給予優(yōu)待，教師缺少自主提升應(yīng)用技能的主觀能動(dòng)性。

(五)人才培養(yǎng)保障機(jī)制不足

需要有力保障機(jī)制，方能推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的有序進(jìn)行，當(dāng)前由于相關(guān)政策法規(guī)和資金保障不足，導(dǎo)致產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨諸多障礙。在政策方面，地方政府未出臺(tái)相關(guān)產(chǎn)教融合支持政策，企業(yè)面臨復(fù)雜多變市場(chǎng)環(huán)境，不敢參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。在資金方面，高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)缺少充足資金來(lái)源，政府雖投入一定量資金，但遠(yuǎn)不足以支撐產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。且在高職院校資金申請(qǐng)過(guò)程中，程序十分復(fù)雜、審批速度較慢，使高職院校和企業(yè)即便存在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)熱情，也在漫長(zhǎng)等待中被磨滅。

五、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新構(gòu)建策略

(一)創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念

1.樹(shù)立互利共贏人才培養(yǎng)理念

基于產(chǎn)教融合引導(dǎo)下，以互利共贏人才培養(yǎng)理念推動(dòng)高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，是培育應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，并且產(chǎn)教融合對(duì)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。近年來(lái)，國(guó)家積極倡導(dǎo)高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，并為其提供良好的政策和資金支持，使職業(yè)院校辦學(xué)及人才培養(yǎng)能力發(fā)展進(jìn)入快車(chē)道。伴隨產(chǎn)教融合不斷深入，有效改變企業(yè)參與高職教育的偏見(jiàn)和誤解，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過(guò)程中，高職院校已經(jīng)邁出堅(jiān)實(shí)第一步。為走好下一步，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要高職院校和企業(yè)樹(shù)立互利共贏的人才培養(yǎng)理念。首先，基于企業(yè)視角下，在校企協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合的過(guò)程中，要樹(shù)立互利共贏的人才培育理念。企業(yè)需改變傳統(tǒng)錯(cuò)誤認(rèn)知和觀念，轉(zhuǎn)變企業(yè)被動(dòng)參與產(chǎn)教融合的狀態(tài)，提高企業(yè)積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)企業(yè)正確認(rèn)知產(chǎn)教融合對(duì)提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展能力的重要價(jià)值，使企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合全過(guò)程，充分發(fā)揮雙重育人主體作用，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中踐行互利共贏的思想理念[4]。其次，基于高職院校視角下，職業(yè)院校需增強(qiáng)自身參與產(chǎn)教融合積極性、自主性，加強(qiáng)與企業(yè)之間深入溝通交流，定期組織座談會(huì)、企業(yè)參觀、宣講會(huì)等，消除企業(yè)錯(cuò)誤認(rèn)知和觀念。且學(xué)校定期邀請(qǐng)不同規(guī)模、不同性質(zhì)的企業(yè)，到高職院校內(nèi)部參觀，了解人才培養(yǎng)流程和環(huán)節(jié)，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。高職院校需認(rèn)真考察企業(yè)類(lèi)型，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展實(shí)際情況，爭(zhēng)取與企業(yè)構(gòu)建長(zhǎng)期、穩(wěn)定合作關(guān)系，結(jié)合合作的不同企業(yè)人才需求，制訂針對(duì)性的產(chǎn)教融合計(jì)劃，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量人才。最后，不僅高職院校和企業(yè)需要為產(chǎn)教融合共同努力，政府部門(mén)同樣需采取有效政策措施，推進(jìn)產(chǎn)教融合在高職院校人才培養(yǎng)中的貫徹落實(shí)。通過(guò)定期組織產(chǎn)教融合宣傳講解活動(dòng)，使各類(lèi)高職院校和企業(yè)正確認(rèn)知產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，幫助有意向的企業(yè)及高職院校建立溝通交流渠道，促成雙方達(dá)成合作協(xié)議，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的有序開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.樹(shù)立合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

高職院校與企業(yè)深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，應(yīng)遵循政府部門(mén)宏觀政策引導(dǎo)，樹(shù)立合作創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念。高職院校與企業(yè)正確認(rèn)知職業(yè)教育推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要作用，樹(shù)立職業(yè)教育人才培養(yǎng)意識(shí)，整合各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，為雙方協(xié)同合作培育人才提供良好條件，形成強(qiáng)大的育人合力。另外，政府需承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任，做好職業(yè)教育宣傳，引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校轉(zhuǎn)變偏見(jiàn)，積極利用產(chǎn)教融合為社會(huì)培育創(chuàng)新人才。

(二)完善人才培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

1.建立溝通機(jī)制

高職院校在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中存在多元育人主體，構(gòu)建高效協(xié)調(diào)溝通機(jī)制至關(guān)重要，是傳達(dá)育人主體意見(jiàn)，維系人才體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有效舉措。一方面應(yīng)不斷開(kāi)拓溝通交流渠道，對(duì)各育人主體進(jìn)行統(tǒng)籌，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實(shí)踐中，高職院校、政府部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生等，均有一定的溝通需求。因此，需發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的信息傳遞優(yōu)勢(shì)，打造線上溝通交流反饋渠道，為參與產(chǎn)教融合的各育人主體，提供良好溝通交流渠道；另一方面，完善溝通反饋機(jī)制，將反饋機(jī)制作為溝通交流的重點(diǎn)，以長(zhǎng)期跟蹤反饋，整合各方信息，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的穩(wěn)定運(yùn)行和發(fā)展?；诋a(chǎn)教融合模式下，由于多元主體參與，必然會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，若缺少有效的溝通交流與協(xié)調(diào)，必然影響產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)溝通反饋機(jī)制，對(duì)各方意見(jiàn)總結(jié)歸納并存檔，定期進(jìn)行回顧性分析，切實(shí)提升溝通效率。

2.提高協(xié)調(diào)效率

為有效提升產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，高職院校需明確各方管理權(quán)限，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)。通過(guò)明確產(chǎn)教融合的多元主體管理權(quán)限，系統(tǒng)化梳理各方的協(xié)調(diào)途徑，以雙向或多向協(xié)調(diào)保障效率。同時(shí)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造網(wǎng)絡(luò)溝通交流平臺(tái)，并設(shè)置相應(yīng)溝通權(quán)限，在權(quán)限允許條件下，允許多方溝通、直接聯(lián)系，提高主體之間的協(xié)調(diào)效率。例如，為高職院校教師賦予協(xié)調(diào)權(quán)限，可以直接與企業(yè)相關(guān)人員溝通，減少中間信息傳遞環(huán)節(jié)，有效避免信息遲緩和失真問(wèn)題。除此之外，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，采集并精準(zhǔn)識(shí)別各方數(shù)據(jù)信息，并為高職院校學(xué)生建立信息檔案，并校企雙方提供準(zhǔn)確、有價(jià)值的信息，為產(chǎn)教融合提供良好信息支持。政府和職業(yè)教育部門(mén)，需及時(shí)掌握職業(yè)教育相關(guān)政策、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等，繼而使高職院校不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、增強(qiáng)師資力量等，促進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中各方有機(jī)協(xié)調(diào)，提升協(xié)調(diào)效率[5]。

(三)打造適配產(chǎn)業(yè)形態(tài)課程體系

1.建設(shè)產(chǎn)教融合課程體系

高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的核心，在于培育契合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需要的人才，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的精準(zhǔn)對(duì)接。一方面在高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，需要緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，打造適合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的課程體系。分析行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和形式，根據(jù)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)人才需求特征，有針對(duì)性地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)招生、師資配置，體現(xiàn)課程設(shè)置的前瞻性。與此同時(shí)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)淘汰預(yù)警機(jī)制，高職院校應(yīng)定期對(duì)自身專(zhuān)業(yè)設(shè)置展開(kāi)統(tǒng)籌規(guī)劃和量化考評(píng)，針對(duì)已經(jīng)難以適應(yīng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)率較低的專(zhuān)業(yè)及時(shí)進(jìn)行預(yù)警，繼而調(diào)整專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與課程設(shè)置，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育的針對(duì)性。若連續(xù)三年就業(yè)率仍無(wú)法得到有效改善，則可以在深度評(píng)估該專(zhuān)業(yè)后，將該專(zhuān)業(yè)退出高職院校。另外，高職院校具有較大的差異性，需結(jié)合自身情況合理利用各方資源優(yōu)勢(shì)，打造具有職業(yè)教育特色的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，并根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)及課程的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，利用特色專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)高職院校產(chǎn)教融合課程體系。另一方面，針對(duì)具體課程設(shè)置，高職院校應(yīng)從兩個(gè)維度著手：一是高職院校積極探索并構(gòu)建多級(jí)課程體系，其中，一級(jí)課程為高職院校教師直接開(kāi)展教學(xué)，傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，注重吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性；二級(jí)課程則是理論與實(shí)踐教育相結(jié)合，將一級(jí)課程的知識(shí)體系劃分為不同小知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)教師的科學(xué)指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，分析產(chǎn)品工藝、產(chǎn)品研發(fā)等，加強(qiáng)師生之間交流與探討，打造與之相適應(yīng)的課程模塊；三級(jí)課程則是實(shí)踐課程，以實(shí)踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為主導(dǎo)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，為其模擬真實(shí)的企業(yè)工作場(chǎng)景，提高實(shí)踐課程教育的針對(duì)性和有效性。二是高職院校應(yīng)不斷拓寬橫向課程體系，根據(jù)高職院校不同專(zhuān)業(yè)課程大綱，完成基礎(chǔ)課程教育后，打造契合產(chǎn)業(yè)、技術(shù)，且知識(shí)涵蓋廣泛的課程體系，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，提高其職業(yè)素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力。

2.構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)體系

在高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法難以適應(yīng)形勢(shì)變化和人才培養(yǎng)需求，因此，在構(gòu)建新型教學(xué)體系的過(guò)程中，要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不斷引入先進(jìn)的教學(xué)方式和手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。在此過(guò)程中，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的真實(shí)環(huán)境，打造分類(lèi)、分層次的教學(xué)模塊。高職院?？梢曰趧?chuàng)新角度下，改變傳統(tǒng)“先理論、后技術(shù)”的教學(xué)模式，從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。同時(shí)穿插相應(yīng)的理論知識(shí)教學(xué)，將理論和實(shí)踐課程形成各模塊，教師定期展開(kāi)課程評(píng)估，不斷強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，深化學(xué)生的思考。企業(yè)方面則為高職院校提供最新的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工作實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)的應(yīng)用型人才需求。

3.運(yùn)用基地人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐基地建設(shè)既是高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是企業(yè)與高職院校連通的重要緩沖區(qū)。實(shí)踐基地建設(shè)不僅能夠滿足專(zhuān)業(yè)及課程教學(xué)需要，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境。由于當(dāng)前學(xué)生在參與實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中僅依靠企業(yè)項(xiàng)目很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，難以真正有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，需要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)置多元化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，打造專(zhuān)門(mén)校內(nèi)外實(shí)踐基地，整合各類(lèi)實(shí)踐育人資源，在多元主體的參與下，為高職院校實(shí)踐基地建設(shè)出資，通過(guò)翻新或重建的形式，提高實(shí)踐基地建設(shè)的硬件基礎(chǔ)。此外，在實(shí)踐基地軟件層面，引進(jìn)各類(lèi)先進(jìn)技術(shù)、軟件，增強(qiáng)高職院校課程與實(shí)踐基地的適配性，借助實(shí)踐基地育人實(shí)現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍管理機(jī)制

1.教師引進(jìn)機(jī)制

高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，需改進(jìn)教師引進(jìn)機(jī)制，摒棄重學(xué)歷、輕資歷的師資引進(jìn)模式，重點(diǎn)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)與高職專(zhuān)業(yè)特色、課程特點(diǎn)，從行業(yè)與企業(yè)中選拔優(yōu)秀人才，納入高職教師隊(duì)伍中，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，構(gòu)建企業(yè)與高職院校人才流動(dòng)機(jī)制，定期選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，并讓企業(yè)一線技術(shù)人才加入教師隊(duì)伍中，實(shí)現(xiàn)人才資源共享和交流，為高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)注入新鮮師資力量[6]。

2.教師評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制既是高職院校教師隊(duì)伍管理的重要制度，也是教師工作成果、職業(yè)發(fā)展的量化考核機(jī)制，在當(dāng)前職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)背景下，不僅要考察教師的工作績(jī)效、科研產(chǎn)出，更應(yīng)注重教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況，應(yīng)統(tǒng)籌高職教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和企業(yè)實(shí)踐能力等多方面，作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，形成完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，對(duì)具有企業(yè)背景的教師應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)這部分教師可以進(jìn)行加分，從而調(diào)動(dòng)高職院校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性。

3.教師激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制對(duì)高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，是提高教師學(xué)習(xí)與發(fā)展熱情和動(dòng)力的有效舉措。高職院?？梢葬槍?duì)參加企業(yè)培訓(xùn)、成果產(chǎn)出、學(xué)生技術(shù)能力提高等情況，采取量化處理措施，將其直接掛鉤教師薪資待遇，匹配同等的物質(zhì)激勵(lì)，滿足廣大教師的心理預(yù)期，提高教師隊(duì)伍發(fā)展主觀能動(dòng)性。在精神激勵(lì)方面，高職院校應(yīng)設(shè)立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)公平、公正評(píng)選后，授予教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師繼續(xù)參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。

(五)健全人才培養(yǎng)政策保障機(jī)制

1.健全法規(guī)政策

政府部門(mén)出臺(tái)的法規(guī)政策對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)起到重要保障作用，《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》已經(jīng)明確職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的保障措施、監(jiān)督檢查機(jī)制，為人才培養(yǎng)實(shí)踐提供重要指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，地方政府應(yīng)提高法規(guī)政策的落實(shí)性，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況，調(diào)整財(cái)政和稅收政策，為開(kāi)展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的高職院校提供充足資源保障，對(duì)積極參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予稅收減免等政策，提高職業(yè)院校及企業(yè)參與產(chǎn)教融合的熱情。

2.加大資金支持

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其在人才培養(yǎng)方面尤其是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才方面發(fā)揮著重要作用。因此，政府部門(mén)應(yīng)不斷加大資金投入力度，完善高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的軟硬件設(shè)施，尤其是在建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地方面，政府部門(mén)應(yīng)給予一定的優(yōu)惠政策，在資金方面予以扶持。與此同時(shí)，為進(jìn)一步拓寬高職院校的資金來(lái)源渠道，可以廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與其中，共同推進(jìn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職教育作為國(guó)民教育體系不可或缺的一部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的使命以及推動(dòng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。因此，高職院校應(yīng)做好產(chǎn)教融合工作，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極統(tǒng)籌資源、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、協(xié)調(diào)各方，形成教育與產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，推動(dòng)高職教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。