侯愛華

摘要：習作是小學語文的一個重要教學模塊，對于學生語言表達與應(yīng)用能力的培養(yǎng)有重要作用。俗話說，閱讀為輸入，寫作為輸出，在習作教學中滲透生活化因子能夠增強學生的寫作積極性，同時也能增強學生的學習體現(xiàn)。對此，我們應(yīng)該讓語文習作回歸現(xiàn)實生活，使學生觀察生活中的事物，從中獲得源源不斷的寫作靈感。本文就生活化理念在小學語文習作教學中的應(yīng)用展開論述，以期能夠為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：生活化理念;小學語文習作;實際應(yīng)用

生活中汲取寫作靈感能夠增強寫作內(nèi)容的感染力，同時也能使學生真正愛上寫作。本文從生活這一角度入手，探討該理念在小學習作教學中的滲透，通過這種方式也能為學生打造高效的語文課堂，助力學生個性發(fā)展。本文重點論述生活化理念在小學語文習作教學中的應(yīng)用，具體如下：

一、善于觀察生活，汲取寫作靈感

生活中有很多鮮活的素材，其為學生寫作提供了多元化的思路，同時也能引導學生從多角度表達自己的所見所感，成為生活的有心人。從一定程度上看，小學生具有敏銳的觀察力，讓學生從日常生活入手，觀察日常生活的一些細節(jié)能夠使學生捕捉生活中的細節(jié)，進而從別出心裁的角度選材立意，進一步提高自身的創(chuàng)作能力。

例如，某同學觀察的事物為小金魚，同時還做了相關(guān)記錄：我養(yǎng)了兩條小金魚，一條為紅色，一條為黑色，它們的眼睛圓鼓鼓的，身體前方還有兩個漂亮的魚鰭，身上的魚鱗如同鉆石一般銀光閃閃。一次，我用勺子敲了敲水缸，小金魚立馬從“睡夢”中醒來，東躲西藏。還有一個同學記錄了自己種植植物的過程：我將一顆種子放到花盆中，在上面灑了一點水，過了一周，小嫩芽破土而出，又過了幾天，葉子也越來越大，甚至有幾朵小花從葉子里“鉆”出來。以生活為落腳點，觀察生活中的事物能夠使學生獲取更多的寫作靈感，同時也能提高學生的綜合寫作能力。

二、進行個性化寫作，書寫精彩篇章

從以往學生的寫作情況來看，內(nèi)容千篇一律，不僅不能打動讀者，而且也容易使讀者產(chǎn)生審美疲勞。新時代背景下，倡導個性寫作能夠使學生真正愛上寫作，在寫作過程中表達自己的真情實感。其次，還有一部分學生習慣仿寫，如拿到某一題目往往先查閱同類資料，在此基礎(chǔ)上開展寫作，長此以往容易形成思維定式，不利于提高自身的綜合寫作能力。對此，我們要改變以往的教育理念，從生活這一角度入手，引入與生活貼合的個性化寫作主題，使學生徜徉在寫作的海洋中。

例如，我們可從課文內(nèi)容【我變成了一棵樹】入手，引導學生借助《我變成了XXX》為主題展開寫作。例如，部分同學選擇的主題為《我變成了一滴水》，寫出自己被太陽蒸發(fā)后到了云中，然后又隨著雨滴掉入了江河湖海的過程。還有同學選擇的主題為《我變成了一陣風》，從院子吹到田野，再吹到城市，學過湖面到了教堂……還有同學選擇的主題為《我變成了一把拐杖》，定位老年人的位置，同時還能為其導航，避免老年人走失……孩子們根據(jù)自己的想象力進行寫作，逐步發(fā)現(xiàn)的寫作的樂趣，同時也提高了自身的想象力，在想象力的引導下書寫了精彩的篇章。

三、注重溝通交流，拓展寫作思維

遇到一些寫人的寫作題目時，學生往往束手無策，不知道從何下手。針對這一寫作內(nèi)容，我們可以引導學生從課文入手，如《楊氏父子》，從人物的外貌、性格特征入手進行寫作，也可從某一事件入手，通過事件的引入折射出人物的心理活動，進而評價其性格特征。在實際訓練過程中，學生可選擇生活中的人物，如清潔工、我的媽媽、我的老師、我的同桌等，觀察生活中的人物，從外貌、性格等角度入手進行寫作，逐步提高自身的思想高度，刻畫鮮活的人物形象。

四、聚焦習作講評，明確學習方向

習作講評是小學語文教學的重要模塊，新時代背景下，我們要聚焦習作講評，講評過程中也要滲透生活化因子，通過這種方式也能使學生明確學習重點，進而開展高效的學習活動。例如，習作評價過程中，學生可以采取互評方式，從選材角度、素材的豐富性、與生活的關(guān)聯(lián)性、從中獲得的啟示等多個層面進行評價，通過這一過程也能使學生進一步反思自己寫作過程中的不足之處，進而找到提高自身寫作能力的具體方向。

五、結(jié)語

教育源于生活，以習作為例，以生活為切入點優(yōu)化寫作教學模式能夠增強學生的寫作體驗，同時也能助力學生個性發(fā)展。生活化理念下的寫作教學要從多個角度入手，如引導學生觀察生活，從生活中汲取寫作靈感;同時還可引入個性化的選題，讓學生書寫精彩篇章;引導學生積極溝通交流，逐步拓展自身的寫作思維;聚焦習作講評，使學生明確學習方向等，多措并舉，全面提升寫作教學有效性，為學生打造高效的習作課堂。

參考文獻：

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