王啟鋒

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是初中教學(xué)體系中不可或缺的重要構(gòu)成部分。數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的抽象性，無論是對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，還是對學(xué)生探究能力的鍛煉，都有著積極且必要的促進(jìn)意義。因此，巧借信息技術(shù)來對教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)以更為生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于在最大限度上突顯現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以不再局限于時(shí)間和空間的限制中，以創(chuàng)造性思維來開展個(gè)性化教學(xué)。文章圍繞信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略展開詳細(xì)的探討。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著教育改革的創(chuàng)新發(fā)展，信息化教學(xué)已然滲透于各學(xué)科的課堂教學(xué)之中。它在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)單純傳授知識(shí)的教學(xué)模式，使教學(xué)過程以更為靈動(dòng)的形式進(jìn)行著，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動(dòng)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性而言，信息技術(shù)無疑是滿足其創(chuàng)新發(fā)展要求的重要輔助工具，它與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，使其抽象性和枯燥性朝著生動(dòng)性與靈活性方向改變，讓學(xué)生可以真正保持著學(xué)習(xí)興趣投入其中，積極去理解、主動(dòng)去掌握。因此，初中數(shù)學(xué)教師更要在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)充分利用起來，借助其所具有的豐富教學(xué)資源，將知識(shí)轉(zhuǎn)化得形象具體，不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究熱情，使之感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而集中注意力，收獲更為良好的學(xué)習(xí)效果。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較繁雜，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師還利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)像公式那樣去為學(xué)生講解板書，無疑會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提升。對此，教師需要繼續(xù)尋求初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的方法，可以在表現(xiàn)形式上進(jìn)行突破。作為教師要敏感地把握時(shí)代進(jìn)步的潮流，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代所提供的便利開展信息化數(shù)學(xué)教學(xué)，將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，既可以幫助教師提升教學(xué)的效率，又可以節(jié)省板書時(shí)間，還可以讓學(xué)生感受到全新的教學(xué)方式。實(shí)際上，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有極其重要的應(yīng)用價(jià)值，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行板書，在應(yīng)用了信息技術(shù)后，教師可以節(jié)省畫圖的時(shí)間和板書的時(shí)間，將更重要的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，將板書和信息技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生提供全新的體驗(yàn)。除此之外，學(xué)生還可以明顯感受到初中數(shù)學(xué)課堂的變化，變得更加有朝氣和活力。在引入了信息技術(shù)之后，教師也要提升個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用的能力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用方式，能夠靈活地穿插在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，而不是生搬硬套地使用。俗話說：“打鐵還需自身硬”，只有教師在提升了個(gè)人信息技術(shù)的操作能力和數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平之后，才可以將這兩者巧妙地結(jié)合融為一體，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同探究信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極主動(dòng)地使用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一提議既可以讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以給予學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在私下查資料的過程中，會(huì)提升信息篩選的能力，能夠主動(dòng)從課外汲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

在探究數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，始終保持著思考的狀態(tài)，往往能夠達(dá)到更為良好的學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)普遍較為繁瑣復(fù)雜，只有當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地去對知識(shí)內(nèi)容加以思考和探究時(shí)，才能深入了解知識(shí)本質(zhì)。因此，巧妙利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠先將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為抽象具體，再使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性去加以探索和創(chuàng)新。在創(chuàng)設(shè)問題情景之后，學(xué)生的參與感有所提升，并且能夠從實(shí)際問題的角度出發(fā)，設(shè)想得更加周全，在探究問題的時(shí)候可以更加注重細(xì)節(jié)。

例如，在教學(xué)《平面圖形》這一課時(shí)，這一課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完立體圖形之后展開教學(xué)的。那么，教師首先要為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，在于通過實(shí)物和具體的模型了解從物體中抽象出來的平面圖形，這對學(xué)生的空間思維能力和想象能力的要求都較高，而且涉及到平面圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行板書和畫圖。為了提升課堂的教學(xué)效率，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以利用新信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景，比如教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂上為學(xué)生展示一些圖片，并且在展示圖片之后及時(shí)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。比如教師在展示三角形、四邊形、多邊形等各種各樣的圖形之后，讓學(xué)生回答問題：“在下列的圖形當(dāng)中，哪些圖形是多邊形？哪些是圓形？”這個(gè)簡單的問題能夠引出圓和多邊形的概念，學(xué)生能夠在多媒體設(shè)備上一目了然地指出哪些圖形是多邊形，哪些圖形是圓形。接下來，教師再趁機(jī)追問：“在觀察圖片的過程中，你是用什么方法來判別多邊形和圓形的呢？”有的學(xué)生結(jié)合多媒體上的圖片進(jìn)行回答：“多邊形是由線段圍成的是一個(gè)封閉的圖形。”在學(xué)生思考的過程中，其創(chuàng)造性思維自然可以有所發(fā)展。

（二）巧用生動(dòng)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

豐富的教學(xué)資源是現(xiàn)代信息化教學(xué)開展的最明顯優(yōu)勢之一，它可以對教材內(nèi)容的固有知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不再局限于課本和練習(xí)之中，而是在最大程度上發(fā)散思維，開闊眼界，在接觸到多元化學(xué)習(xí)資源的同時(shí)拓寬知識(shí)儲(chǔ)備量，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此，初中數(shù)學(xué)教師可以巧借生動(dòng)的教學(xué)資源來誘導(dǎo)學(xué)生提高興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教學(xué)《生活中的立體圖形》一課時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞引導(dǎo)學(xué)生開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主，使他們有意識(shí)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中。在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就需要對教材內(nèi)固有的內(nèi)容進(jìn)行延伸，由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源，教師教材附贈(zèng)的也有一些教學(xué)資源。對此，教師可以將知識(shí)進(jìn)行整合，廣泛收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師為學(xué)生播放了一段微課視頻，在視頻當(dāng)中為學(xué)生簡單地介紹了生活中常見的幾何體，比如高樓大廈、水立方、鳥巢等建筑的設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含基本的幾何體。然后教師再讓學(xué)生談?wù)勗谶@個(gè)視頻當(dāng)中，自己觀察到了哪些幾何圖形。隨后學(xué)生進(jìn)行回答，加強(qiáng)了學(xué)生對基本幾何體的辨別能力。然后，教師再將視頻當(dāng)中出現(xiàn)的建筑圖像進(jìn)行抽象畫的繪制，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行3D立體的展示，利用信息技術(shù)的豐富資源，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在為學(xué)生抽象出幾何體之后，教師再讓學(xué)生逐一辨認(rèn)這些立體圖形，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后，回憶日常生活當(dāng)中有哪些常見的立體幾何圖形。有的學(xué)生關(guān)注到了教學(xué)樓的柱子是圓柱體，還有足球是球體等等，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景進(jìn)行回答。由于這些圖形都較為簡單常見，在學(xué)生結(jié)合日常生活的點(diǎn)滴展開回憶之后，很快就能夠找到各種各樣的幾何體，并且在學(xué)習(xí)了基本幾何體的圖片之后，很快能夠說出這些幾何體的名稱。接下來，教師再利用多媒體設(shè)備展示出幾何體的模型圖片，如正方體、柱體和長方體等等，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從生活中的實(shí)物到具體的模型。這有助于為學(xué)生搭建起豐富多彩的圖形世界。

（三）靈活設(shè)計(jì)微課，講解知識(shí)重點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的最大特點(diǎn)就在于其抽象性，尤其是對于初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)來說，其難度系數(shù)較以往而言有所增大，那么，對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解也尤為重要。因此，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用信息技術(shù)來開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，理應(yīng)設(shè)計(jì)微課來詳細(xì)講解知識(shí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)涵加以深度把握，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。這樣，教師的課堂就可以做到詳略得當(dāng)，課堂的結(jié)構(gòu)會(huì)更加合理，教師會(huì)有更多的精力去為學(xué)生講解重難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《中心對稱》一課時(shí)，教師開展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是中心對稱圖形的概念及性質(zhì)。那么，教師可以通過設(shè)計(jì)微課的形式來引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)重點(diǎn)，以此來夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要注重課堂的層次性，在進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以引入微課，幫助學(xué)生探究重點(diǎn)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在微課教學(xué)中，學(xué)生會(huì)先學(xué)習(xí)對稱圖形的概念及性質(zhì)，并且用圖形作為例子輔助講解，教師會(huì)在講解到重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，將微課停下并為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課上的內(nèi)容。除此之外，教師還會(huì)在微課當(dāng)中設(shè)計(jì)動(dòng)畫，將一個(gè)三角形ABC繞著一個(gè)點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°形成一個(gè)新的圖形，然后再讓學(xué)生以這個(gè)新的圖形為主進(jìn)行探究，思考這兩個(gè)圖形是否可以重合。有這樣的假設(shè)之后，學(xué)生帶著問題繼續(xù)觀看微課，并且在看微課的過程中，根據(jù)微課所展示的內(nèi)容進(jìn)行畫圖，根據(jù)微課教學(xué)中每一步的講解操作繪制圖像，最終得到一個(gè)結(jié)論，認(rèn)為這兩個(gè)圖形可以重合。如此一來，教師便可以銜接下一部分的內(nèi)容，在微課上展示出表格，幫助學(xué)生進(jìn)行中心對稱和軸對稱圖形之間的對比。首先，學(xué)生要去探究其聯(lián)系和區(qū)別，從本質(zhì)概念上理解這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還需要讓學(xué)生在區(qū)分這兩個(gè)核心知識(shí)的時(shí)候，加上經(jīng)典的圖片輔助理解，在這個(gè)過程中再次推導(dǎo)自己的結(jié)論，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。最后，教師再為學(xué)生展示出表格規(guī)范的內(nèi)容，讓學(xué)生對比表格中的內(nèi)容與自己所總結(jié)的內(nèi)容有何區(qū)別，然后再查缺補(bǔ)漏，這樣學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效加深對知識(shí)的理解和把握。

總之，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)彰顯出了蓬勃的活力，也給學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造了更多的契機(jī)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有義務(wù)去利用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)策略，構(gòu)建出富有活力的數(shù)學(xué)課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到明顯的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。