龐敘文

摘要：“兒童文學”課程在師范類高專院校學前教育專業(yè)中占據(jù)重要地位，是學前教育專業(yè)必修課程之一。兒童是一個國家、一個民族的未來，啟蒙教育更是兒童的人生奠基階段。因此，學前教育專業(yè)的學生應(yīng)當學好兒童文學理論課，為兒童提供一個良好的學習和成長空間。本文圍繞師范類高專院校兒童文學優(yōu)化策略進行闡述，并對具體策略進行了分析，希望能夠相關(guān)教育者提供更多借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：師范類高專院校;兒童文學;優(yōu)化：教學策略

兒童文學是師范類高專院校學前教育專業(yè)重點開設(shè)的專業(yè)必修課程，是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一門知識課，一門文學課，一門理論課。在當前的教育形勢下，我國師范類高專院校應(yīng)當持續(xù)優(yōu)化兒童文學的教育內(nèi)容及授課方式，以便更好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，進而大幅提升兒童文學課堂的育人效果，助推師范類高專院校學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)得到進一步發(fā)展。此外，我們還應(yīng)當著力加強對師范類高專院校學生能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能讓學生肩負起教書育人的重大使命。

一、豐富教學內(nèi)容

具體來說，兒童文學的知識內(nèi)容主要有三個部分：第一部分是兒童文學基本理論;第二部分是兒童文學相關(guān)文體的閱讀和鑒賞;第三部分是兒童文學的編創(chuàng)和表演。相對來說，這三部分的知識內(nèi)容是固定的，教師可以結(jié)合實際情況進行設(shè)計，如針對低齡兒童教育加大第三部分內(nèi)容的比例。值得注意的是，師范類高專院校部分兒童文學教師為兼課教師，他們中的大多數(shù)缺乏一線實踐經(jīng)驗，也缺乏豐富的教學經(jīng)驗。因此，不斷優(yōu)化教學策略，探究教學新方法，豐富教學內(nèi)容變得很有必要。例如，教師可以結(jié)合學生的專業(yè)基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣、課堂表現(xiàn)等合理設(shè)置教學內(nèi)容比例，將兒童文學理論知識的講授設(shè)置為總課時的40%，增加兒童文學的文本閱讀和鑒賞的課時比例，并在此基礎(chǔ)上精簡課件、優(yōu)化視頻、豐富內(nèi)容，拓寬學生了解新知識、學習新內(nèi)容的學習平臺?？傊?，師范類高專院校兒童文學課程教學內(nèi)容并不是完全固定的，教師可以按照實際情況分配內(nèi)容比例，為學生提供更加有利的學習條件。

二、創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)教學模式下，簡單的授課方式已經(jīng)不再適用，授課教師應(yīng)當結(jié)合兒童文學課程特點創(chuàng)新教學方法，提升學生的學習興趣。關(guān)于情景教學法的益處不再贅述，兒童文學課程教學中就可以引用這一教學方式，用以增強學生對“兒童文學”的興趣，進而讓學生了解怎樣“教書育人”。例如，教授兒童文學課程中“兒歌”這一部分內(nèi)容時，為了更好地表現(xiàn)出兒歌的特點，教師可以給學生做示范，為學生念誦經(jīng)典兒歌，吸引學生在課堂中欣賞、思考、模仿，進一步鍛煉和提高學生的專業(yè)實踐能力。如果一部分任課教師對自己的語音、外貌不夠自信，那么，也可以用“多媒體”設(shè)備來代替，借助多媒體設(shè)備的畫面和音效創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生沉浸式學習，進一步鍛煉和提高學生的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學模式下，相當一部分學生都在“被動”參與課堂學習，因此，他們的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等發(fā)展受限，其兒童文學素養(yǎng)也難以達到持續(xù)性增長狀態(tài)。師范類高專院校教師應(yīng)當在教學過程中培養(yǎng)學生形成自覺意識，引導(dǎo)學生積極參與兒童文學知識學習。例如，教授兒童文學課程中“童話”這一部分內(nèi)容時，教師可以布置課前預(yù)習任務(wù)，讓學生主動上網(wǎng)查找資料，讓學生利用課余時間做好課堂學習準備。在授課過程中，教師就可以針對“預(yù)習任務(wù)”提出問題，或者抽查幾名學生的預(yù)習情況，用以檢查學生開展自主預(yù)習的情況，促進學生形成主動學習的意識。授課結(jié)束后，教師還可以圍繞教學內(nèi)容和教學重難點設(shè)計作業(yè)，讓學生合理安排時間進行鞏固學習。如，布置改編和續(xù)寫童話故事的任務(wù)，以此作為開放性任務(wù)讓學生自由發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)編能力。

三、優(yōu)化教學評價

對于兒童文學課程來說，其考核與評價機制一般由兩部分組成，其中，平時的作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)占比40%，結(jié)課后的期末考試占比為60%。因此，師范類高專院校教師可以結(jié)合實際情況創(chuàng)新“期末考試”的內(nèi)容和形式，加大應(yīng)用性、實踐性內(nèi)容的考核比例，讓學生得以全面發(fā)展、全面進步。例如，教師可以在日常教學過程中做好總結(jié)與評價，在此基礎(chǔ)上記錄每節(jié)課的授課情況，并針對重難點知識和學生的易錯點、薄弱點進行標注。而在設(shè)計考卷時，教師就可以將上述記錄融入考卷中，并加大應(yīng)用性、實踐性題目比例，以此來優(yōu)化兒童文學課程教學評價模式。

四、結(jié)語

總而言之，師范類高專院校教師應(yīng)當結(jié)合實際情況豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學評價，順應(yīng)新時期教育改革的趨勢，不斷提升兒童文學課程教學水平，為學生上好兒童文學課，夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學生學習能力。

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