陳新福

(福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350007)

農(nóng)村勞動(dòng)力是發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素，勞動(dòng)力綜合素養(yǎng)的高低決定著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的成敗，然而，許多農(nóng)職院校尚未實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念和方式的轉(zhuǎn)型，對(duì)自身在新形勢下面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)尚不明確，這導(dǎo)致學(xué)校采取的各項(xiàng)教育措施缺乏實(shí)踐性，學(xué)習(xí)主體的技能提升緩慢，與時(shí)代要求不相符合。農(nóng)職院校教育主體在把握新時(shí)代發(fā)展新機(jī)遇的同時(shí)，應(yīng)明確自身面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，多措并舉應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提升自身適應(yīng)社會(huì)對(duì)農(nóng)職院校的新要求。

一、鄉(xiāng)村振興背景下推動(dòng)農(nóng)職院校發(fā)展的意義

在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村發(fā)展目標(biāo)的過程中，“人”是最為關(guān)鍵的因素。在鄉(xiāng)村振興背景下推動(dòng)農(nóng)職院校發(fā)展有助于為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展積累人才。農(nóng)職院校需通過多樣化的方式挖掘鄉(xiāng)村地區(qū)的人力資本潛能，培育具備較強(qiáng)專業(yè)化素養(yǎng)的“三農(nóng)”人才隊(duì)伍，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)工作的進(jìn)程[1]。農(nóng)職院校的發(fā)展還能夠加快技術(shù)型人才的培育，技術(shù)型人才將發(fā)揮鄉(xiāng)村特色農(nóng)業(yè)的作用，為鄉(xiāng)村打造獨(dú)特的農(nóng)業(yè)品牌，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興開辟新路徑。

在鄉(xiāng)村振興背景下推動(dòng)農(nóng)職院校的發(fā)展有助于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展既是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化過程中最緊迫的任務(wù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在推動(dòng)我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中起到的作用不言而喻，農(nóng)業(yè)本身也是社會(huì)結(jié)構(gòu)不可缺少的組成部分。從鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)鄉(xiāng)村發(fā)展問題集中在“三農(nóng)”領(lǐng)域，因此，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須大力發(fā)展農(nóng)職教育，推動(dòng)農(nóng)職院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為鄉(xiāng)村地區(qū)技術(shù)、文化的發(fā)展提供人才支持。從現(xiàn)實(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與其人力資本的開發(fā)程度有著直接關(guān)系，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠推動(dòng)人力資本的開發(fā)，與此同時(shí)，人力資本的開發(fā)將反作用于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量。

在鄉(xiāng)村振興背景下推動(dòng)農(nóng)職院校的發(fā)展還是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)的有效路徑。精準(zhǔn)扶貧與粗放式扶貧有著顯著差別，精準(zhǔn)扶貧對(duì)實(shí)施主體的專業(yè)能力要求更高，各項(xiàng)工作的實(shí)施主體應(yīng)當(dāng)做到精準(zhǔn)識(shí)別貧困主體，采取精細(xì)化的方式開展各項(xiàng)工作才能提升工作針對(duì)性，解決鄉(xiāng)村地區(qū)的貧困問題[2]。農(nóng)職院校的發(fā)展將推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧主體綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升，具備較高專業(yè)素質(zhì)的工作主體不僅能為精準(zhǔn)扶貧工作的實(shí)施奠定人力資源基礎(chǔ)，還能為改進(jìn)精準(zhǔn)扶貧工作建言獻(xiàn)策，從而實(shí)現(xiàn)工作模式的創(chuàng)新。

二、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)職院校發(fā)展的機(jī)遇

(一)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度與質(zhì)量提升

產(chǎn)業(yè)興旺是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)，近年來，我國鄉(xiāng)村地區(qū)各產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度加快，質(zhì)量有所提升，但依然處于發(fā)展的起步階段。鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越依賴于科技進(jìn)步，各產(chǎn)業(yè)科技水平顯著提升，然而，產(chǎn)業(yè)發(fā)展依然存在創(chuàng)新能力不足、精深加工能力欠缺等問題，在未來較長一段時(shí)間內(nèi)，鄉(xiāng)村要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須補(bǔ)齊產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的短板，加大發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)的力度，并運(yùn)用具有創(chuàng)新性的技術(shù)模式對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改造，不斷提升生產(chǎn)水平，推動(dòng)不同產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況與發(fā)展需求的變化為農(nóng)職院校的發(fā)展提供著新機(jī)遇[3]。農(nóng)職院?？筛鶕?jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容更符合鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)際。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在實(shí)施過程中必定會(huì)暴露許多鄉(xiāng)村各領(lǐng)域發(fā)展存在的問題，農(nóng)職院?？蓮倪@些問題切入，建立起專業(yè)化的研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)鄉(xiāng)村振興過程中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行有針對(duì)性的探究，從而提升教育的有效性。

1.為夯實(shí)鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)職院校應(yīng)把握鄉(xiāng)村地區(qū)多元化投資增加、農(nóng)業(yè)技術(shù)提升等新機(jī)遇，開設(shè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)課程，適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)村發(fā)展的新要求。如今，許多鄉(xiāng)村地區(qū)借助與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的優(yōu)惠政策吸引投資，打通鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展的資金通道，但鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏高質(zhì)量的金融人才，各鄉(xiāng)村對(duì)自身發(fā)展的規(guī)劃不夠明確，部分資金的應(yīng)用效率并不高。在這一背景下，農(nóng)職院?？膳c其他學(xué)校合作，開設(shè)與鄉(xiāng)村金融相關(guān)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解常用的金融知識(shí)，將這些金融知識(shí)與鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀聯(lián)系起來考察，提升自身應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。農(nóng)職院校與其他學(xué)校合作創(chuàng)設(shè)的金融課程與傳統(tǒng)金融課程有所不同，農(nóng)職院校的金融課程主要面向鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，具有顯著的地方特色，能夠?yàn)猷l(xiāng)村人才有針對(duì)性地解決鄉(xiāng)村地區(qū)資金融通問題奠定良好基礎(chǔ)[4]。同時(shí)，農(nóng)職院?？砂盐锗l(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)開放程度顯著提升的機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生了解普惠制金融等經(jīng)濟(jì)要素，開辟新的發(fā)展思路。將農(nóng)業(yè)與金融行業(yè)結(jié)合起來，為農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)幦「噘Y金。

2.農(nóng)職院?？筛鶕?jù)鄉(xiāng)村振興實(shí)施過程中暴露的問題開展農(nóng)業(yè)技術(shù)教育。在傳統(tǒng)教育過程中，農(nóng)職院校對(duì)鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀缺乏考察，教學(xué)內(nèi)容和鄉(xiāng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求不相符合，這導(dǎo)致學(xué)生在走出學(xué)校時(shí)難以找到合適的工作，也難以為鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。如今，在鄉(xiāng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中，“技術(shù)”這一要素發(fā)揮的作用愈加突出。機(jī)械化設(shè)備的應(yīng)用使得生產(chǎn)效率顯著提升，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)正在補(bǔ)齊鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈短、銷售弱的短板，然而，大多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)的科技人才來自城市地區(qū)，鄉(xiāng)村本土人才所占比率并不高。城市人才進(jìn)入鄉(xiāng)村發(fā)展通常需要經(jīng)過較長時(shí)間的適應(yīng)期，本土人才則能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，迅速了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，并提出具體的解決方案。農(nóng)職院校應(yīng)在鄉(xiāng)村振興背景下把握培育本土人才的機(jī)遇，抓住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新方向，發(fā)揮本土人才的作用推動(dòng)鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展從“增產(chǎn)”到“提質(zhì)”轉(zhuǎn)變[5]。如在教學(xué)課程中增設(shè)研究本土農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的課程，并與地方政府合作，為學(xué)習(xí)主體提供更多物質(zhì)保障，吸引更多主體學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)并了解農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀。建設(shè)本土人才隊(duì)伍有助于提升鄉(xiāng)村發(fā)展的特色化水平，打造鄉(xiāng)村的特色品牌，使鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)在激烈的市場競爭中占據(jù)有利地位。

(二)鄉(xiāng)風(fēng)文明氛圍逐漸形成

在新的發(fā)展形勢下，鄉(xiāng)村地區(qū)的文化風(fēng)貌逐漸發(fā)生變化，良好的鄉(xiāng)風(fēng)文明氛圍逐漸形成，人們對(duì)教育的重視程度顯著提升，農(nóng)職院校因此獲得新的發(fā)展機(jī)遇[6]。當(dāng)前，鄉(xiāng)村地區(qū)的文化供給能力較弱，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖然逐漸提升對(duì)文化工作的重視程度，但缺乏建設(shè)精神文明的專業(yè)隊(duì)伍，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中沒有精力顧及精神文明建設(shè)。隨著國家各項(xiàng)文化政策的頒布，鄉(xiāng)村將得到充足的人才資源，為發(fā)展鄉(xiāng)村精神文明奠定良好基礎(chǔ)。如今，部分鄉(xiāng)村成功實(shí)現(xiàn)移風(fēng)易俗的目標(biāo)，革除部分錯(cuò)誤思想、庸俗文化的影響，這為農(nóng)職院校的發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

1.農(nóng)民對(duì)“人才”在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用認(rèn)知更加全面，農(nóng)民不再認(rèn)為讀書人都是“書呆子”，而是對(duì)具備充足文化知識(shí)的人才充滿尊重，人才在鄉(xiāng)村的地位顯著提升。農(nóng)民逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，在教育方面的投入顯著增加。隨著鄉(xiāng)村的發(fā)展，農(nóng)職院校在推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用受到關(guān)注，許多農(nóng)民鼓勵(lì)孩子上農(nóng)職院校，學(xué)習(xí)一技之長，學(xué)成后回到家鄉(xiāng)，致力于推動(dòng)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)習(xí)型社會(huì)逐漸形成，農(nóng)職院校在農(nóng)民心中的地位也逐漸產(chǎn)生變化。過去，許多農(nóng)民認(rèn)為孩子上農(nóng)職院校是缺乏上進(jìn)心的表現(xiàn)，甚至認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作沒有前途。如今，人們認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)發(fā)展的潛力，看到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)給農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來的新變化，對(duì)農(nóng)業(yè)的刻板印象逐漸被打破[7]。人們對(duì)農(nóng)業(yè)的印象產(chǎn)生變化，認(rèn)識(shí)到新時(shí)代農(nóng)業(yè)的新發(fā)展特征，并將從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)視為致富的重要方式。為適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展要求，農(nóng)民必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自身參與到學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的過程中，同時(shí)，鼓勵(lì)后輩積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化知識(shí)，增長知識(shí)與技能，應(yīng)對(duì)新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。農(nóng)職院校在這一氛圍中逐漸成為農(nóng)民學(xué)習(xí)的首選場域。

2.在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)職院校的辦學(xué)特色將變得更加突出。農(nóng)職院校可利用鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供的資源發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共用共享，補(bǔ)齊自身發(fā)展的短板，提升自身發(fā)展的可持續(xù)性。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更加完善，鄉(xiāng)村地區(qū)人民能夠借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流，信息傳遞速度加快，傳遞的成本有所下降。農(nóng)職院校可借助便捷的網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)文化領(lǐng)域的宣傳，在鄉(xiāng)村發(fā)揚(yáng)正能量，激發(fā)農(nóng)民參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。同時(shí)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村青少年根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的專業(yè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性。不同地區(qū)的農(nóng)職院校還可利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播范圍，使農(nóng)民能夠真正從教育中受益。鄉(xiāng)村地區(qū)的信息傳播有完善的基礎(chǔ)設(shè)施作保障，農(nóng)職院校傳遞與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相關(guān)的資源信息不再成為難題。農(nóng)民在網(wǎng)絡(luò)中接收現(xiàn)實(shí)生活中需要用到的經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)，鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)空間逐漸形成人人學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍[8]。良好鄉(xiāng)風(fēng)的形成將為農(nóng)職院校的發(fā)展掃除觀念上的障礙，農(nóng)職院校的教育水平將在無形中提升。

(三)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展

鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展使得精深加工的產(chǎn)業(yè)鏈不斷完善，鄉(xiāng)村龍頭企業(yè)建立起研發(fā)中心，開發(fā)能夠滿足市場需求且適銷對(duì)路的高質(zhì)量農(nóng)產(chǎn)品，逐步形成全產(chǎn)業(yè)鏈的新發(fā)展模式，這一模式的形成使得鄉(xiāng)村就業(yè)崗位不斷增加，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求也產(chǎn)生變化。農(nóng)職院校在這一過程中可加強(qiáng)與龍頭企業(yè)的合作，利用企業(yè)資源提升教育的有效性并發(fā)揮自身在聚集智力資源方面的優(yōu)勢，促進(jìn)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

當(dāng)前，部分企業(yè)利用鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供的各項(xiàng)優(yōu)惠政策引進(jìn)先進(jìn)機(jī)器設(shè)備，拓展農(nóng)業(yè)種植的規(guī)模，提升農(nóng)產(chǎn)品加工的工藝水平，帶動(dòng)農(nóng)產(chǎn)品增值率的提升。農(nóng)職院校在實(shí)踐教育方面存在資源欠缺的問題，龍頭企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備不斷完善，農(nóng)職院?？赏ㄟ^與企業(yè)合作利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備開展實(shí)踐教育，企業(yè)則在與農(nóng)職院校合作的過程中儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)智力資源，提升自身核心競爭力[9]。新時(shí)代的農(nóng)職院校學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)但實(shí)踐能力弱的特征，校企合作將為學(xué)生提供更多創(chuàng)新路徑，學(xué)生可利用企業(yè)提供的資源實(shí)現(xiàn)腦海中的設(shè)想，企業(yè)則對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)新性設(shè)想進(jìn)行評(píng)估，將具有可行性的設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)模式，促進(jìn)自身生產(chǎn)效率的提升。農(nóng)職院校學(xué)生還可發(fā)揮自身網(wǎng)感強(qiáng)的優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品類型設(shè)計(jì)多樣化的營銷方案，提升企業(yè)的銷售能力，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品從生產(chǎn)到銷售的跨越貢獻(xiàn)力量。在參與到企業(yè)運(yùn)行的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力將在潛移默化中提升。農(nóng)職院校實(shí)踐教學(xué)比重提升，實(shí)踐教學(xué)的能力顯著增強(qiáng)，這對(duì)提升教學(xué)有效性的作用不言而喻。

三、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)職院校發(fā)展的挑戰(zhàn)

(一)農(nóng)職教育辦學(xué)目標(biāo)模糊

辦學(xué)目標(biāo)作為農(nóng)職院校各項(xiàng)教育工作的中心，理應(yīng)受到教育主體的重視，明確辦學(xué)目標(biāo)是辦好農(nóng)職教育的條件，然而，在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)職院校面臨著更加復(fù)雜的教育環(huán)境，教育目標(biāo)因此出現(xiàn)模糊不清的問題。農(nóng)職院校辦學(xué)目標(biāo)模糊影響著辦學(xué)的有效性，在缺乏明確目標(biāo)導(dǎo)向的前提下，農(nóng)職院校開展的各項(xiàng)工作無法形成體系，工作有序性不足，各項(xiàng)教學(xué)工作便難以落實(shí)。在新時(shí)代背景下，農(nóng)職院校面臨著完善、明確辦學(xué)目標(biāo)的挑戰(zhàn)，但大部分農(nóng)職院校受傳統(tǒng)教育理念的影響，沒有將自身視為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要主體。從理論的角度看來，農(nóng)職院校的教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于“三農(nóng)”，為農(nóng)村地區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，然而，部分農(nóng)職院校受到錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)，逐漸出現(xiàn)棄農(nóng)、離農(nóng)問題，教學(xué)內(nèi)容只關(guān)注短期利益，不顧?quán)l(xiāng)村地區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展。且在日益復(fù)雜的教育競爭中，農(nóng)職院校為提高升學(xué)率壓縮實(shí)踐教學(xué)課程，將更多注意力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與升學(xué)率上，而不關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展及其所學(xué)內(nèi)容和農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系[10]。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤觀念，甚至將從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)視為不求上進(jìn)的表現(xiàn)。部分農(nóng)職院校正在走應(yīng)試教育的老路，教育質(zhì)量持續(xù)走低。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)職院校存在嚴(yán)重的招生難問題，與此同時(shí)，農(nóng)職院校的發(fā)展缺乏資金支持，資金來源相對(duì)單一。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，農(nóng)職院校能夠通過政府的各項(xiàng)教育政策獲得更多發(fā)展資金，然而，政府提供的資金并不足以支撐農(nóng)職院校長遠(yuǎn)發(fā)展，社會(huì)主體的參與也應(yīng)當(dāng)成為推動(dòng)農(nóng)職院校發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

當(dāng)前，農(nóng)職院校辦學(xué)目標(biāo)模糊的問題導(dǎo)致其資金短缺、教育與生源質(zhì)量差的問題愈加嚴(yán)重。一方面，社會(huì)主體希望與農(nóng)職院校合作，通過農(nóng)職院校獲得更多優(yōu)質(zhì)人才資源，為自身發(fā)展提供智力支持，但農(nóng)職院校自身辦學(xué)目標(biāo)不明確，社會(huì)主體對(duì)農(nóng)職院校的教育質(zhì)量產(chǎn)生擔(dān)憂。部分農(nóng)職院校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體系，而沒有在信息化教育時(shí)代重塑教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法滿足新時(shí)代社會(huì)主體對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求，人才的吸引力、競爭力下降。另一方面，農(nóng)職院校辦學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)產(chǎn)生困惑，不愿意選擇與農(nóng)業(yè)相關(guān)的院校。學(xué)校在宣傳時(shí)一味強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽視對(duì)自身特色的宣傳[11]。在新時(shí)代，學(xué)生選擇學(xué)校、學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)改變，越來越多的學(xué)生注重選擇富有特色的學(xué)校、專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，塑造獨(dú)特的競爭力，在激烈的人才競爭中為自己開辟新賽道。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)學(xué)校缺乏信心，因而不愿意選擇該學(xué)校。長此以往，學(xué)校的生源質(zhì)量越來越差，改革現(xiàn)有教學(xué)體系缺乏強(qiáng)大動(dòng)力，辦學(xué)質(zhì)量堪憂。

(二)“重城輕農(nóng)”思想嚴(yán)重

1.許多學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，認(rèn)為必須進(jìn)城務(wù)工，只有在高檔寫字樓中工作，才能發(fā)揮自己的價(jià)值。學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作存在錯(cuò)誤看法，認(rèn)為與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作，其工作環(huán)境“臟、亂、差”，工作待遇也不高。部分學(xué)生在從業(yè)時(shí)出現(xiàn)攀比心理，在農(nóng)村中從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生通常處于弱勢地位。學(xué)生對(duì)城市抱有不切實(shí)際的看法，認(rèn)為進(jìn)入城市一定能夠獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，忽視了當(dāng)前城市激烈的人才競爭，這導(dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)入城市就業(yè)后難以適應(yīng)城市的生活、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，自信心受挫。與此同時(shí)，學(xué)生沒有看到鄉(xiāng)村地區(qū)廣闊的發(fā)展前景，以靜止的觀點(diǎn)看待鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展。實(shí)際上，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，人民的經(jīng)濟(jì)、文化需求顯著擴(kuò)張，但鄉(xiāng)村各產(chǎn)業(yè)發(fā)展處于初期階段，產(chǎn)業(yè)發(fā)展尚且無法滿足人民的經(jīng)濟(jì)、文化需求，這意味著各行各業(yè)存在許多潛在商機(jī)，挖掘這些商機(jī)將成為農(nóng)民致富的新道路。學(xué)生受到傳統(tǒng)觀念影響，沒有看到鄉(xiāng)村的潛在商機(jī)，一味涌入城市就業(yè)，農(nóng)職院校招生、辦學(xué)因此受到直接影響[12]。農(nóng)職院校生源減少，招生質(zhì)量不高。許多學(xué)生由于考試成績差，無法進(jìn)入更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)，被迫進(jìn)入農(nóng)職院校，此類學(xué)生在農(nóng)職院校的學(xué)生中占比不在少數(shù)。農(nóng)職院校生源質(zhì)量差，教學(xué)質(zhì)量的提升困難重重。

2.學(xué)生的家長也存在“重城輕農(nóng)”思想，家長認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了到城市謀求更好的發(fā)展，將留在農(nóng)村視為一種不求上進(jìn)的行為。部分農(nóng)職院校學(xué)生的家長不認(rèn)可鄉(xiāng)村振興的前景，因而不愿意配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，在教育中表現(xiàn)出較強(qiáng)的負(fù)面情緒。家長對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略認(rèn)知不到位也導(dǎo)致農(nóng)職院校發(fā)展受阻，如部分家長認(rèn)為鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)只是追求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而對(duì)文化領(lǐng)域的發(fā)展不夠重視。當(dāng)學(xué)生在農(nóng)職院校學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)文化、鄉(xiāng)村文化時(shí)，家長認(rèn)為其不務(wù)正業(yè)。家長錯(cuò)誤的觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，在教學(xué)中的配合度下降。在新時(shí)代要實(shí)現(xiàn)農(nóng)職院校教育質(zhì)量的提升，必須改變學(xué)生家長的傳統(tǒng)觀念，使他們正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)核，關(guān)注鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的共同發(fā)展，為提升農(nóng)職教育的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

(三)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高

1.師資隊(duì)伍對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)各領(lǐng)域?qū)嶋H發(fā)展?fàn)顩r了解不夠深入。農(nóng)職院校中的高水平教師大多來自城市，這部分教師理論教學(xué)能力強(qiáng)，具有豐富的理論研究經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)鄉(xiāng)村實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r并不了解。教師對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)知來自書籍、論文，而非個(gè)人實(shí)踐。理論認(rèn)知通常滯后于實(shí)踐認(rèn)知，教師從各類書籍、論文中學(xué)到的知識(shí)和鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況并不完全符合，部分內(nèi)容甚至存在與事實(shí)相悖的情況。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，部分農(nóng)職院校為教師提供進(jìn)入農(nóng)村實(shí)地調(diào)研的機(jī)會(huì)，但教師受到觀念、實(shí)際物質(zhì)條件的約束，不愿意到農(nóng)村開展調(diào)研活動(dòng)[13]。教師參與鄉(xiāng)村調(diào)研活動(dòng)需要耗費(fèi)大量精力、物力，但獲得的回報(bào)并不顯著。與此同時(shí)，大多數(shù)教師研究的課題內(nèi)容集中在同一領(lǐng)域，相同領(lǐng)域的教學(xué)研究已經(jīng)較為豐富，教師缺乏開辟新研究領(lǐng)域的動(dòng)力，參與實(shí)地調(diào)研的積極性不高。

2.學(xué)校為教師提供的專業(yè)能力培訓(xùn)不夠系統(tǒng)化，在教師參與培訓(xùn)的過程中，能力發(fā)展緩慢，投入與產(chǎn)出不成比例。農(nóng)職院校管理水平不高，教師參與培訓(xùn)的過程缺乏有效管理，部分教師為逃避培訓(xùn)找人代課，學(xué)校管理上存在的漏洞導(dǎo)致代課問題難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。學(xué)校投入大量人力、物力為教師開展培訓(xùn)卻看不到成效，資金投入使用的效率也不高，社會(huì)主體投資于教師教育的動(dòng)能感逐漸弱化。在新時(shí)代背景下，農(nóng)職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的作用，為自身爭取更多改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，提升教師培訓(xùn)有效性的資源。建立起完善的監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)督教師參與培訓(xùn)的全過程。同時(shí)，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注自身能力的提升，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在教育中展現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)職院校教師要應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村振興對(duì)教師職業(yè)的挑戰(zhàn)，必須建立起有效的學(xué)習(xí)模式，以發(fā)展的眼光看待自身職業(yè)發(fā)展。關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、方法，將這些方法、理念有效應(yīng)用在教學(xué)過程中，展現(xiàn)出新時(shí)代農(nóng)職教育的新面貌。尤其是在新的發(fā)展形勢下，教師的實(shí)踐能力在其教學(xué)能力體系中占據(jù)重要地位，農(nóng)職院校與地方政府、企業(yè)的合作能夠?yàn)榻處熖峁└鄥⑴c實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而滿足新時(shí)代學(xué)校發(fā)展對(duì)教師實(shí)踐能力的要求。教師應(yīng)當(dāng)將新時(shí)代面臨的新挑戰(zhàn)視為發(fā)展自身的重要機(jī)遇，把握發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，不斷追求個(gè)人綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。培育自身對(duì)鄉(xiāng)村的情感，在教學(xué)中展現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性，形成為鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)、為鄉(xiāng)村振興培育高素質(zhì)人才的自覺性。隨著教師教育精神的形成與教學(xué)動(dòng)能感的提升，農(nóng)職院校發(fā)展面臨的師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高等問題將迎刃而解。

綜上所述，要在鄉(xiāng)村振興背景下推動(dòng)農(nóng)職院校的發(fā)展，必須注重激發(fā)教育主體的動(dòng)能感，不斷改善教育環(huán)境，提升教育的有效性。農(nóng)職院校在新的發(fā)展背景下面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育主體應(yīng)當(dāng)看到挑戰(zhàn)和機(jī)遇的兩面性，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展的機(jī)遇，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升自身教育教學(xué)、管理能力。隨著教育主體觀念的轉(zhuǎn)變、素養(yǎng)的提升及教育環(huán)境的改善，農(nóng)職院校的發(fā)展將更具前瞻性和可持續(xù)性，農(nóng)職院校也將在推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的過程中發(fā)揮更顯著的作用。