黃梅英

在小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)過程中，游戲化教學(xué)比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知規(guī)律，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步提高信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠潛移默化地在完成游戲任務(wù)的過程中，掌握計(jì)算機(jī)的操作步驟，強(qiáng)化信息操作技能。但是游戲化教學(xué)模式也存在著教師難以掌控課堂進(jìn)度的缺點(diǎn)，因此教師除了要關(guān)注如何利用游戲營造活躍、開放的教學(xué)氛圍外，還需要把握游戲的內(nèi)容以及游戲活動(dòng)的開展過程，以便實(shí)現(xiàn)融合學(xué)科教育性和游戲娛樂性為一體的游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用游戲活動(dòng)的必要性

著名教育家斯賓塞指出，學(xué)生在快樂、興奮的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果最佳。在小學(xué)階段，教師主要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為主，信息技術(shù)的教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及今后的生活發(fā)展有極其重要的作用。因此，教師要讓學(xué)生從小就養(yǎng)成信息技術(shù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在今后能夠發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為自己的生活和學(xué)習(xí)帶來便利。同時(shí)學(xué)生也需要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)這一門課程，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工處理，并且能夠合理篩選互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，在小學(xué)階段就打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生今后成為一個(gè)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。信息技術(shù)教學(xué)本身有較強(qiáng)的專業(yè)性，但在小學(xué)階段，教師主要關(guān)注其實(shí)用性和趣味性，需要將游戲活動(dòng)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，開展一系列教學(xué)活動(dòng)寓教于樂，讓學(xué)生在游戲的過程中不斷打磨個(gè)人技能，同時(shí)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，在日常生活當(dāng)中進(jìn)行操練，發(fā)揮信息技術(shù)作為一門實(shí)用課程的優(yōu)勢(shì)。

教師在設(shè)置游戲活動(dòng)的時(shí)候，要將游戲活動(dòng)與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，可以設(shè)置主題游戲活動(dòng)和互動(dòng)型游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景之后，學(xué)生便能夠在不知不覺的環(huán)境中進(jìn)行操練，逐漸提升個(gè)人技能，在實(shí)際應(yīng)用的過程中感受到信息技術(shù)為生活帶來的便利。針對(duì)目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀，游戲活動(dòng)在教學(xué)課堂中的運(yùn)用有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲活動(dòng)教學(xué)法是教師以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂游戲化的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得信息技術(shù)的知識(shí)，提高技術(shù)操作技能。本文分析了游戲活動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，旨在激活學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

二、利用游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，即便是紀(jì)律再嚴(yán)密的課堂，總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并偷偷地玩各種小游戲。如果教師強(qiáng)行禁止學(xué)生玩游戲，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)起到一定效果，但不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生好玩的心理，利用游戲?qū)?，率先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在有趣的導(dǎo)入過程中，漸漸投入到課堂的學(xué)習(xí)之中。

比如，以三年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《鍵位布局應(yīng)牢記》游戲活動(dòng)教學(xué)為例，學(xué)生需要以鍵位布局的識(shí)記為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)到的鍵盤的操作技能進(jìn)一步提高信息技術(shù)能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先向?qū)W生播放不同打字比賽的視頻，引起學(xué)生用鍵盤打字的興趣。由于小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，在觀看完打字視頻之后，教師可以進(jìn)行提問：“同學(xué)們覺得這個(gè)游戲好不好玩？”在得到了學(xué)生肯定的回答之后，教師再進(jìn)一步提問激起學(xué)生的興趣：“那么，你想不想學(xué)習(xí)如何打字，也參加一場(chǎng)打字比賽呢？”此時(shí)，學(xué)生有較為高昂的興致，教師再進(jìn)一步為學(xué)生展示本課的主題，學(xué)生需要學(xué)習(xí)鍵位布局，并熟悉鍵盤的操作。最后，教師會(huì)舉辦一場(chǎng)打字比賽，并且向?qū)W生展示一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)分別所對(duì)應(yīng)得到的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在為學(xué)生設(shè)置了這個(gè)大框架之后，學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)流程，在聽到打字比賽的獎(jiǎng)勵(lì)之后紛紛躍躍欲試。此時(shí)，教師還可創(chuàng)設(shè)“數(shù)字總動(dòng)員”的游戲，讓學(xué)生思考：“如果要輸入大量的數(shù)字，使用鍵盤上哪一個(gè)區(qū)塊會(huì)更快？”這一問題。在不斷重復(fù)這個(gè)游戲之后，學(xué)生對(duì)鍵盤的數(shù)字鍵位有了進(jìn)一步的了解。隨后教師再給學(xué)生一點(diǎn)自主訓(xùn)練的時(shí)間，并且再次重復(fù)本節(jié)課結(jié)束之后會(huì)進(jìn)行開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生引入打字比賽，通過這種方式來激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在第一時(shí)間便關(guān)注到了鍵盤的數(shù)字區(qū)域，并有效記住了鍵盤的數(shù)字鍵位。在不斷重復(fù)這一游戲之后，學(xué)生對(duì)鍵盤的數(shù)字鍵位有了進(jìn)一步地了解，隨后教師給予學(xué)生自主訓(xùn)練的時(shí)間，并且再次重復(fù)本節(jié)課結(jié)束之后會(huì)進(jìn)行開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生引入的打字比賽，通過這種方式來激勵(lì)學(xué)生。此后，教師還可向?qū)W生發(fā)布打字任務(wù)，通過出示不同順序的字母，要求學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)在電腦上輸入對(duì)應(yīng)字母。學(xué)生在輸入的過程中，既能夠識(shí)記鍵盤中字母的位置，也能夠有效發(fā)展基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)的打字能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，加深學(xué)習(xí)印象

對(duì)于小學(xué)生而言，其更傾向于新奇事物的學(xué)習(xí)，但也容易在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中分散學(xué)習(xí)注意力。如果教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單方面地向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識(shí)，那么將無法有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。而游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)具有一定新鮮性和娛樂性，能夠?yàn)閷W(xué)生營造較為輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在完成游戲任務(wù)的過程中獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

比如，以五年級(jí)上冊(cè)第二單元第十課《增設(shè)動(dòng)畫添效果》游戲活動(dòng)教學(xué)為例，學(xué)生需要根據(jù)幻燈片的主體內(nèi)容增設(shè)動(dòng)畫效果，培養(yǎng)個(gè)人良好的幻燈片制作能力。當(dāng)學(xué)生掌握幻燈片的動(dòng)畫添加效果操作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我是動(dòng)畫小能手”的游戲活動(dòng)。首先，教師會(huì)為學(xué)生介紹游戲規(guī)則，教師為學(xué)生設(shè)置的游戲難度適中，適合小學(xué)階段的學(xué)生完成，主要以增添幻燈片效果為主，同時(shí)兼顧趣味性。教師為學(xué)生展示不同主題的幻燈片，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的喜好選擇不同主題的幻燈片，并且根據(jù)要求添加動(dòng)畫效果，最終能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)添加較多動(dòng)畫效果，且動(dòng)畫效果制作較精美的學(xué)生會(huì)成為優(yōu)勝者并且能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師還會(huì)將優(yōu)勝者的動(dòng)畫效果進(jìn)行投屏展示，讓其他的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在教師發(fā)布了這一任務(wù)之后，不少學(xué)生都能夠抓緊時(shí)間進(jìn)行操練，并且主動(dòng)探求最佳動(dòng)畫效果。比如，有的學(xué)生將幻燈片當(dāng)中的文字設(shè)置為了“百葉窗”的動(dòng)畫效果，還有的學(xué)生將文字設(shè)成了藝術(shù)字體，由此讓整個(gè)文字顯得更為生動(dòng)，整個(gè)畫面更加的精美。在這個(gè)過程中，學(xué)生還展現(xiàn)了其謀篇布局和對(duì)顏色搭配的天賦，每一個(gè)學(xué)生都卯足了勁，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行動(dòng)畫添加，優(yōu)化整個(gè)畫面。接下來，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜猜我是誰”的游戲活動(dòng)，這一游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求較高，學(xué)生需要根據(jù)教師所展示的幻燈片找出對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫效果。在游戲活動(dòng)具體環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生打樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開展游戲。比如教師可以先展示一頁幻燈片，然后在學(xué)生觀看完之后，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)總結(jié)幻燈片當(dāng)中有多少動(dòng)畫效果。在教師為學(xué)生舉例之后，學(xué)生逐漸熟悉了游戲活動(dòng)的步驟，并且能夠摸索出游戲的規(guī)律和方法，然后學(xué)生在游戲的過程中進(jìn)行練習(xí)，不斷熟悉動(dòng)畫效果。這一游戲能夠讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的反向推導(dǎo)應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)的知識(shí)應(yīng)用能力，通過正向推導(dǎo)游戲和反向推導(dǎo)的游戲，學(xué)生不斷深化了幻燈片動(dòng)畫效果相關(guān)的知識(shí)。

四、利用游戲競(jìng)賽，培養(yǎng)運(yùn)用能力

學(xué)生在完成游戲的過程中，為了解決游戲任務(wù)，他們通常會(huì)認(rèn)真思考，探索獲得成功的技巧。教師需要利用學(xué)生這一游戲的心理，設(shè)計(jì)不同的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在開展競(jìng)賽的過程中，引起一定的學(xué)習(xí)緊張感，從而能夠活躍信息技術(shù)的思維，用不同的方法處理游戲問題，有效培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生能夠在完成競(jìng)賽過程中鞏固信息技術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)。

比如，以四年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《搜索引擎查信息》游戲活動(dòng)教學(xué)為例，學(xué)生需要掌握利用搜索引擎查找信息的信息技術(shù)知識(shí)。首先，教師需要對(duì)所教授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，把握該班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，同時(shí)有較強(qiáng)的活力，愿意在競(jìng)賽的過程中和他人進(jìn)行競(jìng)技一較高下。對(duì)此，教師可以利用學(xué)生的性格特征開展游戲競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲的過程中發(fā)展運(yùn)用能力，掌握用搜索引擎查找信息的相關(guān)知識(shí)。首先，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在瀏覽器上面應(yīng)用搜索引擎查找資料，教師可以為學(xué)生舉一到兩個(gè)例子進(jìn)行示范，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。同時(shí)，給予學(xué)生一定指導(dǎo)，在學(xué)生掌握了這一基本方法之后，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲競(jìng)賽的活動(dòng)。首先將學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組確定一個(gè)小組長(zhǎng)，同時(shí)會(huì)給不同的小組提供同一主題，方便競(jìng)賽過程中的橫向及縱向比較。比如在人物主題的競(jìng)賽過程中，教師可以向?qū)W生展示馮諾依曼這一人物，具體的要求為：學(xué)生要從不同方面對(duì)這位人物進(jìn)行介紹。學(xué)生在拿到這一主題競(jìng)賽之后，需要進(jìn)行合理地分工，在搜索引擎上查找馮諾依曼這一人物的相關(guān)知識(shí)，并且進(jìn)行分類，最終將知識(shí)進(jìn)行整合在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示。但大多數(shù)學(xué)生在初次接觸到這一人物的時(shí)候容易感覺到一頭霧水，只能夠按部就班地應(yīng)用搜索引擎，收集相關(guān)的信息，當(dāng)學(xué)生在分工的過程中收集完信息之后，整個(gè)人物逐漸在學(xué)生的腦海中變得豐滿，構(gòu)建了相應(yīng)的人物信息知識(shí)框架。在學(xué)生收集完這一人物信息之后，教師可就學(xué)生的信息收集條數(shù)、引擎利用次數(shù)、查找信息的速度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終選出完成得較為優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在有了競(jìng)爭(zhēng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，小組之間會(huì)產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)的壓力。同時(shí)，教師在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)之后，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高，都希望能夠?yàn)樽约旱男〗M增光添彩。學(xué)生能在這些競(jìng)賽活動(dòng)中提高計(jì)算機(jī)的操作能力，同時(shí)對(duì)搜索引擎查信息這一板塊的知識(shí)更加了解，教師也通過競(jìng)賽這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的興趣。

總之，與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不同，游戲活動(dòng)為教師有效開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)注入了強(qiáng)大的活力。此外，信息技術(shù)課程集基礎(chǔ)性和實(shí)用性為一體，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生也能夠在完成游戲任務(wù)的過程中，有效構(gòu)建信息技術(shù)的知識(shí)框架，提高計(jì)算機(jī)的操作能力。