鐵歡利

教材的整合應(yīng)用需要注重于對學(xué)生創(chuàng)新精神和語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在多樣化的聽、說、讀、寫語言實(shí)踐中，正確運(yùn)用語言知識技能，完成詢問、解釋、表達(dá)、溝通、交涉等多種語言交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在集任務(wù)、話題、結(jié)構(gòu)、功能為一體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，主動(dòng)概括、梳理、分析、探究，提高英語知識的理解能力，解決問題能力和語言運(yùn)用能力。

一、拓展材料，整體推進(jìn)

人教版英語教材話題內(nèi)容豐富，涉及家庭、學(xué)校、旅游、情緒、環(huán)境、職業(yè)、購物、社會(huì)交往、運(yùn)動(dòng)、節(jié)日、旅游等諸多方面？每個(gè)單元語法結(jié)構(gòu)編排都是以單元話題為依據(jù)，廣泛的話題設(shè)計(jì)和刺激性的語言環(huán)境，雖然可以激發(fā)學(xué)生英語交流、表達(dá)的積極性，但教材整體略有程式化傾向，涉及的內(nèi)容、文化和編寫、對話活動(dòng)，超出了學(xué)生的閱歷和英語能力，無疑增加了課堂學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材文本的局限性，整合教學(xué)資源，拓展話題，提高學(xué)生對單詞和句型的學(xué)習(xí)興趣和深刻理解。新課標(biāo)提到，英語教學(xué)要讓學(xué)生了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義，具備根據(jù)語調(diào)變化理解、表達(dá)不同的態(tài)度的語言能力，同時(shí)也對教師提出了恰當(dāng)取舍調(diào)整，創(chuàng)造性使用教材的具體教學(xué)建議。教師在英語教學(xué)中，要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求，增減、調(diào)整教材資源材料，突出教學(xué)的趣味性、靈活性、思想性，引導(dǎo)學(xué)生在由易到難的對話、演講、討論、交流中，牢固掌握詞匯和短語。

例如，教學(xué)Unit 5 Do you want to watch a game show？時(shí)，“I think talk shows are boring.”可靈活增加各種“配對”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)中用“I think...”造句，將節(jié)目類型和描述性形容詞進(jìn)行配對，練習(xí)句型，鞏固單詞記憶。教師要通過學(xué)習(xí)資料和情境任務(wù)的拓展設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教材的邏輯性和完整性，引導(dǎo)學(xué)生將描述性形容詞與各類節(jié)目進(jìn)行搭配，掌握如何描述喜歡節(jié)目類型的理由。因?yàn)槿私贪娼滩脑~匯量偏大，知識點(diǎn)呈破碎化分散在各個(gè)版塊中，教師要通過“延伸、拓展” “What do you and your partner think of these TV shows or movies？”創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的對話、搭配學(xué)習(xí)任務(wù)，“Write description words for each one.”鼓勵(lì)學(xué)生多用“I like them. / I dont like them. / I cant stand them... ”等目標(biāo)語言說完整的句子，學(xué)會(huì)客觀描述自己及他人對事物的意見，熟練主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的用法。

新課標(biāo)明確表示，教師可依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，能動(dòng)性的創(chuàng)新、替換、調(diào)整教材內(nèi)容，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓(xùn)練。人教版教材的內(nèi)容編排豐富多彩，每個(gè)單元的第一頁標(biāo)注了本單元學(xué)習(xí)的語言目標(biāo)，同時(shí)也用精美的插圖為學(xué)生提供了一個(gè)主題場景，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)先有大致了解，但每個(gè)單元分Section A，Section B，還包括1a、1b、1c，2a、2b、2c、2d、2e，3a、3b、3c，4a、4b、4c，Self Check，Grammar Focus等多個(gè)版塊內(nèi)容，1a涉及基礎(chǔ)詞匯，1b涉及語法結(jié)構(gòu)，聽力內(nèi)容淺顯易懂，2d設(shè)置了綜合的口語交際活動(dòng)等，如果按內(nèi)容板塊一一執(zhí)行下來，必然會(huì)增加學(xué)習(xí)的繁瑣性，難以突出單元教學(xué)重點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)困難的根本原因就在于此，所以，教師要立足于單元話題的整體性知識體系，拓展設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要任務(wù)，直指核心教學(xué)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)際交際中了解語音知識意義，提高學(xué)生的跨文化交際意識和語言表達(dá)能力，教師在初中英語課堂要注重語法的功能性，同時(shí)善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，富有創(chuàng)造性、靈活性的使用教材，對教材的編排順序、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍、拓展，讓學(xué)生在新穎的對話活動(dòng)中運(yùn)用語法，根據(jù)語調(diào)變化，理解表達(dá)不同態(tài)度，形成一定的跨文化交際能力。

二、文本重構(gòu)，深化語用

人教版教材多以話題為主線串聯(lián)語言任務(wù)，教師在初中英語教材的整合教學(xué)中，要考慮知識重點(diǎn)的連續(xù)性和邏輯性結(jié)構(gòu)，通過橫向、縱向的銜接、替換，對教材內(nèi)容作出合理調(diào)整、歸類，讓英語學(xué)習(xí)更加鮮明、充實(shí)、生動(dòng)。以Unit 2 This is my sister、Unit 3 Is this your pencil？、Unit 4 Wheres my schoolbag？為例，學(xué)生先學(xué)This is... 肯定句，再學(xué)一般疑問句Is this... 對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更為合適。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同差異，加入創(chuàng)造性的任務(wù)話題和語言信息，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂學(xué)習(xí)效益。如，教師可加入“Wheres / Where are...”核心句型，圍繞室內(nèi)的人、物開展多種教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組對話的方式，先介紹自己，再介紹家人，然后詢問物品所屬關(guān)系，掌握介詞on，in，under的用法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是什么？一定是學(xué)生對語法、詞匯、短語、閱讀的掌握，按照一周教完一個(gè)單元的進(jìn)度，如果教師把所有課內(nèi)時(shí)間都用于解決各個(gè)版塊的教學(xué)目標(biāo)，無疑會(huì)抑制學(xué)習(xí)效率。所以，教師要從結(jié)構(gòu)、話題、學(xué)情多個(gè)方面考慮，遵循由易到難的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，整合單元教學(xué)順序，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的任務(wù)編排中，高效習(xí)得本單元的目標(biāo)語言。

例如，教學(xué)Unit 7 How much are these socks？時(shí)，教師綜合1c pair work，2a pair work，3b pair work學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的對話任務(wù)：

Dialogue 1： How much is this T-shirt？

It is seven dollars.

Dialogue 2： How much are they？

They are six dollars.

Dialogue 3： How much are those yellow socks？

Two dollars for one and three dollars for to pairs.

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“How much... ”“It is / They are...”交換信息，用“How much”詢問物品的價(jià)格，雖然三個(gè)對話主題素材一樣，但方法、人稱、地點(diǎn)不同，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可自主選擇對話素材，靈活運(yùn)用目標(biāo)語言，替換練習(xí)，教師要靈活版塊任務(wù)設(shè)置，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生語言理解。Unit 7 How much are these socks？ Section B的2c pair work，設(shè)置了“role play”，教師不能確保每個(gè)任務(wù)學(xué)生都可以順利完成。所以，整合教材要將1c的對話練習(xí)，2a的對話替換練習(xí)，3b的對話交談練習(xí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在相互交流中，由簡短的對話，逐步過渡到較難句型對話，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)自主探究、交流，親身經(jīng)歷、參與角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

教師在英語課堂要采用整合教學(xué)思路，注重對學(xué)生語言、思維、情感、辨析能力的綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、趣味、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)從多角度對單詞、句型進(jìn)行獨(dú)立思考分析，提高語言表達(dá)、邏輯思維能力。語用能力既是學(xué)生對短句、單詞的把握，也是學(xué)生情感認(rèn)知不斷提升的學(xué)習(xí)過程，教師運(yùn)用教材要從話題、時(shí)態(tài)、詞組等多個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生語法與生活情境相結(jié)合的體驗(yàn)中，提高英語學(xué)習(xí)興趣和語言能力。

三、剪裁得當(dāng)，易化難點(diǎn)

教師在英語課要聯(lián)系學(xué)生已有的知識背景，刪繁就簡，對教材進(jìn)行濃縮、梳理，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課改要求教師成為教材的創(chuàng)新者，所以，教材內(nèi)容整合要與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，直擊教學(xué)核心，引導(dǎo)他們在所熟悉的社會(huì)、生活、家庭、校園等話題中保持英語學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力。人教版英語教材采取了“話題”“結(jié)構(gòu)”“功能”“任務(wù)”的語法編排模式，針對知識的主體部分，教師可以句型透視語法，采取感知、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過句型展示更好地融入語言學(xué)習(xí)過程。

例如，Unit 6 Do you like bananas？第一頁用精美插圖為學(xué)生提供了一個(gè)主題場景，1a是本單元基礎(chǔ)詞匯，1b要求學(xué)生掌握本單元的目標(biāo)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，1c為控制性的口語輸出，2a-2c以一個(gè)連續(xù)性的任務(wù)鏈活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)了語言輸出、輸入語境，2a、2b是目標(biāo)語言的聽力任務(wù)，2c、2d是綜合的口語交際活活動(dòng)，3a-3c側(cè)重于關(guān)注語言意義，表現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)到運(yùn)用實(shí)踐過程，Section B語言難度增大，1c-1e是半控制性、半開放性語言交際活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)生在語境下運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行口語交際，2a、2b、2c是閱讀任務(wù)，3a、3b是獨(dú)立的寫作、自主檢測模塊，包含了語言功能、詞匯、語言結(jié)構(gòu)等方面的練習(xí)?？梢钥闯?，Unit 6 Do you like bananas？呈由簡到難的階梯性規(guī)律，但單元涉及到的任務(wù)類型很多，沒有邏輯性，因?yàn)橐恍υ捜蝿?wù)編排并不符合學(xué)生的實(shí)際語言水平。所以，教師要加法、減法一起做，不能完全照搬教材設(shè)計(jì)的任務(wù)，在教材整合中要確保學(xué)生學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、能力、經(jīng)驗(yàn)、情感、興趣的有機(jī)鏈接，通過刪除、替換，靈活合理地運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。本單元主要圍繞“談?wù)搶κ澄锏南埠谩弊寣W(xué)生在語言交際中掌握句式“Do you like...？”“Does he / she like...？”了解可數(shù)、不可數(shù)名詞的概念，這與Unit 5 Do you have a soccer ball？的“Do you have...？” “Does he / she have...？”的句型結(jié)構(gòu)相似。因此，教師基于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以“Birthday Dinner”為話題，構(gòu)建新的單元內(nèi)外順序，“I want to prepare some food for my birthday dinner.”“What food do you know？”“Now，please help me think about the food.”引導(dǎo)學(xué)生在滲透“Do you like...？”的句型中，結(jié)合已掌握食物的詞匯，自主展開“Make a survey”記錄各自對食物的喜好，正確區(qū)分可數(shù)、不可數(shù)名詞，熟練運(yùn)用likes和doesnt like交流提問，讓學(xué)生在逐層遞進(jìn)的交流中提高跨文化意識和語用能力。

教師整合優(yōu)化英語教材，要綜合考慮學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、語言能力、接受能力和語量基礎(chǔ)，在課堂為學(xué)生留下更多的思考空間，引導(dǎo)他們在一個(gè)精彩、生動(dòng)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)編想象，操練單詞、句型，自主表示說話人的猜測、假設(shè)與建議。人教版英語教材多以話題作為組織教學(xué)內(nèi)容的中心，教師通過教材的調(diào)整，可以圍繞單元話題，靈活設(shè)計(jì)、選擇語言材料和任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的拓展探究與訓(xùn)練中，能結(jié)合已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立、批判性的思考，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)，加深主題認(rèn)識，提高語言表達(dá)能力。

總之，教師整合教材要突出語法的功能性，引導(dǎo)學(xué)生能在特定的語境中，能關(guān)聯(lián)已有的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，討論交流家庭成員、購物、天氣、節(jié)日等各種類型話題，利用所學(xué)語言處理各種實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的交流與思考中，擴(kuò)大多元文化視野，豐富語言思維，提高語言表達(dá)、運(yùn)用能力。