程瑋　陳峰

摘? 要：基于專業(yè)和年級(jí)分層調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的狀況，采用自主編制《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表》，抽取19所高校的本科大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采集有效樣本4 248份。發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力整體處于中等水平，在專業(yè)和年級(jí)背景變量方面均存在顯著差異。專業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響不顯著，年級(jí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響極其顯著，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的重要路徑?；趯?shí)證分析，提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)能力;路徑

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）05-0037-04

Abstract： Objective： To investigate the entrepreneurial ability of college students based on their majors and grades. Methods： 4248 undergraduates from 19 universities were investigated with the self-developed Entrepreneurship questionnaire， and the valid samples were collected. The results showed that the entrepreneurial ability of college students was in the middle level， and there were significant differences in both major and grade. Major has no significant influence on college students' entrepreneurial ability， grade has significant influence on college students' entrepreneurial ability， and entrepreneurial learning is an important way to improve college students' entrepreneurial ability. Based on the empirical analysis， this paper puts forward the strategies to improve the entrepreneurial ability of college students.

Keywords： college students; entrepreneurial ability; path

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)深化改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育深度融入人才培養(yǎng)全過程也成為高等教育教學(xué)改革的重要課題。這對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的比例仍然較低，且成功率也偏低，一個(gè)主要原因在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足[1]。

目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已從“雙創(chuàng)”教育擴(kuò)展提升到“三創(chuàng)”教育的內(nèi)涵建設(shè)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)關(guān)鍵是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)有研究中關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力理論的相關(guān)研究較少，導(dǎo)致量表開發(fā)更少，實(shí)證分析相對(duì)有限，本研究基于前期研究獲得的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力理論模型[2-3]，以采用自主編制《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表》為研究工具，開展實(shí)證分析，考察基于專業(yè)和年級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r，探析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑。

一、量表編制與檢驗(yàn)

《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表》包括69道題目，量表參照李克特（Likert scale）五級(jí)量表設(shè)計(jì)，該量表的編制分兩步驟：一是基于前期研究修正的由6個(gè)維度28項(xiàng)要素構(gòu)成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力六維理論模型，獲得由88道題目構(gòu)成的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，初步生成一份大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表[3]。二是采用編制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表開展預(yù)測(cè)分析，以8所高校的本科生和研究生為調(diào)研對(duì)象，采集有效樣本607份，先抽取2所高校的96份問卷進(jìn)行預(yù)測(cè)分析及專家評(píng)估，獲得一份由69道題構(gòu)成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表，在此基礎(chǔ)上，再隨機(jī)抽取96份問卷進(jìn)行驗(yàn)證性分析，采用內(nèi)部一致性系數(shù)、基本適配度檢驗(yàn)、整體模型適配度檢驗(yàn)和內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)對(duì)量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表總量表的內(nèi)部性系數(shù)為0.988，6個(gè)分量表的克侖巴赫系數(shù)在0.927～0.969之間，這說明量表的信度較高，達(dá)到測(cè)量學(xué)要求。基本適配度檢驗(yàn)中評(píng)價(jià)項(xiàng)目“是沒有負(fù)的誤差變異量”，檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)均為正數(shù);“因子負(fù)荷均>0.7”滿足>0.5的標(biāo)準(zhǔn);“是否沒有很大的標(biāo)準(zhǔn)誤”，檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)為0.266～0.500，三項(xiàng)模型適配判斷均為“是”，顯示本量表的驗(yàn)證性因素分析的基本適配指標(biāo)均達(dá)到檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表示估計(jì)結(jié)果的基本適配指標(biāo)良好。整體模型適配度檢驗(yàn)方面，絕對(duì)適配度指標(biāo)較為合理，增值適配指標(biāo)欠佳。卡方為5 611.731，p值為0.000<0.05，說明數(shù)據(jù)和理論模型不夠適配，但從卡方值與自由度之比看 （5 611.731/2 262=2.481），在正常范圍之內(nèi)（1～3），表示假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)的契合度較好。SRMR和RMSEA基本接近和基本滿足適配標(biāo)準(zhǔn)。從驗(yàn)證性分析數(shù)據(jù)看，整體模型而言，該量表的三階驗(yàn)證性因子分析模型與實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)的配適狀況良好，即模型的外在質(zhì)量較好。在假設(shè)模型內(nèi)在質(zhì)量的檢驗(yàn)方面，題項(xiàng)信度上均大于0.5，測(cè)量模型的收斂信度和構(gòu)想信指標(biāo)度均達(dá)標(biāo)，所估計(jì)的參數(shù)均達(dá)到顯著水平，T值介于19.70～45.52之間;所有估計(jì)的參數(shù)p值均為0.000，均到達(dá)顯著水平;題項(xiàng)的信度>0.5，各題項(xiàng)均>0.5，潛在變量的平均解釋方差比例均>0.5，潛變量的組合信度>0.6，可見模型的各擬合指數(shù)均達(dá)到擬合優(yōu)度的條件，表明模型的內(nèi)在質(zhì)量良好。以上驗(yàn)證數(shù)據(jù)說明編制的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表》具有較高的信效度，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)量工具是穩(wěn)定可靠的、科學(xué)的。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查樣本取自黑龍江、河南、山東、重慶、四川、廣東5個(gè)省和1個(gè)直轄市的19所高校本科生，其中公辦高校15所（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、廣州大學(xué)、河南科技大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、聊城大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、西南醫(yī)科大學(xué)等），民辦高校4所（廣東白云學(xué)院、廣東培正學(xué)院、廣州大學(xué)松田學(xué)院、重慶工商學(xué)院），采用紙質(zhì)和電子版兩種形式發(fā)放問卷5 000份，回收問卷4 500份，回收率90%，有效問卷4 238份，有效率94.18%。性別方面：男生1 689人，占比39.9%;女生2 540人，占比59.9%。專業(yè)方面：理工科1 272人，占比30%;財(cái)經(jīng)類1 201人，占比28.3%;藝術(shù)類856人，占比20.2%;文法類（文史哲和教育）608人，占比14.3%;醫(yī)學(xué)類98人，占比2.3%;農(nóng)學(xué)類73人，占比1.7%;其他130人，占比3.1%。年級(jí)方面：大一1 224人，占比28.9%;大二1 136人，占比26.8%;大三1 351人，占比31.9%;大四527人，占比12.4%;其中性別缺失9人，占比0.2%。

本研究通過SPPS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析及相關(guān)分析等。

（二）結(jié)果

1. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的整體水平

通過描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表1）：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分均值為3.63分，整體上處于中等水平，在具體維度上，按水平程度的高低排序，依次為創(chuàng)業(yè)者基本素養(yǎng)、職業(yè)通用能力、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)管理通用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

2. 專業(yè)的差異

以專業(yè)為自變量，以創(chuàng)業(yè)能力總分和各具體維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)見表2：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分在專業(yè)上的差異極其顯著（F=7.218 2，P<0.001），其中理工類的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分最高，其次是藝術(shù)類、財(cái)經(jīng)類，農(nóng)學(xué)類和其他得分偏低。在具體維度上專業(yè)差異均顯著，其中創(chuàng)業(yè)管理通用能力得分偏高的是農(nóng)學(xué)類、理工科類和其他類;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能得分較高的農(nóng)學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、理工科類和其他類;創(chuàng)業(yè)者基本素養(yǎng)得分較高的是醫(yī)學(xué)類、農(nóng)學(xué)類和藝術(shù)類;創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力得分較高的是理工科類、農(nóng)學(xué)類和藝術(shù)類;職業(yè)通用能力得分較高是藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類和文法教育類;創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)得分較高的是醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類和文法教育類。據(jù)此推測(cè)，專業(yè)可能影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3. 年級(jí)的差異

以年級(jí)為自變量，以創(chuàng)業(yè)能力總和諧和各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3）：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分在年級(jí)上存在顯著差異（F=7.218，p<0.001）。但在各具體維度上均存在不同程度的差異，其中在創(chuàng)業(yè)管理通用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能上存在極其顯著的差異，在創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)、職業(yè)通用能力、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)上存在非常顯著的差異，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力存在顯著差異。將創(chuàng)業(yè)能力總分和各具體維度上的得分比較，大四學(xué)生得分最高，其次是大三學(xué)生、大一學(xué)生，而大二學(xué)生最低。據(jù)此推測(cè)，年級(jí)可能影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

4. 專業(yè)和年級(jí)背景變量與創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)分析

將專業(yè)和年級(jí)變量與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分及各維度進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表4）：除創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)外，創(chuàng)業(yè)通用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力、職業(yè)通用能力、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)與年級(jí)均呈顯著的正相關(guān)（r=0.038;r=0.052;r=0.041;r=0.045;r=0.054，p<0.001），創(chuàng)業(yè)能力總分與年級(jí)呈顯著正相關(guān)（r=0.047，p<0.001）。除創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)與專業(yè)呈顯著的正相關(guān)（r=0.008，p<0.001）其他維度與專業(yè)均無關(guān)。這表明了專業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響程度極小，但年級(jí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響極其顯著，整體來看大學(xué)生的年級(jí)越高，其自身的創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)。由此可見，大學(xué)生階段的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)鍵路徑。

三、結(jié)論與對(duì)策

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力整體上處于中等水平，從具體維度上的水平高低評(píng)估，依次為創(chuàng)業(yè)者基本素養(yǎng)、職業(yè)通用能力、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)管理通用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在專業(yè)和年級(jí)背景變量方面均存在顯著差異。專業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響不顯著，年級(jí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響極其顯著，由此可見創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)以及其依賴的基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的重要路徑，這一研究結(jié)論與相關(guān)研究是一致的[4]。

基于以上結(jié)論，提出四點(diǎn)對(duì)策：

第一，高校應(yīng)構(gòu)建分層次、分年級(jí)建立梯度式的專創(chuàng)融合的教育體系。研究結(jié)論顯示，年級(jí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響顯著，這說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的生成與提升需要依賴創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，因此高校應(yīng)建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，一是構(gòu)建第一課堂、第二課堂及第三課堂對(duì)接和融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[5]。二是分年級(jí)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)驗(yàn)班和特色培訓(xùn)課程。三是分層次搭建梯度式第二課堂活動(dòng)平臺(tái)。四是分年級(jí)建立校企共建的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地活動(dòng)和校內(nèi)眾創(chuàng)空間等多鏈條的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，即第三課堂。

第二，以“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系為切入點(diǎn)，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的策略。如培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)以及利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)等綜合應(yīng)用能力;開展互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽;搭建在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，“創(chuàng)辦網(wǎng)站對(duì)初涉商海的大學(xué)生要求不高，可以發(fā)揮其聰明才智，是一種比較便捷的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)途徑。[6]”

第三，高校應(yīng)建立用人單位、畢業(yè)校友創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估的持續(xù)追蹤與反饋機(jī)制。通過對(duì)關(guān)聯(lián)利益者的用人單位與畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展軌跡和創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估的持續(xù)追蹤調(diào)查，建立數(shù)據(jù)庫，采用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，以“數(shù)據(jù)導(dǎo)航+創(chuàng)業(yè)發(fā)展評(píng)估”的模式牽引學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入人才培養(yǎng)的全過程，并不斷檢驗(yàn)、變革和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口的人才培養(yǎng)的持續(xù)改革。

第四，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，高校內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立以創(chuàng)業(yè)能力提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。創(chuàng)業(yè)能力是一種復(fù)合型的發(fā)展型能力，其培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，因此高等教育人才培養(yǎng)改革應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估，在人才培養(yǎng)全程中精準(zhǔn)嵌入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)能力的提升融入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，開展創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估的持續(xù)改進(jìn)激勵(lì)政策，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的交互提質(zhì)。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳重點(diǎn)平臺(tái)及重大科研項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色課程體系與實(shí)踐模體研究——基于創(chuàng)業(yè)能力六維模型理論”（2017WTSCX120）;廣東省高等教育和教學(xué)改革項(xiàng)目“基于專創(chuàng)融合視角的三創(chuàng)教育體系優(yōu)化與實(shí)踐”（CIQX-JT20201）階段性成果之一

作者簡(jiǎn)介：程瑋（1966-），女，漢族，河南洛陽人，博士，教授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等。