張潔

《普通高中英語課程標準（2017版）》明確指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。英語語言能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素;文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，有助于學生增強國家認同感和家國情懷，堅定文化自信;思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，幫助他們對事物做出正確的價值判斷;學習能力是構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，有助于學生做好自我管理，自主、高效地開展學習。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

王薔教授對于新課程標準進行了解讀，她提出：“要引導學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?/p>

因此，如何在高中英語課堂教學中落實課標的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為廣大英語教師研究和探索的核心。筆者和所在學校的老師們進行了以下一些探索與實踐。

一、創(chuàng)設(shè)語境、知情融合——培養(yǎng)學生的語言能力和文化意識

首先，當前英語課堂教學存在一些問題，比如缺乏完整且真實的生活語境，學生難以將語言運用與生活實際相結(jié)合，來自考試的壓力使教師很難在課堂上落實學科核心素養(yǎng)。作為教師，我們要充分利用教材內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)真實的語用環(huán)境，讓學生在用中學。下面，筆者將結(jié)合高中英語（譯林版）Module 6 Unit 3 Cultural differences 的課堂教學與課外拓展兩個部分來詳細談?wù)劇?/p>

本課的內(nèi)容是關(guān)于各國文化的差異，是一篇以對話形式呈現(xiàn)的文章，來自不同國家的幾位學生互相交流自己國家的一些習俗。如果僅僅讓學生閱讀和找出文中提及的各國文化和習俗，學生印象不深，容易學過就忘。“新課標”指出：“教師要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和認知水平，選擇既有意義又貼近學生生活經(jīng)驗的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學生參與學習和體驗語言的興趣?！庇谑?，筆者設(shè)計了幾個真實的語境，讓學生在文中獲取信息的基礎(chǔ)上，運用到真實的生活場景中。

Case 1： Suppose you are Waled， a guide in Brunei， and we are all travelers to Brunei. Introduce some local customs and cultural differences to us.

Case 2： Suppose Ma Li is an exchange student in the UK. She? is? chatting with Peter， her? classmate， to learn about some cultural differences to avoid possible embarrassment.

Case 3：Write a letter of apology to your American friend Jack for not opening the gift upon receiving it.

場景1是大家非常熟悉的導游介紹風土人情，場景2是 pair work，兩者都要求學生做足功課，預先從文中獲取一些信息，同時通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等其它渠道豐富自己對于Brunei、China、The UK風俗習慣的知識，然后組織好語言，在場景1中用大家通俗易懂的方式向游客介紹，還要能吸引游客的注意力和興趣，在場景2中能自如交談，互相提建議，以免在日后生活交往中由于不了解文化差異而造成尷尬或冒犯。在這個過程中，學生通過感知、比較、分析和欣賞等方法，加深對文化異同的理解，提高了對文化異同的敏感度和處理文化差異的靈活性，而且很好地鍛煉了語言表達能力。

場景3與新課程、新高考相結(jié)合，給定學生一個生活中很有可能出現(xiàn)的場景，讓學生寫一封應(yīng)用文：道歉信。在此，老師可以通過對道歉信寫作方式的指導，讓學生體悟到文化意識的重要性，同時學習到如何用恰當?shù)恼Z氣、合適的言辭來表達自己的歉意，提升自己的語言運用能力。

在完成課堂教學后，除教材外，我們要想方設(shè)法豐富課程學習資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生開展真實而有意義的交流。近日，BBC推出單集58分鐘的最新紀錄片《杜甫：中國最偉大的詩人》，在全世界引起關(guān)注。片中，杜甫被冠以“中國最偉大的詩人”，第一次以紀錄片的方式被詳細地介紹給西方世界。 BBC最受歡迎的主持人之一、歷史學家邁克爾·伍德到訪中國，重走杜甫生前的足跡。 BBC還請來英國國寶級演員、《指環(huán)王》中甘道夫的扮演者伊恩·麥克萊恩爵士用英文朗誦了《壯游》《觀公孫大娘弟子舞劍器行》等15首杜甫的詩文譯作。片中還邀請哈佛大學漢學家宇文所安、中國人民大學教授曾祥波、牛津大學劉陶陶博士，帶來多重視角的專業(yè)解讀。

教師先組織學生討論：杜甫有何特點？為何會在西方受關(guān)注？引導學生激活已有知識，同時意識到精髓：文化的無國界性，讓學生通過閱讀、理解和消化，從中感受到中國文化的博大精深，感受到民族自信，感受到推廣中國文化的使命感，然后讓他們重新組織語言來表達自己的觀點。

關(guān)于文化這一主題，還有一位網(wǎng)絡(luò)紅人：李子柒，同樣受到了國內(nèi)外一致的關(guān)注。于是，我們又把課堂延伸開來，讓大家把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到：李子柒有何特點？她憑借什么受到了國內(nèi)外關(guān)注？這個話題上來。通過視頻、文字材料，從 what，how，why三個層面探討李子柒走紅的必然性，讓學生意識到她走紅背后的努力、她與大自然的和諧融洽相處，她骨子里的中華優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承，幫助學生建立對中國文化的自信，同時培養(yǎng)學生關(guān)注時事、對所讀所見有所思，并能用準確的語言來描述現(xiàn)象和表達觀點與感受。這個例子很好地涵蓋了人與自我、人與自然、人與社會、人與世界各個層面的關(guān)系。

二、廣泛閱讀、問題導向——提升學生的思維品質(zhì)和學習能力

很多學生都存在不知道讀什么、怎么去讀的問題，這是思維品質(zhì)欠缺和學習能力不足的表現(xiàn)。為此，教師應(yīng)該為學生篩選出適合他們閱讀的讀物，并以問題為導向，指導學生去讀、去思考。下面，筆者將結(jié)合高中英語（譯林版） Module 4 Unit 1 Advertise- ments的課堂教學、The Green Room 的課外閱讀兩個方面作詳細說明。

例1：課堂教學：高中英語（譯林版） Module 4 Unit 1 Advertisements

本課以Ads 為主題，談及廣告的定義、用途、特點、分類、方式及廣告宣傳活動的相關(guān)知識，舉例說明兩類廣告（公益廣告和商業(yè)廣告）在目的和手段方面的區(qū)別，最后提醒人們要用恰當?shù)膽B(tài)度對待廣告。

基于學生對廣告這一話題比較熟悉，我們設(shè)計了?? 一系列有層次的問題啟發(fā)學生思考，組織了豐富多彩的活動讓學生參與到課堂中來，安排了自主性較強的學生學習活動（what we see？），學生互動活動（what we learn？），應(yīng)用實踐類活動（what we can do？）和遷移創(chuàng)新類活動（express what we feel）。在習得性活動環(huán)節(jié)，我們利用廣告串燒將學生的注意力集中到語篇的主題上，預測和理解語篇的主要內(nèi)容。這樣的讀前學習活動有利于培養(yǎng)學生獲取信息、組織信息、分析信息、歸納和提煉信息的能力。我們有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過設(shè)置相關(guān)情境，以提升學生的參與度，進而將思維符號轉(zhuǎn)化為內(nèi)容圖示和語言表達。在實踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，我們有目的地為學生搭建表現(xiàn)的平臺，讓他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，協(xié)作完成廣告設(shè)計，以培養(yǎng)交流和合作的能力。同時，學生設(shè)計廣告的過程無疑是需要學生回顧已學知識，加之以自己的創(chuàng)意，有思想、有方向、有意義地去進行英語語言的表達與輸出。這是提升思維品質(zhì)的一個小妙招。整堂課從學生自我感知——思考——感悟——再思考——創(chuàng)造——到課后推薦公益廣告視頻（低頭族）啟發(fā)學生進行更深的思考。因為貼近生活，學生愿意看、愿意思考、愿意表達，這就達到了提升學生思維品質(zhì)和學習能力的目的。

例2：課外閱讀：The Green Room

這是一本非常適合高一學生閱讀的小說讀本，講述了幾位高中生在暑期表演學校面試時，互相結(jié)識、互相競爭、互相猜疑，到后來的坦誠以待和逐步成熟的故事。因為小說中的主人公們和我們學生年紀相仿，所涉及的語言和話題緊貼生活，更蘊含大量的文化信息，所以學生會有很強的閱讀興趣和代入感。讀本的設(shè)計也很好，有讀前的預測，有讀中的思考，有讀后的思維提升問題。

我們堅持以英語學習活動觀為指導，以學習者為中心，教師做好“引路人”，引導學生自主學習、合作學習，設(shè)計有層次的問題啟發(fā)學生思考，滿足學生的個性發(fā)展需求，追求有生成性的課堂，發(fā)展學生多元思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維。在分階段的閱讀任務(wù)完成之后，我給學生布置了以下任務(wù)：

Task 1： Imagine you are Laura/Lucy/Marc/Nathan. Introduce one of your friends to us.

Task 2： Prepare and perform.（an audition scene， Page 22-23）

Task 3： Adapt? and? perform.（the  final? act? of the play）

Task 4： Imagine and perform.（5 years later …）

這四個活動從個人信息采集和陳述，到準備小說76中的試鏡小表演，再到改編故事的結(jié)尾，以及想象五年后再遇見的場景，要求學生在自主學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學習情況和學習能力，選擇不同的任務(wù)獨立或合作完成。教師鼓勵學生摘取“跳一跳”才能摘到的桃子，引導學生在探究語篇主題意義的過程中，通過獲取、概括、整合、比較、分析、批判、聯(lián)想、創(chuàng)造等活動，獲得知識、理解涵義并做出正確選擇或表達觀點，發(fā)展思維品質(zhì)。在完成這四個任務(wù)的基礎(chǔ)上，再引導學生跳出細節(jié)和人物，站到更高的角度思考小說的標題和主旨，這是一個開放性的，沒有標答的問題。老師和學生一起思考，一起探討，自由發(fā)表觀點。我想說的是，教學是師生一起探索、學習、發(fā)現(xiàn)的過程，其中的閱讀、質(zhì)疑、表達、爭辯，既鍛煉學生的思辨能力，又助力教師自身的成長。教學相長，共同進步！

三、大膽放手、自主“悅”讀——全面促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展

培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要將其滲透到日常的教學和高中整個階段的教學中。為此，筆者將每節(jié)英語課的課前五分鐘撥出來，要求學生輪流參加 Daily speech的活動，并從高一上學期到高三下學期，做了完整的 Daily speech 的規(guī)劃，大膽放手，將自主權(quán)交給學生，學生在準備 Daily? speech 的過程中，全力以赴，認真搜集資料并多次練習，自主學習能力和語言表達能力得到了提升，其他學生在聽 Daily speech 時，鍛煉了聽力能力和理解能力，全面促進學生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例1. Daily speech

高一上學期：Daily report

因為選擇話題的自主權(quán)完全交給學生，學生可以放心大膽地在大家面前展示自己熟悉、擅長的話題和技能，他們甚至還做了精美的 PPT 來配合自己的演講。在座的同學和老師在了解此位同學的同時，還增長了知識，可謂一舉兩得！

高一下學期：Daily performance

學生可以自由組合，形式多樣，如：對話、配音、短劇等。學生積極性高漲，想象力和創(chuàng)造力充分顯現(xiàn)，有些學生甚至讓老師和學生都發(fā)現(xiàn)了與平時迥然不同的一面。同時，我還讓同學當場給表演的小組打分，每月末總評一次，評出3名“Best Performer”，并給予獎勵。在競爭與獎勵的雙重刺激下，學生的熱情空前高漲。

高二上學期：Daily humour

要求學生搜集一些英語幽默小笑話，或講述自己學習生活中的趣事，讓大家在繁重的學習之余開懷大笑一番，同時領(lǐng)略一下中西方不同的幽默表達方式，提升學生的文化意識和語言表達能力。

高二下學期：Daily recommendation

慢慢地，學生不僅積累了許多英語名言名句，還互相勉勵，并鍛煉了英語表達能力，效果很好。還有部分學生會分享“微場景描寫”段落，這主要是針對我們的新題型：讀后續(xù)寫，學生可以互相交流課外自主閱讀到的好的語言表達，學生的想象力和理解能力也得到提升。

高三上學期：Daily comments

時至今日，學生已經(jīng)度過了高中生活的三分之二，知識面、表達能力、思維深度等都有了較大程度的提高。 Daily comments這個任務(wù)要求極高，既要讀懂悟透報刊雜志文章內(nèi)容，或是關(guān)注當今時事熱點，又要整理自己的思路和感想，同時要組織文字，還要在大家面前表達。選擇這種形式，主要是考慮到與高考中閱讀理解和書面表達這兩塊的要求相銜接，鍛煉學生的閱讀理解能力以及思維能力，進而還要用正確的語言進行表達，同時拓寬了學生的視野，有了新鮮語料的輸入，詞匯量也大大增加。

高三下學期：Daily practice

為了共同進步，筆者建議學生做到好的題目或有疑問的題目拿出來共同分享或共同討論。于是，Dai- ly practice應(yīng)運而生了。形式多樣，還可鼓勵學生推薦自己做到的有價值的書面表達題，大家可以互相探討，共同積累一些話題相關(guān)詞匯與表達。

總的來說，課上5分鐘自由表達的模式既能鍛煉學生的自主學習能力、語言表達能力，為其提供展示的空間，在教師的引領(lǐng)下，還培養(yǎng)了其他學生耐心傾聽的良好習慣，同時鼓勵學生之間取長補短，學會關(guān)注身邊人、身邊事，關(guān)注文化，學會批判性思考、創(chuàng)造性思維，進行評價和自我評價，全面提升學生的學科素養(yǎng)。

總而言之，在平時的英語課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)主題語境，活用教學資源，通過豐富而有層次的學習活動，鼓勵學生在與文本和他人的互動中，獲得語言知識和文化知識，并通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列語言、思維、文化相結(jié)合的活動，引導學生學會分析問題、解決問題，形成正確的價值觀。隨著各層次學生能力的逐步提升，可以采用con- trol——semi-control——free的漸進方式，逐步讓學生從“指導性閱讀”到“自主性悅讀”，發(fā)展語言能力和學習能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識，切實落實英語學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省天一中學）