“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職教育教學改革探究

張榮榮

（臨汾職業(yè)技術(shù)學院 山西臨汾 041000）

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代的來臨，使得人們傳統(tǒng)的生活、生產(chǎn)和學習方式發(fā)生了巨大的改變，也加快了各個領(lǐng)域改革發(fā)展的步伐。然而，從“互聯(lián)網(wǎng)+”視域角度看我國高職教育教學改革現(xiàn)狀并不太理想，因此，需要高職院校全面分析和總結(jié)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探究相應(yīng)的解決措施，以提升教育教學改革質(zhì)量。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”最初表示一種新的經(jīng)濟形態(tài)，即將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入相關(guān)生產(chǎn)要素中，以實現(xiàn)生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置和集成，從而顯著提升生產(chǎn)要素的生產(chǎn)力和創(chuàng)新力，進而能提升生產(chǎn)效率和提高生產(chǎn)帶來的經(jīng)濟效益。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人類社會生活和生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其與教育領(lǐng)域相結(jié)合也形成了一種新的教育形式，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這種新型教育形式不僅創(chuàng)新了教育方式和拓寬了教育教學的空間，也有效激發(fā)了學生的學習興趣，從而能為教育教學工作提供良好的助力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職教育教學改革的必要性

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高職教育教學改革是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代教育要求的必然選擇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的來臨給人類社會的各個領(lǐng)域均產(chǎn)生了較大的沖擊，且給各個領(lǐng)域工作和發(fā)展帶來了巨大的便利，其已經(jīng)成為了時代發(fā)展的必然趨勢。因此，高職院校也需做到與時俱進，順勢而為，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機融入日常教育教學工作，全面推動教育教學改革，才能使學校取得良好的發(fā)展。

其次，從高職院校自身發(fā)展來說，也需要進行教育教學改革。隨著我國“職教20 條”“中國制造2025”等政策的出臺，對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，高職院校不僅要培養(yǎng)一批高素質(zhì)專業(yè)技能人才，同時，還需確保培養(yǎng)出的技能人才掌握一些基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)知識及技術(shù)。因此，在這樣的時代背景下，就需要高職院校積極進行教育教學改革，才能順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教育要求。

最后，從學生發(fā)展來說，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學有機融合，能創(chuàng)新教學模式，從而能吸引學生的注意力，促進其積極地投入到學習活動中，還能使學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行良好的自主學習探究，從而能促進學生的自主學習探究、思維能力等獲得良好的發(fā)展［1］。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職教育教學改革困境

3.1 改革意識淡薄

《教育部2019年工作要點》中指出，要推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺建設(shè)，也即要求各級學校順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代要求，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學進行有機融合，從而推動教育教學改革。但是，從當前的高職教育教學改革現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不少高職院校教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學改革的意識較薄弱，仍采用講授式、填鴨式、滿堂灌等傳統(tǒng)教學模式進行教學，這些傳統(tǒng)的教學模式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，同時，也不利于學生真正理解和掌握教師傳授的知識，從而會降低課堂教學質(zhì)量，且這種重講授理論知識、輕技術(shù)實踐的教學模式也難以真正提升學生的專業(yè)實踐技能，從而會對其以后的就業(yè)產(chǎn)生一定的不良影響。

3.2 教師信息素養(yǎng)偏低

為響應(yīng)教育部提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求，不少高職院校進行了教育教學改革嘗試。但是，在具體的改革實踐過程中，不少院校教師的信息素養(yǎng)偏低，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）信息意識淡薄。在教學中，不少教師過度依賴個人經(jīng)驗組織教學活動，缺乏采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查詢、學習和借鑒同類型優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗和豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源教學的意識及能力。

（2）信息知識匱乏。不少教師雖精通本專業(yè)的知識和技術(shù)，但對于互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的信息知識和技能匱乏，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學過程中不能有效應(yīng)用相關(guān)技術(shù)辨別和處理信息。

（3）信息能力缺位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，不少教師能借助圖片、音頻、視頻等資源載體呈現(xiàn)教學知識和內(nèi)容，從而改變了既往單一文字呈現(xiàn)教學資源的方式。但是，這些只是教學資源形式的簡單改變，為全面提升教學質(zhì)量，還需要教師具備良好的信息處理和分析能力，能借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)處理教學中存在的問題，但不少教師并不具備這樣的能力。

（4）信息倫理道德意識淡薄。不少教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取相關(guān)教學資源時，因信息倫理道德意識淡薄，會隨意獲取和使用各類信息，侵犯相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)或傳播有爭議的信息。

3.3 教育教學改革客觀條件受到限制

盡管已有不少研究證實，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行教學改革，能有效提升教學質(zhì)量。但是，要進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學，前期也需要投入大量的資金進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學平臺建設(shè)，在這一過程中，就易出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學平臺開發(fā)建設(shè)成本與收益失衡的問題。而受自身建設(shè)資金不足的影響，不少高職院校將難以構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學平臺，從而會限制“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學的順利開展。另外，為推動線上教育的高效開展，往往需要一個明亮、空曠、安靜的場地讓教師進行線上直播教學或錄播，而不少高職院校均難以找到固定的教室為教師提供相應(yīng)的線上直播或錄播，這些客觀條件的限制也會影響高職教育教學改革發(fā)展。

3.4 師生關(guān)系異化現(xiàn)象普遍

高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)是高職教育教學改革的落腳點，而培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵因素為師生之間建立良好的關(guān)系。然而，不少高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學改革過程中普遍存在師生關(guān)系異化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為師生關(guān)系的淡漠和疏離，導致這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學中，不少教師仍存在自身為教學中心的心理，忽視學生的學習主體地位。在教學活動中，多是單向給學生傳授相關(guān)的知識，導致學生只能被迫參與教學活動和機械性接受其灌輸?shù)闹R，從而會導致不少學生對教學產(chǎn)生反感、抵觸、厭惡等情緒，部分學生還會出現(xiàn)與教師呈對立、沖突的狀態(tài)，而面對學生的這種狀態(tài)，教師為維護自身權(quán)威形象，往往會以勢壓人，從而會導致師生之間的關(guān)系僵化，師生關(guān)系逐漸淡漠和疏離。這一問題會阻礙高職教育教學改革的順利開展，也會否認教師育人價值［2］。

3.5 教學評價機制不規(guī)范

教學評價也是教學活動的重要組成部分之一。然而，不少高職院校均存在教學評價機制不規(guī)范的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（1）缺乏客觀性的教學評價機制。當前，不少高職院校仍沿用傳統(tǒng)“一聽二看三查”教學評價制度進行教學評價，即教務(wù)部門的教學檢查制度、聽課小組的聽課制度、問卷調(diào)查形式的學生評教。這些教學評價制度都是依據(jù)評價主體個人利益和自身主觀印象進行評價，缺乏客觀的立場，從而導致教學評價的客觀性較低。

（2）信息化評價缺失。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學工作進行了融合，從而實現(xiàn)了教學手段的多元化，但不少高職院校均未建立與信息化教學評價的相關(guān)機制，從而導致信息化教學的完整性缺失。

（3）教學評價反饋式微。教學評價部門完成教學評價后，多是單純地公布教學評價結(jié)果，并未將具體的評價內(nèi)容反饋給教師，從而導致教學評價的有效性不足，且會對教師教學積極性產(chǎn)生一定的挫傷，從而也會制約教育教學的改革發(fā)展。

4 解決“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職教育教學改革困境的策略

4.1 強化教學改革意識，積極創(chuàng)新教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高職教師應(yīng)不斷學習新的教學理念，革新自身陳舊的教學觀念，主動承擔起新時代、新征程的教育歷史使命，并積極創(chuàng)新教學模式，才能推動教育教學改革順利發(fā)展。要強化自身教學改革意識，則需要教師認清互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的社會發(fā)展形勢，明確在高速發(fā)展的信息社會背景下，高職教育的目的不是單純地引導學生掌握、理解、運用所學專業(yè)知識和技術(shù)，還需幫助學生實現(xiàn)個體發(fā)展價值和順應(yīng)社會發(fā)展需要，提高學生的核心素養(yǎng)能力，才能促進學生全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。要達到這些要求，教師應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代要求，在教育教學過程中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；同時，還需利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極創(chuàng)新教學模式，如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導學生自主學習探究，也即圍繞教學知識內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學生帶著問題利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主查閱和學習相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習資源，找到問題的解決方案。采用這種教學模式，不僅能充分激發(fā)學生的學習興趣，還能發(fā)揮學生的學習主體地位，從而有助于增強學生的學習主體意識和自主學習探究能力，進而能幫助學生實現(xiàn)個體的自我價值和發(fā)展［3］。另外，在教學過程中，教師還需將傳統(tǒng)的課堂教授與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行融合。例如，將傳統(tǒng)課件與Camtasia Studio進行融合，可促進教學課件更加炫酷，不僅能為課堂教學增添活力，還能更好地吸引學生的注意力；用3D、AR、VR等虛擬場景創(chuàng)設(shè)直觀的體驗式教學情境，豐富教學活動和提高學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量和效率。

4.2 大力提升教師信息素養(yǎng)

教師是推動教育教學改革的主力軍，而教師信息素養(yǎng)的高低又會直接影響教育教學改革質(zhì)量。因此，高職院校為推動教育教學改革高效發(fā)展，需要大力提升教師信息素養(yǎng)，具體做法如下。

（1）強化教師信息意識。引導教師積極學習“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)的政策、教育理念等，使其信息意識增強，并能主動借助于各類信息工具察覺與自身教學內(nèi)容相關(guān)的信息，并收集相關(guān)信息將其加工轉(zhuǎn)換為有價值的教學資源。

（2）強化教師信息知識構(gòu)建能力?；ヂ?lián)網(wǎng)中雖有海量的教學資源，但并非所有的教學資源均是有價值的，對此，需要強化教師信息知識構(gòu)建能力，使其能正確認識和處理相關(guān)信息資源，從海量的信息資源中篩選出有效的信息，然后將其整合成有價值的教學資源，才能提升教學質(zhì)量。

（3）強化教師信息鑒別能力和運用能力。引導教師不斷學習和實踐，掌握信息知識挖掘、過濾、篩選等能力，具備用大數(shù)據(jù)技術(shù)對篩選信息的分析能力，并在分析的基礎(chǔ)上，對最終篩選出的教學信息資源進行有效運用。

（4）提升信息倫理道德意識。引導教師在獲取信息知識過程中，需基于信息倫理道德規(guī)范、社會道德規(guī)范、知識產(chǎn)權(quán)法律等合理獲取和使用相關(guān)信息，不能不加標注地直接運用他人的知識勞動成果，且還需堅決抵制不良信息［4］。

4.3 增加高職教育教學改革投入力度

高職院校是為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要單位之一。為推動高職教育教學改革發(fā)展，教育主管部門應(yīng)適當增加高職教育教學改革投入力度，使高職院校有充足的資金購置用于建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺的相關(guān)設(shè)施和設(shè)備，才能解決高職教育教學改革客觀條件受限的問題。另外，高職院校領(lǐng)導層也需為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學創(chuàng)設(shè)良好的條件，將一明亮、空曠、安靜的教室作為教師進行線上直播或錄播的固定場地，才能便于教師順利和高效地實施線上教學，從而才能推動教學改革發(fā)展。

4.4 大力倡導交往型師生關(guān)系

為解決“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學過程中出現(xiàn)的師生關(guān)系異化現(xiàn)象問題，需要高職院校大力倡導交往型師生關(guān)系，也即引導教師加強與學生之間的溝通、交流，尊重、關(guān)愛學生，與學生構(gòu)建一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。這不僅是一種平等的、雙向的人際關(guān)系，也是一種互動的、互惠的師生關(guān)系，在雙向互動交流過程中，教師和學生彼此相互影響、相互補充，從而能共同達到教學相長。構(gòu)建交往型師生關(guān)系的關(guān)鍵在于尊重學生的人格，凸顯學生的學習主體地位，則需要教師在教學過程中改變傳統(tǒng)自身為教學主導的教學理念，將學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)其學習主人翁的意識和感受到教師的尊重。且在學生自主學習過程中，教師還需注意觀察學生的學習狀態(tài)、心理動態(tài)，以便及時發(fā)現(xiàn)其學習過程中遇到的重難點問題，并有針對性地幫助學生解決相關(guān)難題。這樣，不僅能增進師生之間的距離，也能加深學生對所學知識的印象。

“親其師，信其道”，唯有互動的、平等的、友好的師生關(guān)系，才能促進學生親近教師，更加信賴教師，并主動地接受教師傳授的知識和技術(shù)，從而才能有效提高教學質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學中，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的傳播即時、反饋及時等優(yōu)勢，為教師和學生的交往互助、合作提供良好的條件。

4.5 建立規(guī)范的信息教學評價機制

為推動高職教育教學改革發(fā)展，需要建立規(guī)范的信息教學評價機制。

首先，高職院校應(yīng)借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的信息技術(shù)動態(tài)監(jiān)測教師教學過程產(chǎn)生的各項數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)技術(shù)客觀分析各項數(shù)據(jù)，強化教學評價的診斷、調(diào)整功能，提高教學評價的客觀性和有效性。

其次，高職院校還需不斷更新和完善信息化教學評價機制?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)是時代環(huán)境變遷的產(chǎn)物，因此，信息化教學評價機制也應(yīng)與時俱進，高職院校在教學評價考核體系中應(yīng)將與時代發(fā)展相適應(yīng)新技術(shù)的運用納入其中，充分發(fā)揮信息化教學評價機制的教學評價作用，并使信息化教學評價機制不斷趨于完善。

最后，高職院校還需建立雙向反饋的評價機制，即評價主體需向教師反饋教學評價結(jié)果，教師也需向評價主體反饋自身對教學評價結(jié)果的想法或異議，通過建立這樣的教學反饋評價機制，才能幫助教師更好地認清自身教學工作中存在的不足并加以改進，從而促進其教學活動良性發(fā)展，進而也有助于推動高職院校教育教學改革發(fā)展［5-6］。

5 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，現(xiàn)階段，我國已有不少高職院校進行了教育教學改革嘗試，但在改革實踐過程中仍存在不少的問題，如改革意識淡薄、教師信息素養(yǎng)偏低、教育教學改革客觀條件受到限制、師生關(guān)系異化現(xiàn)象普遍、教學評價機制不規(guī)范等。為了解決這些問題，高職院校需要強化教學改革意識，積極創(chuàng)新教學模式、大力提升教師信息素養(yǎng)、增加高職教育教學改革投入力度、大力倡導交往型師生關(guān)系以及建立規(guī)范的信息教學評價機制等，以提升教育教學的改革質(zhì)量和效率，推動高職院校取得更好的發(fā)展。