田 靜

(南京工業(yè)大學(xué) 城市建設(shè)學(xué)院，江蘇 南京 211816)

從教育部選擇高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索，到國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出建設(shè)中國(guó)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，再到習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，無(wú)不彰顯職業(yè)教育的重要性、緊迫性與深入開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)途徑，如何厘清職業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的理論邏輯關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)“前途廣闊、大有可為”的戰(zhàn)略地位，基于職業(yè)教育構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型，是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，在此背景下，基于職業(yè)教育構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論邏輯關(guān)系

(一)職業(yè)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

職業(yè)教育的目的是通過(guò)深化產(chǎn)教研合作，借助職業(yè)教育平臺(tái)，培養(yǎng)與打造技術(shù)技能人才，進(jìn)而為中國(guó)制造業(yè)服務(wù)，最終推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程就是職業(yè)教育的過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是職業(yè)教育。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的必經(jīng)途徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，而這一人才的培養(yǎng)具備職業(yè)性與工匠性。職業(yè)教育如何為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智能支撐，不斷服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，提高社會(huì)吸引力，緩解各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才需求緊迫局面，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要通過(guò)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育、繼續(xù)教育等服務(wù)來(lái)達(dá)成，而其中，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力“主陣地”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“前途廣闊、大有可為”的必經(jīng)途徑。

(三)職業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念與實(shí)踐上高度契合

職業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論上具有高度的育人目標(biāo)一致性和教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性[1]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，職業(yè)教育重在培養(yǎng)“能工巧匠”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，二者雖然側(cè)重點(diǎn)存在差異，但殊途同歸，都是為社會(huì)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在育人總目標(biāo)上存在高度一致性。在教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性方面，無(wú)論是職業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是高校針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育的一種方式，因而在學(xué)生成長(zhǎng)成才培養(yǎng)上，高校往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相銜接，借助產(chǎn)教研融合所提供的平臺(tái)、資源等稟賦要素開(kāi)展教育。

在實(shí)踐層面，職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有全程協(xié)同性、全員互動(dòng)性、方位多樣性等特征。職業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有全程協(xié)同性，職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均離不開(kāi)大量且連續(xù)的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，二者相互協(xié)同提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力，助推學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。在全員互動(dòng)性方面，職業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)，需要社會(huì)、企業(yè)、高校乃至所有師生的協(xié)同參與，打破固有的工作壁壘，將校企聯(lián)動(dòng)、政校聯(lián)動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)有效串聯(lián)為互惠互利、共生共榮的組織系統(tǒng)，進(jìn)而提高不同主體之間的有效互動(dòng)，優(yōu)化資源配置與利用，最終將大學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)技能人才“這一根本目標(biāo)”打造為職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的價(jià)值引領(lǐng)。方位多樣性主要是指職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠一同為高校培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供渠道多樣化、方式多變化、內(nèi)容豐富化的教育資源與平臺(tái)，能夠全方位、多層次地為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才保駕護(hù)航。

二、基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型的構(gòu)建

(一)理論基礎(chǔ)

1.生態(tài)位理論

所謂生態(tài)位，其主要是指在生態(tài)系統(tǒng)中，某個(gè)特定的種群在特定的時(shí)空范圍內(nèi)所占據(jù)的位置及對(duì)周遭環(huán)境與種群之間的作用[2]。生態(tài)位理論指出在環(huán)境系統(tǒng)中，某個(gè)種群能夠在占據(jù)位置中獲取的資源綜合就是“生態(tài)位寬度”，而在沒(méi)有任何外界干擾的情況下，這一種群如何利用資源綜合來(lái)獲取發(fā)展?jié)撃軇t成為“生態(tài)位態(tài)勢(shì)”。

生態(tài)位理論認(rèn)為在不同的領(lǐng)域或地區(qū)，雖然存在地理上的分隔，但由于非生物因素間的相似性，在不同區(qū)域生活的物種占據(jù)著類(lèi)似的生態(tài)位，進(jìn)而會(huì)發(fā)生趨同演化現(xiàn)象，即沒(méi)有親緣關(guān)系的兩個(gè)物種，會(huì)通過(guò)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性與發(fā)展?jié)撃軄?lái)更好地拓寬生態(tài)位寬度。從職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)看，二者在高等教育中占據(jù)相似的生態(tài)位，隨著周邊環(huán)境(社會(huì)環(huán)境)的需求變化與發(fā)展要求，勢(shì)必會(huì)趨同演化，因而如何實(shí)現(xiàn)趨同演化，達(dá)到殊途同歸，在優(yōu)化資源與配置的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同發(fā)展與高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前值得關(guān)注的問(wèn)題。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

Arthur(1935)首次提出了生態(tài)系統(tǒng)概念。張蕾(2021)指出創(chuàng)業(yè)教育其本質(zhì)上就是“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，簡(jiǎn)單來(lái)講，這一閉環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)能夠融合多方資源稟賦要素來(lái)全方位、多層次培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與能力[3]。成希、李世勇(2020)指出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)本質(zhì)來(lái)講，其屬于一個(gè)共生競(jìng)合、動(dòng)態(tài)演化的開(kāi)放復(fù)雜系統(tǒng)，即在特定的教育稟賦要素與區(qū)域環(huán)境背景下，所有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體間相互交互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而發(fā)生動(dòng)態(tài)、復(fù)雜而又系統(tǒng)的交互過(guò)程[4]。

有鑒于此，將基于職業(yè)教育構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型定義為“以職業(yè)教育為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，通過(guò)教育主體(高校、學(xué)生)與外部生態(tài)環(huán)境稟賦要素(社會(huì)、企業(yè)、平臺(tái)、校外導(dǎo)師等)”之間的良性交互，形成共生競(jìng)合、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)調(diào)發(fā)展、動(dòng)態(tài)平衡的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的“大國(guó)工匠”“能工巧匠”等技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)基于職業(yè)教育構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型難點(diǎn)

1.教育理念存在偏差

當(dāng)前，部分高校在職業(yè)教育理念上存在理解偏差現(xiàn)象，由于職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在學(xué)科交叉與實(shí)踐重合，加之現(xiàn)階段各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已成為高校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要手段，進(jìn)而導(dǎo)致高校弱化了職業(yè)教育，大多將職業(yè)教育作為高等學(xué)歷教育的一部分，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能很好地為職業(yè)教育服務(wù)，也無(wú)法通過(guò)職業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.教育制度尚不完善

現(xiàn)階段，國(guó)家層面針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育出臺(tái)的法規(guī)政策相對(duì)較多，也配套了相應(yīng)的制度與指導(dǎo)文件，但多是從宏觀層面對(duì)高校進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏必要的法律保障機(jī)制。這導(dǎo)致高校在開(kāi)展職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，缺乏二者的協(xié)同，通常歸類(lèi)為一種學(xué)歷教育，或直接將其作為單獨(dú)的兩門(mén)課程開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往脫離職業(yè)教育范疇，而職業(yè)教育又大多“淺嘗輒止”，成為一種“概念教育”。

3.教育教學(xué)質(zhì)量不高

現(xiàn)階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相“背離”現(xiàn)象明顯。高校在處理職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系過(guò)程中，無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成效評(píng)價(jià)等方面，還是在師資建設(shè)、校外實(shí)踐等方面，均存在職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“相互獨(dú)立”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為在職業(yè)教育中未能有效融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視“職業(yè)教育”要素，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與職業(yè)教育課程存在“兩張皮”現(xiàn)象，缺乏職業(yè)教育的融入，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不盡如人意。

(三)基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

生態(tài)位理論指出，在整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境中，不同的物種需要占據(jù)一定的生存位置才能繁衍生息，其中，獲取資源多少由生態(tài)位寬度所決定，發(fā)展?jié)撃軇t取決于生態(tài)位的態(tài)勢(shì)，換言之，某物種生態(tài)位能否擴(kuò)充將會(huì)直接決定該物種能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[5]。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育作為“生命體”，各自占據(jù)系統(tǒng)環(huán)境中的一定生態(tài)位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育必須厘清相互之間的邏輯關(guān)系，協(xié)同發(fā)展，共生共榮，進(jìn)而通過(guò)融合互通來(lái)拓展在生態(tài)系統(tǒng)中的寬度，形成漸進(jìn)式的生態(tài)位態(tài)勢(shì)，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1.生態(tài)系統(tǒng)的因子組成分析

基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可以理解為在特定的時(shí)間與空間范圍內(nèi)，高校立足職業(yè)教育來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在整個(gè)過(guò)程中將所涉及的內(nèi)部生態(tài)因子與外部生態(tài)因子進(jìn)行雙向收益、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)作發(fā)展、資源互補(bǔ)共享，進(jìn)而推動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)中各因子的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)穩(wěn)定平臺(tái)的狀態(tài)?；诼殬I(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)因子組成如圖1所示。

圖1 基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型因子結(jié)構(gòu)圖

基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型主要由外部生態(tài)因子與內(nèi)部生態(tài)因子構(gòu)成，其中外部生態(tài)因子主要包括政府(政府所頒布的制度、政策文件等)、社會(huì)(市場(chǎng)、環(huán)境等)、企業(yè)(平臺(tái)提供、校企合作等)等三個(gè)因子。內(nèi)部生態(tài)因子主要包括高校、學(xué)生及教育載體[6]。

生態(tài)“態(tài)”主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一種狀態(tài)，即面對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，應(yīng)對(duì)內(nèi)部生態(tài)因子的發(fā)展與外部生態(tài)因子動(dòng)態(tài)需求的變化，如何利用生態(tài)系統(tǒng)中的各因子開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)維持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，其客觀反映了圍繞職業(yè)教育開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的生態(tài)位情況。生態(tài)“勢(shì)”則是指隨著外部生態(tài)因子需求的不斷變化，職業(yè)教育能否及時(shí)主動(dòng)適應(yīng)外部生態(tài)因子變化需求，通過(guò)對(duì)內(nèi)部生態(tài)因子的引導(dǎo)，進(jìn)而穩(wěn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出更高質(zhì)量的發(fā)展要求，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求也在不斷增多，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客體，應(yīng)當(dāng)利用好社會(huì)環(huán)境提供的資源稟賦，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而穩(wěn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

2. 生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

根據(jù)生態(tài)位理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中需要充足的資源，在時(shí)空范圍內(nèi)占據(jù)“天時(shí)地利人和”，為了資源的優(yōu)化與配置，充分借助職業(yè)教育“前途廣闊、大有可為”這一戰(zhàn)略，利用職業(yè)教育的“生態(tài)位”來(lái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源重疊，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育趨同演化，達(dá)到殊途同歸、共生共榮、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。根據(jù)圖2分析可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要由內(nèi)外部生態(tài)因子組成，由于不同的生態(tài)因子所產(chǎn)生的影響存在較大的差異性，因此需要充分考量如何根據(jù)職業(yè)教育對(duì)內(nèi)外部因子產(chǎn)生的影響，來(lái)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在自身生態(tài)系統(tǒng)中的資源比例。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，內(nèi)外部因子、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育如何借助生態(tài)系統(tǒng)中現(xiàn)有資源，在趨同演化、拓寬生態(tài)位寬度的同時(shí)，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的“態(tài)勢(shì)”發(fā)展，為此，依據(jù)圖2的路徑，構(gòu)建了基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型。

根據(jù)圖2可知，以職業(yè)教育為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，結(jié)合政府、高校、企業(yè)等多方參與方，協(xié)同與聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。對(duì)于高校而言，需要根據(jù)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育定位，目標(biāo)、任務(wù)等內(nèi)容，與國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)的需求相對(duì)接，確保所培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、技術(shù)技能人才能夠?yàn)閲?guó)家、社會(huì)與企業(yè)服務(wù)，最終形成動(dòng)態(tài)、穩(wěn)定、協(xié)同、共生共榮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

圖2 基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建路徑

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)組成因子與構(gòu)建路徑，構(gòu)建了基于職業(yè)教育構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)既具有與職業(yè)教育的共同特性，也具備了自身的特色。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，以職業(yè)教育為依托，以陽(yáng)光(政府)、水分(企業(yè))、空氣(社會(huì))、土壤(高校)等四種物質(zhì)為系統(tǒng)運(yùn)行提供了基礎(chǔ)保障。

職業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)重要載體，是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的行動(dòng)指南，所有教育環(huán)節(jié)的開(kāi)展均是以職業(yè)教育為根本開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的最終目的是為職業(yè)教育服務(wù)，為國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與技術(shù)技能人才。

陽(yáng)光(政府)維度作為維持系統(tǒng)生存與運(yùn)行的主要物質(zhì)之一，主要為系統(tǒng)的運(yùn)行發(fā)展提供根本性的扶持與支持，以習(xí)近平總書(shū)記重要指示為行動(dòng)理念指導(dǎo)，圍繞職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺(tái)了系列法律制度、規(guī)范文件、戰(zhàn)略綱要等，從國(guó)家層面為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供稅收優(yōu)惠扶持，為行業(yè)需求進(jìn)行引導(dǎo)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)與精神基礎(chǔ)。水分(企業(yè))維度是系統(tǒng)所有生物賴(lài)以生存的根本物質(zhì)之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要教育載體。企業(yè)可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體能力的培養(yǎng)提供師資、平臺(tái)、資金等方面的資源，同時(shí)與高校開(kāi)展校企合作，通過(guò)“雙導(dǎo)師”“實(shí)訓(xùn)基地”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等方式來(lái)與高校協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?？諝?社會(huì))維度是生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的支持系統(tǒng)，在國(guó)家的引導(dǎo)下，社會(huì)各行各業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，而隨著發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的過(guò)程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，從行業(yè)需求到人才需求、從發(fā)展需求到技術(shù)需求，無(wú)不彰顯著社會(huì)發(fā)展對(duì)不同人才需求的方向，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)新精神引領(lǐng)的方向標(biāo)。土壤(高校)作為生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的根本，是職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的主體，需要全方位、多層次通過(guò)不同的方式、方法來(lái)開(kāi)展職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與技術(shù)技能人才，進(jìn)而更好地為職業(yè)教育服務(wù)，為社會(huì)、為企業(yè)、為國(guó)家服務(wù)。

基于職業(yè)教育構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型，需要以職業(yè)教育為根本，從以上維度著手，優(yōu)化優(yōu)勢(shì)資源配置，根據(jù)國(guó)家與社會(huì)的需求，以校企合作為重要載體，以傳承“工匠精神”為價(jià)值引領(lǐng)，以弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為行動(dòng)理念，通過(guò)“實(shí)踐基地”“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)中心”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等平臺(tái)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律、技術(shù)發(fā)展規(guī)律與行業(yè)需求，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主線(xiàn)，充分整合社會(huì)、企業(yè)與高校資源，構(gòu)建職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—專(zhuān)業(yè)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型[6]。

三、基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建保障措施

(一)提高對(duì)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的再認(rèn)識(shí)

隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增大，如何開(kāi)展職業(yè)教育，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，相關(guān)部門(mén)必須加強(qiáng)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示為行動(dòng)指南，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著職業(yè)教育方向拓展，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的共性與特性，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“職業(yè)化”發(fā)展。

(二)健全職業(yè)教育的法律制度

我國(guó)應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律與社會(huì)需求，構(gòu)建專(zhuān)一化的職業(yè)教育法律制度，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入規(guī)范范疇中。教育部及其他有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)代職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，以習(xí)近平總書(shū)記相關(guān)重要指示與會(huì)議精神為指導(dǎo)，構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義的職業(yè)教育法律制度，進(jìn)行職業(yè)教育管理制度創(chuàng)新與體制創(chuàng)新，確保職業(yè)教育法律制度建設(shè)與國(guó)家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展方向相一致。

(三)基于職業(yè)教育建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制

當(dāng)前，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相互獨(dú)立，分為不同的課程，導(dǎo)致職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，為此，應(yīng)當(dāng)從以下方面著手構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制。首先，將職業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，幫助學(xué)生充分了解職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，梳理職業(yè)教育的重要性，通過(guò)職業(yè)教育貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。其次，將職業(yè)教育理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)人才。最后，將部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“職業(yè)化”，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(四)基于職業(yè)教育構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

要基于職業(yè)教育構(gòu)建分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，借助職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。首先，通過(guò)教學(xué)，促使學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)，理論結(jié)合實(shí)際，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)換為職業(yè)教育，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；其次，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的深度與廣度，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不再局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。