楊亞龍

以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革探討

楊亞龍

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200）

口腔醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床醫(yī)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。以口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向，將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)內(nèi)容融入到日常教學(xué)工作中，通過(guò)調(diào)整課程內(nèi)容體系、改革教學(xué)模式、改善教學(xué)條件、完善考核環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，充分營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生理論和實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升，努力為國(guó)民口腔健康事業(yè)添磚加瓦。

執(zhí)業(yè)醫(yī)師；口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

引言

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)之一，通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是醫(yī)學(xué)生成為一名合格臨床醫(yī)生的第一步，故執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作生涯中至關(guān)重要。口腔醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)的門類之一，具有實(shí)操性強(qiáng)、技術(shù)水平要求嚴(yán)格、對(duì)醫(yī)生的獨(dú)立操作能力要求高等特點(diǎn)。這要求口腔專業(yè)教師必須能夠根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的口腔專業(yè)學(xué)生，使其能夠順利通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，踏上成為合格口腔醫(yī)生的道路。

1 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民群眾對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生的需求不斷增加，口腔醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)門類之一，在當(dāng)代社會(huì)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。人民群眾對(duì)于口腔醫(yī)生的綜合能力提出了更高的要求，為應(yīng)對(duì)當(dāng)今的發(fā)展變化，需要在口腔專業(yè)的教學(xué)工作中及時(shí)進(jìn)行改革，以滿足民眾的需求。口腔醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)學(xué)科之一，有著自身的特點(diǎn)，在教學(xué)工作中必須從口腔專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，才能夠起到事半功倍的作用?？谇会t(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、綜合性、交叉性很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生掌握扎實(shí)而豐富的基礎(chǔ)理論，提高口腔院校畢業(yè)生的綜合臨床診療能力一直是口腔醫(yī)學(xué)院校教育的熱點(diǎn)[1]。因口腔醫(yī)師在臨床工作中，不僅僅需要獨(dú)自完成治療性臨床操作，還需滿足人民群眾對(duì)于口腔正畸、種植乃至美學(xué)方面的需求，這要求口腔醫(yī)師需具有極強(qiáng)的綜合能力和高超的獨(dú)立操作能力。因此需要在口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，必須格外注重對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，而實(shí)操能力是建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)前提下的，導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)操能力要求均高。此外，隨社會(huì)的發(fā)展，包括正畸、美學(xué)修復(fù)技術(shù)等發(fā)展日新月異，要求口腔醫(yī)師具有一定的創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力，甚至較高的審美能力。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)代口腔醫(yī)師不僅僅需要理論水平高或者實(shí)操能力強(qiáng)，而應(yīng)該是包括理論、實(shí)操在內(nèi)的，乃至創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、審美等綜合能力均高的優(yōu)秀人才。因此，在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需兼顧到口腔專業(yè)的這些特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)出來(lái)的口腔醫(yī)生才能夠更好地勝任當(dāng)代社會(huì)口腔醫(yī)學(xué)臨床工作。

2 口腔醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試分析

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試不僅關(guān)系到衛(wèi)生系列從業(yè)人員的準(zhǔn)入與管理，其通過(guò)率也是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的衡量指標(biāo)之一[2]?？谇会t(yī)學(xué)也不例外，通過(guò)口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試是口腔醫(yī)學(xué)生走向臨床醫(yī)生崗位的第一步，對(duì)其職業(yè)生涯至關(guān)重要。口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試分為理論知識(shí)考試和實(shí)踐技能考試，其中實(shí)踐技能考試重點(diǎn)考查臨床思辨能力和動(dòng)手能力[3]。參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，首先需通過(guò)實(shí)踐技能考核，才能夠參加理論知識(shí)考核，這要求學(xué)生不僅需要實(shí)踐動(dòng)手能力熟練、規(guī)范，而且必須理論知識(shí)扎實(shí)。此外，口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的理論考試中既包括如牙體牙髓病學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等口腔專業(yè)課程，又包括像藥理學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課程，還包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)等醫(yī)學(xué)人文部分?？谇会t(yī)學(xué)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試筆試部分包含內(nèi)容廣泛，兼具綜合性和專業(yè)性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要有廣度，又要有深度?？傮w來(lái)看，在口腔醫(yī)學(xué)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中，能夠通過(guò)實(shí)踐技能考試是第一步，在通過(guò)實(shí)踐技能考試的前提下，理論考試需要兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教師在日常的教學(xué)工作中需做到理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)并重，二者缺一不可，既不能培養(yǎng)出只會(huì)理論、缺乏動(dòng)手能力的學(xué)生，也不能培養(yǎng)出實(shí)操能力強(qiáng)，但基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，無(wú)論哪種情況都不是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的初衷。目前多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的課程重視程度不高，這必然導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)操能力不強(qiáng)，體現(xiàn)在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中則表現(xiàn)為學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐技能考試，導(dǎo)致沒(méi)有參加理論考試的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生是極大的損失，對(duì)于高校則反映為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高。因此在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)觀念，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，在教學(xué)內(nèi)容方面既要有一定的深度，又要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)知識(shí)及口腔醫(yī)學(xué)最新科研等內(nèi)容的擴(kuò)充，不能只講基本的課本內(nèi)容，要努力將學(xué)生培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理論知識(shí)理解深刻、綜合知識(shí)面廣、實(shí)操動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。

3 以執(zhí)業(yè)醫(yī)師為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試綜合筆試大綱打破了原大綱按傳統(tǒng)學(xué)科劃分的模式，緊密結(jié)合工作實(shí)際和工作場(chǎng)景，將考試的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)重新歸納總結(jié)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合、醫(yī)學(xué)人文綜合、臨床醫(yī)學(xué)綜合、口腔臨床醫(yī)學(xué)綜合、預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合五部分內(nèi)容[4]。如何在本科教學(xué)工作中兼顧知識(shí)點(diǎn)的廣度與深度，做到理論和技能并重，并能夠在日常的課堂教學(xué)中注意到對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生做到理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)操能力過(guò)硬、綜合能力較強(qiáng)，幫助學(xué)生順利通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，成功邁上成為合格口腔醫(yī)生的第一步，這需要口腔專業(yè)教師不斷思考，不斷進(jìn)行教學(xué)改革探索，充分將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試融入到日常的教學(xué)工作中，以期提高口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 調(diào)整課程內(nèi)容體系

口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過(guò)率的高低與學(xué)生在校期間接受到的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，因此以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向進(jìn)行的教學(xué)改革，必須在教學(xué)內(nèi)容上有所調(diào)整，教師在講解課本內(nèi)容的同時(shí)需兼顧到執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的相關(guān)內(nèi)容，真正做到將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試融入到日常的教學(xué)工作中，這樣才有利于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。口腔醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試分為實(shí)踐技能考試和綜合筆試[5]，為幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，應(yīng)該在符合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的前提下，在教學(xué)內(nèi)容上有所調(diào)整。首先，實(shí)踐技能考試是通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的第一步，且口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)具有對(duì)臨床操作能力要求高的特點(diǎn)，因此操作能力在口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)中應(yīng)該放到更加重要的地位。為加強(qiáng)對(duì)口腔專業(yè)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，可以適當(dāng)增加口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及見(jiàn)習(xí)課時(shí)相關(guān)內(nèi)容，給予學(xué)生動(dòng)手能力方面更多的訓(xùn)練，也可以開(kāi)設(shè)專門的臨床技能培訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合培訓(xùn)，該方式既有利于提升學(xué)生的綜合能力，也有利于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。同時(shí)在課程設(shè)置上，可以適當(dāng)對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試需要考到的科目在學(xué)時(shí)上適當(dāng)傾斜，由授課教師仔細(xì)研究口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及相關(guān)內(nèi)容，將考試內(nèi)容與授課內(nèi)容真正地結(jié)合起來(lái)，把執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容融入到日常的教學(xué)工作中，促使學(xué)生在潛移默化中提升對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的重視度，加強(qiáng)對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，授課教師可以在授課后，及時(shí)發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后檢測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，以該方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其順利通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。通過(guò)調(diào)整課程內(nèi)容，可以在教學(xué)上傾向于執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間提前接觸到執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，有利于學(xué)生及早對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試有正確的認(rèn)識(shí)，并在日常教學(xué)中使學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)內(nèi)容，從而促使其順利通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。

3.2 改革教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)途徑、教學(xué)模式逐漸多元化，這也使得口腔醫(yī)學(xué)教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展，及時(shí)在教學(xué)模式上進(jìn)行調(diào)整，不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，否則無(wú)法起到良好的教學(xué)效果，也難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科教育深度相融合的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到很大的挑戰(zhàn)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用[6]。與之相對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的線上教學(xué)模式、線上線下混合式教學(xué)模式、虛擬仿真教學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生，這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)區(qū)別較大，甚至突破了線下教學(xué)對(duì)于時(shí)間和空間的限制，將這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以有效地彌補(bǔ)兩種教學(xué)方式的固有弱點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。在具體實(shí)施方面，可以在課堂授課之前由授課教師先發(fā)布線上教學(xué)資源，由學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行自學(xué)，在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)及與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)的內(nèi)容再次進(jìn)行仔細(xì)講解，同時(shí)融合臨床案例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，并在課堂教學(xué)中充分利用視頻、圖片、動(dòng)畫等方式，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度。此外，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，除傳統(tǒng)的教師示范操作、學(xué)生觀看后自行操作練習(xí)的方式以外，可以有效地融入虛擬仿真教學(xué)方式，通過(guò)這種更為逼真的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于操作的理解程度。虛擬仿真教學(xué)相比線下教學(xué)更有身臨其境的體驗(yàn)感，使學(xué)生有更強(qiáng)烈的參與感，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。虛擬教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合有助于讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，更便捷的對(duì)操作技能進(jìn)行練習(xí)，而虛擬仿真教學(xué)本身是不需要耗費(fèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材的，還能夠在一定程度上減少耗材的使用。通過(guò)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使用線上線下混合式教學(xué)模式，并融入虛擬仿真教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有弱點(diǎn)，多方面、全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。通過(guò)這樣的方式不僅能夠提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還在一定程度上能夠有效提升學(xué)生的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試能力，幫助其從容應(yīng)對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。

3.3 改善教學(xué)條件

良好的教學(xué)條件是教師能夠順利進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提和保障，在當(dāng)今社會(huì)人民群眾對(duì)口腔健康的重視程度越來(lái)越高，口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展也日新月異，及時(shí)改善教學(xué)條件，為學(xué)生和教師提供良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)、順利通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的重要保障。例如，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱修訂后，實(shí)踐技能考試中許多操作均在仿真頭模上進(jìn)行，如果缺乏日常練習(xí)，沒(méi)有掌握操作要領(lǐng)，在考試中難以取得好成績(jī)[7]。這要求學(xué)校能夠及時(shí)改善教學(xué)條件，更新教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，盡力為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，這是教學(xué)取得良好效果、學(xué)生取得良好成績(jī)的前提。同時(shí)包括線上教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、虛擬設(shè)備等要求均較高，而部分高校目前尚不能完全提供這些教學(xué)條件，無(wú)法及時(shí)更新相關(guān)設(shè)施等，對(duì)于教學(xué)效果的提升則會(huì)起到阻礙作用，不利于教師的教學(xué)和學(xué)生綜合能力的提高。這需要學(xué)校通過(guò)多種途徑綜合改善教學(xué)條件，以適應(yīng)社會(huì)日新月異的技術(shù)發(fā)展，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能夠具有更全面的能力，更高的綜合素質(zhì)。此外，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室管理水平，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，及時(shí)更新維護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)于完成教學(xué)過(guò)程都至關(guān)重要，是完成學(xué)生理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生知識(shí)掌握度的重要一環(huán)。因此，作為校方為進(jìn)一步提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提高口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過(guò)率，在基礎(chǔ)教學(xué)條件上必須及時(shí)更新?lián)Q代，盡可能為學(xué)生、教師提供良好的條件，才能夠?yàn)閷W(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)提供前提條件。

3.4 完善考核體系

考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、取得教學(xué)反饋信息的主要方法[8]。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式主要通過(guò)期末閉卷考試的方式，該方式容易造成學(xué)生不注重過(guò)程學(xué)習(xí)，無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至部分學(xué)生不積極參與學(xué)習(xí)，而在期末進(jìn)行突擊性復(fù)習(xí)，抱有能通過(guò)考試即可的思想。正確的考核方式應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整體現(xiàn)，而不能只注重最終的考核結(jié)果。因此教學(xué)考核應(yīng)該是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，而不是僅設(shè)置期末考核。為進(jìn)一步完善教學(xué)考核體系，可設(shè)置過(guò)程考核成績(jī)和期末考核成績(jī)，按一定比例核算為最終考核成績(jī)。過(guò)程考核成績(jī)可包含學(xué)生日常學(xué)習(xí)考勤，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核得分情況，課堂檢測(cè)成績(jī)以及課堂互動(dòng)得分等，同時(shí)可將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核內(nèi)容融入到課堂檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核中，以此來(lái)將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核融入到日常的教學(xué)中，促使學(xué)生能夠盡早接觸到執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核，為執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試奠定良好的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中可以設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中由教師主持進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，將學(xué)生互動(dòng)情況計(jì)入過(guò)程考核的一部分，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生盡可能實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。此外，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)置日常考核，將考核成績(jī)納入到學(xué)生最終考核成績(jī)中，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的重視。通過(guò)完善考核體系，將過(guò)程考核、實(shí)踐技能考核等納入到學(xué)生考核中，并融入執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)內(nèi)容，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生掌握好理論知識(shí)和實(shí)踐技能，順利通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。

4 結(jié)束語(yǔ)

執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是促使口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床醫(yī)生的關(guān)鍵一步，而執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試也能夠在一定程度上反映出高校的教學(xué)質(zhì)量。因此以執(zhí)業(yè)醫(yī)師為導(dǎo)向，將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)內(nèi)容融入到口腔醫(yī)學(xué)日常的教學(xué)工作中，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生、教師、高校、社會(huì)均能夠起到積極作用。這需要高校、教師、學(xué)生共同努力，充分將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)內(nèi)容融入日常教學(xué)中的改革中，促使口腔醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過(guò)率進(jìn)一步提升，切實(shí)提高高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]馮志宏，張少鋒，張玉梅，等. 分析口腔醫(yī)學(xué)院校教育，提高社會(huì)整體醫(yī)療質(zhì)量[J]. 口腔醫(yī)學(xué)研究，2015，31(6): 555-557，563.

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Discussion on the Teaching Reform of Stomatology Course Oriented by Practicing Physician Examination

The stomatology practitioner examination is a key link for stomatology students to transform into clinicians, and an important indicator for testing the quality of teaching. Guided by the examination of dentistry practitioners, the relevant content of the examinations for practitioners of dentistry is integrated into the daily teaching work. By adjusting the course content system, reforming the teaching mode, improving the teaching conditions, and improving the assessment links, actively carry out teaching reforms and fully create a good teaching atmosphere, promote the further improvement of students' theoretical and practical ability, and strive to continuously contribute to the national oral health cause.

practicing doctor; stomatology; teaching reform

G642

A

1008-1151(2022)04-0164-03

2022-01-12

關(guān)于廣西中醫(yī)藥大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的數(shù)據(jù)分析及教學(xué)改革探討研究（2021JG06B）；廣西中醫(yī)藥大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2016—2020年執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試數(shù)據(jù)分析及教學(xué)改革探討研究（2021C035）；廣西學(xué)位與研究生教育改革課題省級(jí)項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系之導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的探索研究”（JGY2013040）。

楊亞龍（1993－），男，山西運(yùn)城人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)助教，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)藥教學(xué)和教學(xué)管理研究工作。