翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語線上故事教學(xué)中的應(yīng)用

屈寒冰

北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)（北京市 100080）

1 引言

在新冠肺炎疫情期間，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)自制力較差，學(xué)習(xí)主動性較低，要想應(yīng)對這些情況，可以選擇在線上故事教學(xué)時期使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。其中翻轉(zhuǎn)課堂在故事教學(xué)時期的應(yīng)用有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)低年級英語故事線上教學(xué)中的具體使用方法，希望可以給相關(guān)的人員提供一定的參考。

2 對翻轉(zhuǎn)課堂的認知

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的來源

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作顛倒課堂，在美國教育領(lǐng)域中有著比較廣泛的使用，這屬于我國現(xiàn)階段教學(xué)改革的一個重要方向。通過對翻轉(zhuǎn)課堂核心內(nèi)容的分析可以看出，這種方法主要就是拓展學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時間和課后學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在課前需要進行預(yù)習(xí)，探究教師將要講解的內(nèi)容。上課的時候教師需要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生預(yù)習(xí)時沒有掌握的知識點，對于學(xué)生遇到的問題要仔細地進行講解，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的建議，給學(xué)生提供一定的參考。合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以使得課前、課中和課后建立有效的聯(lián)系，顯示出教育教學(xué)的系統(tǒng)性。借助這種方法不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)英語課堂中，教師需要合理地使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，確保可以有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征

（1）教師正確掌握微課的精簡度

對于小學(xué)生來說，色彩鮮明和形象化的事物容易引起學(xué)生的興趣，可以更好地被學(xué)生捕捉，學(xué)生的知識理解難度較小，接受程度較高。教師通過使用微課這種教學(xué)方法來配合翻轉(zhuǎn)課堂的使用，可以達到一個良好的效果。在線上上傳簡短的微課來讓學(xué)生自主選擇，這樣的一種方法更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)時期存在的問題，實現(xiàn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個時期，精簡的微課可以幫助學(xué)生在視覺和聽覺兩個角度來融入到英語課程中，感受英語的魅力，進而給之后的線上學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）教師借助簡單精練的方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)置和制作翻轉(zhuǎn)課堂微課的時候，會選擇板書和口述相聯(lián)系的模式，對于教師來說需要選擇出重要的知識點，把這些內(nèi)容進行羅列，借助簡單精練的語言進行講解，不需要做過度的解釋。通過和傳統(tǒng)的教學(xué)視頻進行比較能夠看出，翻轉(zhuǎn)課堂選擇的微課視頻，有助于縮短和學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。教師需要保障微課背景的干凈整潔，能夠吸引學(xué)生的注意力。要是學(xué)生的注意力都集中到微課上，可以使得學(xué)生以更加集中的狀態(tài)來參與英語學(xué)習(xí)。

（3）教師針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)時期改善教學(xué)目標

在信息傳遞的時候，師生互動屬于一種主要的方式，在課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生來內(nèi)化吸收課上學(xué)習(xí)的知識。教師的教學(xué)水平會直接影響到信息的傳遞效果，不過不會直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因為學(xué)生個體之間是有所不同的，教師需要在不同的時期針對學(xué)生開展合理的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有助于改善整體的學(xué)習(xí)效果，教師在課前借助微課的方式來給學(xué)生傳遞信息，在課堂時間開展針對性的講解，保障學(xué)生可以更好地理解知識內(nèi)容。不僅如此，教師也能夠讓學(xué)生通過觀看微課來達到對于學(xué)習(xí)目標的認知，因此要重視課堂的學(xué)生輔導(dǎo)工作。

3 英語教師對于小學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂的方法

3.1 交叉翻轉(zhuǎn)

其中課程教育需要達到的目標需要和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行聯(lián)系，英語教師可以選擇借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)置生動化的探究平臺，其中要充分地整合教材的內(nèi)容，進行針對性的知識講解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，增強學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和實踐運用的綜合能力。針對翻轉(zhuǎn)課堂顯示出來的學(xué)習(xí)特點和使用價值，教師需要合理地使用各項技術(shù)設(shè)置高質(zhì)量的探究平臺，通過補充學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)提升學(xué)生的知識整合能力，實現(xiàn)對于知識的靈活使用，保障學(xué)生可以更加積極地參加到知識學(xué)習(xí)中。交叉翻轉(zhuǎn)指的就是教師提出指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生借助手機或者是電腦等來搜集信息，指導(dǎo)學(xué)生通過探索和整合各項內(nèi)容完成對于問題的解答。交叉翻轉(zhuǎn)可以幫互助學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富的知識，促進課堂學(xué)習(xí)的順利開展，通過鍛煉學(xué)生探究能力，實現(xiàn)改善整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 協(xié)作翻轉(zhuǎn)

協(xié)作翻轉(zhuǎn)就是以交叉翻轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)，充分地使用各項教學(xué)資源，借助合理的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生探索課程知識，整合知識結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在深度探索的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，體驗實踐的樂趣。英語教師要立足于角色顛倒，指導(dǎo)學(xué)生多層次地探索課程知識，以學(xué)生領(lǐng)會理論知識為基礎(chǔ)來進行備課，鼓勵學(xué)生變成教師的身份，實現(xiàn)課堂教學(xué)的完善和發(fā)展。這樣的一種角色轉(zhuǎn)變可以增加課堂的新鮮程度，使得學(xué)生以良好的精神狀態(tài)來參與到學(xué)習(xí)過程中，增強學(xué)生和老師之間的情感交流，讓學(xué)生在體驗知識探究和實踐運用的時候得到良好的知識體驗。因此教師線上教學(xué)的時候，需要重視協(xié)作翻轉(zhuǎn)的使用價值和實踐特色，確保學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)變，感受教師的辛苦，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，保障課堂教學(xué)的順利進行。

4 小學(xué)英語教學(xué)過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式存在的問題

4.1 教師的教學(xué)水平較低

如今大部分的小學(xué)英語教師在大學(xué)畢業(yè)之后，沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，并且在一些小學(xué)英語教師中，他們沒有一個正確的認知，覺得自己已經(jīng)有教師資格證書就能夠進行教學(xué)。小學(xué)時期的英語教學(xué)相對簡單，教師覺得自己具備的英語能力足夠完成教學(xué)任務(wù)，不需要再消耗時間來接受課外的培訓(xùn)。不過在信息化時代背景中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在教育體系中占據(jù)的地位越來越高，但是一部分教師沒有做到與時俱進，沒有及時地更新自身的知識體系，所以在教學(xué)的時候難以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，整體的教學(xué)效果較差，難以達到預(yù)期的目的。在這種情況下，教師需要持續(xù)地增強自身的專業(yè)水平，積極地選擇現(xiàn)代化和多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)。

4.2 缺乏信息技術(shù)及設(shè)備支持

如今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在小學(xué)學(xué)校中得到了廣泛的使用，在開展各學(xué)科教學(xué)的時候，教師都愿意選擇這種方式開展教學(xué)，不過一部分學(xué)校不具備相應(yīng)的信息技術(shù)和設(shè)備。翻轉(zhuǎn)課堂使用的信息化設(shè)備成本較高，對于那些資金相對緊張的學(xué)校而言，沒有多余的資金來購買這部分設(shè)備，所以教師難以進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。不僅如此，由于一些學(xué)校信息化水平較低，因此無論是在制作短視頻還是在進行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的時候，難以趕上信息化程度較高的學(xué)校，整體的差距也越來越大。

5 完善教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的具體使用方法

5.1 課前自學(xué)診斷

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出存在的問題

小學(xué)低年級的英語課程中，英語故事課的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的英語詞匯等方法進行比較可以看出，這種方法更容易吸引學(xué)生。這部分英語故事不僅包括適合小學(xué)生閱讀的故事內(nèi)容，而且包括顏色鮮艷的插圖和生動形象的故事情節(jié)。學(xué)生更加喜歡這種素材，而且愿意和英語故事中的人物進行交流，如此能夠給翻轉(zhuǎn)課堂模式的落實提供了一定的保障。在課程開始之前，教師要整理好故事內(nèi)容，把故事文本、導(dǎo)學(xué)單和調(diào)查問卷等發(fā)給學(xué)生，使得學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的步驟來開展知識學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠借助手機等來朗讀故事，而且可以錄音。學(xué)生在故事中找出生詞，標記出難點內(nèi)容。之后借助調(diào)查問卷的方法，讓學(xué)生來進行反饋，實現(xiàn)對于學(xué)習(xí)的鞏固。

（2）教師收集反饋信息，診斷學(xué)習(xí)情況

教師可以在應(yīng)用軟件中收聽學(xué)生的錄音，掌握學(xué)生的發(fā)音問題，一部分生詞學(xué)生朗讀發(fā)音不夠標準。通過借助調(diào)查問卷的方式，教師收集和整理學(xué)生存在的問題和想法，方便開展針對性的教學(xué)。在課前自主學(xué)習(xí)，之后進行反饋，能夠看出一部分學(xué)生在課程中提不出具體的問題，不過這次可以提出合理的問題，而且一些問題有一定的深度。通過和學(xué)生的交流可以明白，課前自主學(xué)習(xí)的時間比較多，學(xué)生可以留出更多的時間進行思考，因此也有時間來提問題，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性也得到了一定的提升。

5.2 課上互動討論

翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動，教師的作用不再是帶著學(xué)生看圖講故事，教師的角色發(fā)生了變化，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換成了學(xué)生互動討論到指導(dǎo)者。在課前自學(xué)之后，在課下根據(jù)故事的內(nèi)容來進行討論，首先聽錄音朗讀故事，糾正學(xué)生的讀音錯誤，解決存在的生詞。在小組內(nèi)組織學(xué)生自學(xué)，互相幫助，共同解決存在的問題。使用橋型圖來梳理故事的架構(gòu)，實現(xiàn)對于故事復(fù)述，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生深度思考，評價故事中的角色，最后就是指導(dǎo)學(xué)生來嘗試創(chuàng)作故事。

教師通過對于不同種類問題的設(shè)計和對于活動的設(shè)計，實現(xiàn)對于學(xué)生思維的逐步培養(yǎng)，使得學(xué)生的思維在互動的過程中得到發(fā)展。在這樣的一種課堂中，學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)換成主動的和同學(xué)進行討論，解決自己存在的各項問題。例如對于龜兔賽跑這個故事，學(xué)生通過激烈的討論，一部分學(xué)生會選擇給這個故事創(chuàng)作一個比賽的理由；一部分學(xué)生會選擇給這個故事創(chuàng)作一個合理的環(huán)境，豐富故事的人物和情節(jié)內(nèi)容；一部分學(xué)生會選擇改編成一個全新的故事，在小組中把角色進行分工。這樣的一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要持續(xù)地進行思考，而且會存在思想碰撞，在簡單的故事中挖掘出更多的內(nèi)容。

5.3 課后任務(wù)分層

在課后不僅需要鞏固基礎(chǔ)知識，而且需要顯示出評價的持續(xù)性，實現(xiàn)拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生的深度思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課上師生互動，學(xué)生和學(xué)生之間互動，促進智慧的碰撞，課后的活動設(shè)計需要把主動權(quán)還給學(xué)生。教師可以選擇設(shè)計分層的課后互動來讓學(xué)生進行選擇，針對英語水平一般或者是水平較差的學(xué)生，可以選擇在故事框架中完善改變之后的故事；針對英語水平良好的學(xué)生，能夠選擇讓他們脫離原有的故事，重新進行創(chuàng)作；針對那些喜歡合作表演的學(xué)生能夠選擇借助小組的形式，把課本故事進行表演。

5.4 針對翻轉(zhuǎn)課堂的實際情況開展多元化的評價

英語教師需要以角色顛倒為基礎(chǔ)，使得小學(xué)生對于課程知識開展多方面的探討，以讓學(xué)生掌握理論知識為基礎(chǔ)完成備課，鼓勵學(xué)生變成教師的角色來促進對于課堂教學(xué)的優(yōu)化。針對課程教育的特點和需要達成的培養(yǎng)目標，教師需要充分地研究小學(xué)生的思維特點，設(shè)置合理的教學(xué)方法，而且要全面地整合各項資源完善課程教育。教師在指導(dǎo)小學(xué)生探索課程知識的時候，要嘗試感受獨立學(xué)習(xí)和交流互動的魅力所在，充分地整合各項因素，靈活的使用這些內(nèi)容有助于保障課堂教學(xué)的順利落實，通過改革教學(xué)理念實現(xiàn)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在這個時期，英語教師需要針對翻轉(zhuǎn)課堂開展多元化的評價，以評價內(nèi)容為基礎(chǔ)開展研究，為后續(xù)的教學(xué)提供一定的參考。

6 教學(xué)反思

在小學(xué)低年級英語故事教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過和傳統(tǒng)的教學(xué)進行比較可以看出，這種方式可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與度，使得學(xué)生主動地參加到學(xué)習(xí)過程中，找出存在的問題，及時地進行解決，通過充分地思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到顯著的提升。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師轉(zhuǎn)變設(shè)計的角度，從教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)設(shè)計，把內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，屬于學(xué)習(xí)資源的提供者，是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是學(xué)生思維活動進階的搭建者。

在故事閱讀教學(xué)的時候，有助于增強學(xué)生看首尾圖和看封面預(yù)測故事的能力，要是把故事提前發(fā)給學(xué)生進行閱讀，學(xué)生可能跳過這個步驟，直接閱讀故事。不僅如此，線上教學(xué)中課堂討論也屬于一個重要的內(nèi)容，線上選擇分組討論的方式對于低年級學(xué)生來說難度較大，他們難以熟練地操作電腦，如此也會影響到整體的上課節(jié)奏。

7 結(jié)束語

本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級英語故事教學(xué)中的具體使用，通過翻轉(zhuǎn)學(xué)生和教師的角色，教學(xué)方式得到了顯著的改善，能夠更加顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進了師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，特殊時期的線上教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式將會發(fā)揮更加顯著的作用。